一、创设情境，激发识字兴趣
心理学研究表明：学生对学习内容如果有兴趣，就会产生愉快的情趣和强烈的求知欲，学习就会收到事半功倍的效果。因此在识字教学时，要创设情境来激发学生的兴趣。
1.故事情境法
一年级的学生最喜欢听故事了，在识字教学中，若能把一个个汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，孩子们一定会学得认真又快乐。
例如，在第二册识字8教学“问”这个生字时，我编了这样一个小故事：有个小朋友叫“小口”，他待在家里很寂寞，想出去找朋友，于是他找呀找呀，可没找到，这时起风了，他好冷，刚好碰到了“门”阿姨，“门”阿姨说：“来，让我抱抱你！”于是“小口”躲到了“门”阿姨的怀里成了“问”。学生们听得入了迷，同时也记住了生字。效果很好，连平时学习比较困难的学生也都能认识和掌握了。更值得一提的是：有的能力比较好的小朋友兴趣高涨，自编自演，借机学会了“间”“闪”等字。
2.动画情境法
说到“动画片”，孩子们总会你一言我一语地诉说自己对“动画”的钟爱：喜欢里面会动的苹果，会跳的“米老鼠”，会突然发出声音的小水滴等，那开心的样子真是无以言表。心理学也认为活动的对象易于被感知，能唤起学生注意力及兴趣。因此，在识字教学时若有机会用上“动画”，孩子们就能轻松快乐地完成识字任务。
例如，教学第一册生字“日”时，可利用动画显示太阳从东方冉冉升起的画面，伴随着动人的音乐，孩子们发出啧啧的称赞声：“哇！好美呀！”这时画面旁边飞出一个生字“日”，孩子们就轻而易举地记住它了。而在教学“秋”时，那画面更是美妙，一边是禾苗，一边是火苗，孩子们更是留下了深刻的印象，欣赏这个画面的同时也就记住了这个生字。
二、形式多变，体会识字乐趣
心理学研究表明：小学生注意时间短，无意注意占优势。况且教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此不能以单一形式进行识字教学活动，应设计或找准多种游戏与教学内容相结合，让孩子们在学中玩，在玩中学，既完成了孩子们学习的任务，又符合他们玩的天性。
1.猜字谜
鼓励学生参与“猜字谜”的活动，调动他们的参与意识和自主探究的热情，使学习氛围活跃起来。教学生字时，学生猜出“园（周围四面墙，元字坐中间）”“压（十一点进厂）”“春（三人一日游）”“村（十八寸）”等字，情绪高涨，让我不仅感受到孩子们的喜悦，也深深地体会了作为教师的幸福。
2.巧编儿歌、顺口溜
形象又朗朗上口的顺口溜深受孩子们的青睐，所以在教学“鲜、甜”时，我从汉字本身挖掘趣味性，和孩子们一起巧编顺口溜：“鱼羊并肩，天下一鲜”“要知梨子甜不甜，要用舌头舔一舔”等。而儿歌也是小孩乐于接受的方式。
又如在教学“停”时，我编成儿歌：“人来小亭边，歇一歇看风景，心情愉悦，笑呵呵！”这样，孩子们易于接受，又便于巩固。
3.形象记忆法
想象会为孩子们插上一对智慧的翅膀，只要我们肯为他们把航掌舵，我想他们会在“玩中学，玩中创新”。如教学“当”字时，他们会说：“一座山被推倒了，可是山上的小树却直立着。”当教学“活”字时，他们也会说：“水是人们最需要的，太干时，舌头舔一舔就‘活’了。”这真是让老师意想不到！
三、生活识字，增加识字乐趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音和旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”其实生活是识字的舞台，我们的日常生活本身就是一个识字的智慧宝库，公共厕所中的“男、女”标志，公交车上的文明标语，饮料瓶上的温馨提示……都是学生识字的好素材，教师应该做生活的有心人，让我们的学生也留心观察周围的事物，养成学习生字的习惯。记得有一次学生带了零食来学校，下课时一边吃一边看包装袋，突然遇到不懂的字就急匆匆地跑到办公室来找我，看那一脸着急的样子，特别是那嘴边残留的零食，我竟有些窃喜：孩子能把学生字和生活联系在一起啦！这种生活识字的方式让孩子们乐于接受，还能取得很大的收获。
以上是我教学实践中的点滴体会与做法，知识是无止境的，教学方式和理念也是与时俱进的。我一定会在这条路上继续努力，让“识字”不再是学生的负担，而是一种乐趣，让他们在这识字“王国”里自由快乐地翱翔。