本文是在经济一体化的背景下，从课堂角度探讨校企合作的途径。通过研究“TPLP阶梯”模式的教学案例的研究，来提升学生学习能力和素养。
1. 背景
1.1社会背景
2015年2月26日习近平主席在北京主持召开座谈会，专题听取京津冀协同发展工作汇报，并强调实现京津冀协同发展是一个重大国家战略。我校位于唐海县，2012年升级为曹妃甸区，该区将成为是环渤海经济圈的一个重要的增长地。由于所辖区域以第一产业为主，居民的农民意识较深厚，除了他们具有“互助互利，坚忍不拔，克勤克俭”精神外，但还有“村社血缘家族意识，难以割舍的乡土封闭保守，面临挑战的自给自足意识观念”等。这便与京津冀协同发展要求产出了差异。英语作为一种国际化语言从发展过程中历史或现状看都吸收了其它国家的语言、思维习惯、科技和管理理念。因此英语教育工作者，不仅可以传授英语学科知识，还可以从培养学生的兼容并包精神和学习先进知识的意识上入手，来提高学生适应当代环境的能力。
1.2学生情况
目前，中等职业英语现状不容乐观， 调查显示，38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。他们大多数属于初中教育遗留下来的英语“弱势群体”，经过多年教学经验和心理实验研究，他们具有渴望“进步、被尊重，注和快乐”的心理需求。因此该项研究的作者提出了宽松民主的课堂、生动有效的学习方式等建议。笔者通过走访该区的主要企业-首钢京唐公司的冷轧作业班组，了解一线产业工人使用英语的情况、平时遇到英语的处理技巧和对英语教学的建议，强调了学生实际阅读能力的培养和技巧的重要性。
2. 国内外研究现状
目前，国内的的专业英语教学研究主要在高职高专院校，其中对教学环境评价方式和教学方式研究的较多，如提出了开设职业英语体现高职英语教学内容的职业性然。而具有针对性的提高职业英语能力的研究大多数也是在近几年出现，如（徐勇，2011）在《浅谈企业招聘过程中外语能力评价问题与途径》，寻找教育与企业需求之间的契合点。（冯克江、洪达喜，2009）的《职业资格证书的推行与高职商务英语专业的建设》。那么中职英语教学如何与企业的需求标准做到具体地对接呢？
托业桥被是托业考试（TOEIC）的一个初级的延伸项目，专为初、中级英语学习者设计，可以用于测试和提高职业英语交流技能。我国很多高职院校进行推广，参加考试的学生人数也越来越多。很多企业、政府人员也将参加托业桥考试作为提高、证明自己英语水平的手段。些学者开始研究如用托业桥考试对课堂进行评估，刘莹（2013）得出了托业桥考试可以使学生真切感受到某项工作对外语的具体要求，体验到“真正的职场环境英语交流”。因此我们在以往的研究基础上结合教学实际，开始对如何将托业桥英语渗透到课堂进行建模研究。
3. 解决措施
综上所述，我们初步总结出了教学案设计研究的基本框架。即通过语音意识训练提升快速提升学生的阅读能力，再用国际通用职场英语能力测试体系-托业桥来检测、评价，并指导教学。为了便于阐述我们将“研究方案定为“TPLP阶梯”模式。
（1） 第一阶梯的“T”：“T”代表“TOEIC BRIDGE”，即以课本的内容为基础，用托业桥考试的方式、评价等内容安排教学方向。
（2） 第二阶段的“P”：“P”代表“ Phonetics”，即语音意识训练。李光泽和董燕萍教授的《语音意识训练对英语学习者词汇认读影响的研究》，通过研究语音意识训练对英语学习者词汇认读影响的实验得出以下结论：① 语音意识训练明显提高了学生的语音意识能力和词汇认读水平；② 不同阅读水平学习者都能够从语音意识训练中获益。
（3） 第三阶段的“L”：“L”代表“Leading Text”，即利用引导文的教学法思想编制学案，力图进一层次提升学生的解决问题、完成任务等能力。
（4） 第四阶段的“P”： “P”代表“Professional”，即通过前两个阶段的努力，从职业英语层面，全面提升学生的职业素养。
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[4] 邓雪献. 中职学校推广托业桥考试的可行性探讨[J].文理导航， 2012.
[5] 冯克江， 洪达喜. 职业资格证书的推行与高职商务英语专业的建设[J].河北软件职业技术学院学报， 2009.