薄弱的不是硬件，是理念和师资、教育教学方法
我们融水苗族自治县位于广西北部，是一个典型的九山半水半分田的多民族聚居的山区县，特殊的地理环境和传统地域文化使融水整体教育教学水平较弱。有人认为，经济条件和地理条件决定了融水教育无法得到大的发展。
然而，接触生本后，大家的观念改变了：原来，薄弱的不是硬件，而是我们的理念、师资和教育教学方法。
融水县民族中学南校区莫彦荣老师常常津津乐道于初试生本教育的一个小故事。每年的学校科技艺术节，各班都创作一本文学作品集参赛，每次她都为此绞尽脑汁。构思，审稿……往往一本作文集参评结束，她也累得精疲力竭。
开展生本教育实验后，她变了理念，换了方法，放手让学生去完成。仅一个星期，68篇作文的审稿、电脑录入已全部完成。紧接着，5个分工明确的小组进行作文插图、编写目录。排版结束后，学生还主动约老师写序，最后装订成册，一本名为《风中少年》的作品集出炉了。
作品内容丰富，题材新颖。既有真情实感的现实生活散文，又有穿越时空、大胆想象的科幻作品。整个活动让孩子们的语文素养得到切实的提升。
转变了教育理念，教师从奋力牵拉的“纤夫”变为激扬生命的“牧者”，这样的教育生态自然和谐并充满智慧。
硬件还是那个硬件，教育思想观念一变，教学质量获得了令人欣慰的提升。校长们说：“我们‘做生本’才一年，孩子们变得能说会道，落落大方，对学习真正有了兴趣。过去那种‘上课睡倒一大片，翻墙逃学一条路’的现象再也看不到了。”
要转变观念，学习不可少。开展实验仅半年，我们就派出800多名校长和教师到外地学习，并组织两次学习班，培训近1200人，还培训了350多名实验骨干教师。
我们发现：随着教师对“以生为本”的理念理解越深，他们学习生本、践行生本的积极性就越高，我们称之为 “学习加速运动”：通过学习，原来的疑问、困惑得以解决；原来不想参加学习培训的教师，现在争着要参加；校长则积极申请“生本教育实验基地校”……
“从人出发，一切就变得简单”
如何将“以生为本” 的理念落到实处？必须进行课程与教学的再造，使全部教学资源都为孩子所用。生本教育的成功之处，正在于此。
教育管理部门不可能也不需要对各个学科作出具体规划，但有责任让教研部门和教师认识改革教育的关键在课堂，课堂的关键则在于课程的再造。只有这样，我们才能真正调动孩子的潜能，使之成为“改薄提质”的力量。
问题是，我们作为一个教育的薄弱县，教师能不能突破课程与教学再造的这个关口呢？
在生本教育的语文教学中，我们在低年级推广大量识字，而识字的目的在于提早阅读，借此可以更快更好地开展语文阅读、思考、表达的实践，以此带来整个语文教学路线的改造。
2014年秋季学期，我们组织8个乡镇中心校、村教学点的65个实验班、学生1689人、教师116人，投入了这样的实验。尽管困难不少，但参与实验的学校、班级和教师都能按照新的思路进行教学。
怀宝镇东水村教学点贺丹妮、河村教学点何述姣、香粉乡雨卜村教学点贾贵福……这些老师所在的学校都是非常偏远的地区。他们积极摸索教学组织和流程的改革，如布置前置小研究、课前3分钟交流展示活动；建立小组学习、培养学习习惯、训练合作学习及交流展示评价等能力。他们认真研读教材，深入理解语文课程再造的意图及教学导向。
他们还创造不少适宜的教法：如注重掌握集中识字，不做课文分析；识字在前、拼音在后；采用意义识字、生活识字和归类识字等方式方法；教材内容与农村儿童生活结合，等等。他们也由此理解了“从人出发，一切就变得简单”的课程再造的道理。
半年下来，许多一年级的孩子已经认识了800多字，出门能认标牌，在家能读书信，看电视时都“念念有词”。家长们到校听课时说：“我还不知道我家孩子这么棒！”实践证明，偏远的农村学校也能改造自己的课程与教学；县城和城郊的学校在进行课程教学再造时更顺手，很快就进入了语文教学的新境界。
融水中学在生本教育中提出：“务实做生本，做务实生本。”那么，什么是“务实”呢？学校进行了大讨论，形成了“践行生本，道法自然”的共识。师生切实感受到了“生本”的益处：学生有了深入学习的时间空间条件；改变了过去盲目被动地陷入“题海”的方式；浮躁的教学变成了培养素养的扎实的教学。
我们开展生本教育的时间不长，但生本教育理念已深入人心。我们知道，通过课程教学的深化再造，使整个教育适应学生、服务学生的大工程刚刚起步，还有许多工作要做，有许多问题要解决。
我们已经找到了打破坚冰的方向，这就是：薄弱教育改造的关键不只在于硬件，更在于教育思想和理念，让教育思想理念真正落地生根。