“变教为学”的教育理念是相对于传统“以教为主”的课堂提出的。反映于课堂教学中，是以学生的自主学习和合作学习开展的“学习”活动为主要特征，而教师起到研学、导学、助学、诊学、促学的作用。“变教为学”的课堂，学生在“自然、自由、自主”的学习氛围中完成知识的建构。
如何在语文阅读教学中实现“变教为学”？起初，我们也曾采用任务驱动的方法，将学生引导到自主学习和合作学习中来，但布置的任务来源于教师的一厢情愿，太过硬性，学生学习起来少趣或无趣。如何让学生自主地学、自愿地学，让学习成为一种自觉行为，我们构建了“四问、四读、四议”阅读教学模式，下面是该模式的框架图：
从以上模式框架图可以看出，学生是学习的主体，他们通过对文本的四问，解决文本是什么、什么样、怎么样、为什么四个问题，再通过学生的阅读与评议，完成文本的阅读，达成语文素养的提升。而教师属于辅助地位，起研、导、助、诊、促的作用。
在实际教学中，如何落实“变教为学”的理念？怎样实现学生的自觉学习？下面以北京版语文第七册《咱俩的秘密》一课为例，谈谈如何实现“变教为学”。
一、一问“是什么”的问题
一问问课题。课题是文章的“眼睛”，从课题中可以阅读到大量有用的信息，也可以决定阅读的方向。
学生对课题的探究应该从两个方面进行，一是通过课题知道了什么，二是有什么想要知道的，也就是从已知和预知两个方面来探究课题。
《咱俩的秘密》这个课题，学生可能会提出以下几个问题：
（1）“咱俩”指的是谁？
（2）这是一个什么样的秘密？
（3）这个秘密有什么样的后果？
……
对于学生提出的问题，教师可以筛选重要的问题板书在黑板上，成为下一步学习的支撑。但这里要说明的是，不是所有的课题都值得探究，这要因文而异，不可做程序化处理。
二、二问“什么样”的问题
二问问课文。在小学语文教材中，课文以各种各样的体裁呈现，但以写人、记事、写景、状物居多，什么样的人、事、景、物，这是在阅读过程中必须要回答的问题。
引导学生进入文本的阅读之中，需要一定的阅读期待，学生不会无缘无故地走进文本。在上一个环节中，学生根据课题进行质疑，这可以成为连接
一、二两个环节的“纽带”，引导学生进入文本的阅读之中。对于学生提出的问题，他们都可以通过读文自己解决。学习因需要而产生，要解决上面的问题，学生自然进入读文之中。
此环节不能因解决问题而结束，还需要做三方面的工作。一是通过读文抽取出文章的主要内容，也就是从文本中抽取梗概内容。对于低年级，教师可以设计填空的形式，引导学生抓住重点将课文的具体内容叙述下来；对于中年级，可以由学生自己说出文章的具体内容，不强求简练；对于高年级，就需要按照具体的要素简练概括出文章的主要内容。《咱俩的秘密》可以从两个角度概括主要内容，一个是小男孩的角度，一个是老师的角度。第二项工作要抽取文章的结构重点词，这虽不是本环节的重点，但对于第三个环节的集体交流有重要的辅助作用，不能忽视。《咱俩的秘密》第
二、三自然段是“约定秘密”，而第
四、五自然段是“保守秘密”。学生明确此内容后，对于后面的交流，就可以依据此结构进行有序交流。第三项工作就是全文质疑，应包括重点、难点以及课后的重点问题。如果学生提到的问题只是点上的问题，教师应组织学生将点上的问题纳入线上或面上，成为学习文章的主要问题。将这些问题也板书在黑板上，与课题质疑的问题放在一起，供学生选择，成为下一环节学习的主思路。
《咱俩的秘密》中，学生可能提到的问题有：
（1）小男孩为什么要老师用铅笔给他判作业？
（2）老师为什么说“这是咱俩的秘密”？
（3）老师送小男孩一包练习本，为什么还要悄悄地告诉他？
（4）小男孩是怎样的孩子？老师是怎样的老师？
……
三、三问“怎么样”的问题
三问问课文。解决“怎么样”的问题，是语文阅读教学的重点。教师应将学生依据课题、文本提出的问题进行筛选，确定一个重点问题，作为文本学习的中心问题，这样做更有利于学生合作学习和集体交流。
《咱俩的秘密》一课，可将“小男孩是个什么样的孩子？老师是位什么样的老师”作为学生探究的中心问题，进行合作探究。下面是“小男孩是个什么样的孩子”这个中心问题学习之后的评议片段。
生：我觉得小男孩是一个可怜的孩子。（一生将词卡贴在黑板上）我是从课文的第二自然段中“他是一个可怜的孩子，跟着年迈的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孙俩凑合着过日子”看出来的。从“微薄”可以看出他家的钱很少；从“凑合”可以看出他家只有简单的吃穿。
生：我从“年迈”看出奶奶年纪很大，干不了什么活儿，还可能会生病，没钱治，所以说他家很贫困。
生：我觉得小男孩是一个懂事的孩子。（将词卡贴在黑板上）请大家看第三自然段：有一次，课间休息的时候，其他的同学都在操场上玩，只有他没去。他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸，伸出小小的手，递给我一支铅笔，悄悄地说：“老师，我想让您以后用铅笔给我判作业。这样，作业本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一样了。”如果作业本用完了，就去买新的，对于这个，别人都没有意见，可是他有，小男孩知道老师要用红油笔判作业，可是奶奶没有那么多钱。这个小男孩是因为要节省钱，想让老师用铅笔判作业，就可以不买作业本了。所以说，这个小男孩是个懂事的孩子。
生：我不同意××的意见，从第三自然段还可以看出小男孩很聪明。
生：我不同意你的意见，上一自然段说到奶奶只有微薄的退休金，这正说明小男孩很懂事。
生：我还是觉得这个自然段写的是小男孩聪明，聪明的原因是没有人对这事有疑问，其他同学都没有想到，只有小男孩想到了。 生：正因为小男孩家没有钱，所以才向老师提出了这个要求。
师：聪明与懂事是对立的吗？
生：这个小男孩是既聪明又懂事，是想减轻奶奶负担前提下的聪明。
生：我觉得小男孩还是个优秀的孩子。我是从第四自然段中知道的。
生：我给你补充。老师特别希望小男孩每次都做对，所以老师只写“优秀”两个字，好擦。小男孩也懂得了老师的意思，所以作业一直优秀。
在以上的案例中，学生都是自己在交流，教师只是在适当的时候做了一下点拨。“变教为学”的课堂所呈现的就是学生自主学习或是合作学习，在他们有了学习收获以后，自然进行评议交流。在交流的过程中，学生大体能抓住重点词语或是联系上下文进行理解，基本能将文本所负载的信息交流出来。关于学习方法，需要教师在平时的训练中，加以具体指导，促使消极方法向积极方法的转化，这样才能有课堂中的精彩生成。
这里要说说教师的作用。在此教学片段中，因学生纠结于“聪明”和“懂事”而无法得到一个正确的解释时，教师立即进行判断，这是“诊学”；教师提出“聪明和懂事是对立的吗”这一引导性问题，供学生思考，这是“助学”；而整个过程，教师是在“促学”。
四、四问“为什么”的问题
四问问课文。在阅读教学中，我们经常听到教师总是在问“为什么”，这个人为什么要这样做？为什么要这样说？事情为什么会有这样的结果？其实，这些问题大都在纠结于文本背后的人文情感。在实际教学中，“为什么”的问题，教师要慎提。其一，对于教师来说，是容易提出的，但对于学生来说，却是不好回答的；其二，这样的问题有深度，而没有宽度，学生必须具备一定的思维力；其三，长时间的思考，会造成思维疲劳，导致对学科的“倦怠”。而语文学科是致力于学生语言文字运用的一门综合性、实践性学科，我们更多的引导应该指向文本为什么要这样安排材料，这样的“为什么”才更值得我们去深究。
上述问题要依据年段特点，不能一味指向篇章。对于低年级，可以从一个句子、一个词语入手，指导学生体会其用法奥秘；对于中年级，可以从一个自然段到一个逻辑段，体会其构段的特色；对于高年级，才可以从一个篇章的高度去体会布局谋篇的优势。
《咱俩的秘密》一课，是四年级上学期的一篇文章，可引导学生感受第
四、第五两个自然段的内容联系，并从“爱”的主题上，思考与上一篇文章《给予树》有什么不同。当然，这些思考都要建立在学生自主学习、品悟的基础上。
“变教为学”的课堂正在以其勃勃的生命力成为今后语文课堂教学的主要方向，“四问、四读、四议”语文阅读模式，是对语文教学所做的程式化处理，其目的是让学生在自我提问、自我阅读、自我思考、自我评议、自我提升中完成语文文本的学习。当学生一旦掌握了这样的学习流程之后，他们自然向无模式的学习迈进，真正实现以“学”为主的理想状态。