【摘 要】小学教育是现代教育人才的基础阶段，而小学数学更是培养学生逻辑思维能力和数据分析能力的重要科目。我国大部分小学数学教师也都充分根据新课改的要求改进和完善其课堂教学模式，以促进学生数学思维能力和解决问题能力的提高。
【关键词】生活情境；开展教学；分析
著名的教育学家、知识学家陶行知曾经说过，行是知之始，知是行之成。换句说来说也就是指知识是通过去实践、去行动然而通过感悟才能够获得的。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，因此教育者们就必须要紧密贴合学生实际生活，并充分利用学生们周围生活的情境来开展教学，这样才能让学生迅速理解教师所讲，同时也有利于提高学生的精神注意力和兴趣，能够更好的开展教学，提高教学效率。小学数学很多内容知识都是从日常生活中提炼而来的，它是人们的日常生活必不可少的用具，再加上小学数学逻辑推理性强、抽象性强，因此，教师就必须要妥善利用生活情境来将数学知识转化为一种感知性的、直观性的东西，让学生深切理解学习数学的重要性和必要性，同时也能够培养学生们日常思维能力的锻炼和运用，从而提高学生的数学水平。对于小学数学而言，如何利用生活情境开展教学呢，本人根据其小学数学教学的经验，认为以下几个方面必须要加以重视：
一、数学教师设计生活情境需紧贴学生实际生活
小学生正处于社会认知的起步阶段，对其周围生活知识尤其感兴趣，然而其对生活知识的了解却比较有限，因此教师就可以妥善利用这一点，来设计生活情境，加强数学知识与学生实际生活的紧密联系。例如，如果所教学生是城里学生，在设计数学生活教学情境时，就要与城市生活相结合，而所教学生是农村学生，就必须要与农村生活紧密联系，这样才不至于让学生有陌生感，也有利于让学生迅速进入数学思维状态，集中精力学习。
二、提高数学生活情境教学的具体化、形象化
数学教师在设计数学教学情境时，除了要结合学生生活环境和特点的同时，也必须要加强教学情境的具体化和形象化，必须要让数学逻辑知识化繁为简，通过更直观的方式来呈现，这样也有利于学生理清思路。例如，在我们日常生活中总是会碰到一些找零钱，按照人民币的算法，一般几角钱都是算小数点后的，有时候去菜市场就会碰到一些人民币的加减乘除，而小学也要开始学习这方面的知识。因此，数学教师就可以通过陪大人去菜市场买菜或者去超市碰到一些数的加减乘除，通过这个展开话题，然后就利用菜市场、超市零钱来设计教学情境，例如3.5乘以27就可以这样设计，超市一包普通薯片进价是3.5元，然后超市一共进货27袋，那么超市一共花了多少费用（成本）等等，如果学生解答出来，那么还可以延伸，比如超市这种薯片卖5元一包，那么超市一共能够赚多少钱？通过这个情景能够充分引起学生的兴趣，从而让学生沉浸其中，积极主动去思考解答问题。一些逻辑性比较强的题目也可以充分引入生活情境，使得题目更加直观，例如如果有人在放气球，隔一分钟放一个，那么放15个一共花多长时间，这个题目对学生的数学空间想象能力和逻辑思考能力较强，教师就可以充分根据题目来逐步分化成过程，并讲述引导学生，这样题目答案就自然而然能够出来，也能够锻炼学生的反应能力和综合思考能力。
三、加强学生数学实践练习，提高学生解决问题能力
对于小学生而言，小学阶段是学生想要向家长展示自我，表现自我的重要时期，教师就必须根据这一特点来充分加强学生们的数学实践活动，通过该活动，一方面能够锻炼学生的数学思维能力，提高学生数学运用能力，另一方面也能够通过这个实践活动，让小学生理解数学知识都能够运用到生活中，认识到数学知识学习的“有用性”，也通过这个问题解答成功的过程来加强学生数学学习的成就感和目的性，有利于提高学生的学习效率。例如，在学习到小数、整数之间综合运算时，就可以开展一些班级活动，布置活动现场，然后给学生一定的经费，让学生去考察附近超市货物行情，然后综合比较，买一定数量的彩纸、花粉、气球、彩带等等，然后看哪家费用最低，并做好记录，这种生活实践题目既可以让学生完成主题班会任务，同时也能够通过这种生活实践课程加强学生熟练运用数学知识的练习，学生也能够兴致盎然的去完成任务，并有所得，在设计该情境时，教师就要先行了解，最好定一些价格为小数，数量也不好算，这样才能够加强学生的小数综合运算的锻炼，从而提高小学生综合数学能力。
总之，我们生活中能够利用的教学素材很丰富，要掘取日常生活中的各种教学素材，并充分依据不同素材特点来引入数学教学情境，与此同时，其取用的素材必须要最大限度的引起学生的兴趣，能够与学生生活息息相关，然后通过引导学生们实践，思考，提高学生对学习数学课程的认识与成就感，进而让学生感受到数学的魅力，爱上数学。
参考文献：
[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛.
[2王刚.浅谈利用生活情境开展小学数学教学[J].大江周刊（论坛）.
