新课程标准下的对于高中阶段的学生英语写作能力提出了更高的要求，要求他们根据题意能够写出连贯的、结构比较完整的文章，叙事、观点表达以及态度彰显；可根据阅读的内容进行转述，对其摘要进行概况；在整个文章中做到文体规范、语句通顺。”所以总而言之，整个高中阶段对于学生英语课程的书面作文要求就是能根据要求发表评价性观点，写出连贯且结构完整的短文。
1. 书面表达的实质
说到底，书面表达就是一个写作的人与出题作者交流的过程，而这种交流的过程并不是当面而已。出题作者的意思能否被写作的人所准确把握，最主要就是看它是否出题者的意图，其次看它是否与写作人的原来认知相匹配。那么这样一来，由于交流双方文化教育背景、认知结构、思维方式、语言表达等方面都会存在差异，如果这个在现实环境里可以立刻通过语言或非语言（如肢体语言、语调等）的方式来解决，但是在书面表达中，无法运用到语言或非语言的交流，写作者只能通过相应的文字表达来解决这些差异。因此高中英语中书面表达特别是对一个学生的综合语言运用能力的要求很高。
而且高中阶段的英语书面表达也有其实质性的特点：首先它都会围绕一个主题（或者说是交际任务）来进行规划，其他所有部分表述都是围绕既定主题开展。其次考核的是学生的语义上的连贯性、形式上的衔接度。表达出来的文章能够贴近生活，突显出其意图。
比如江苏省2014年英语高考书面表达的要求是阅读短文，并按照要求用英语写一篇150词左右的文章。具体要求是用约30个单词写出文章概要，用约120个单词发表个人观点，内容包括：支持或反对汉语词典收录英文词汇。2013年是图片作文，而在2014年就改成了英语材料作文。事实上套用刚刚所说的英语书面表达的实质可以看出来，不管材料作文还是图片作文，换汤不换药，学生只需用一到两句话概述图片或者英文材料中所给的内容，并根据作文要求进行写作即可。基于以上分析，以笔者之见，若想提高学生书面表达能力，有效的途径和方法就是全面了解学生的情况，只有这样才能采取相应的方法解决。
2. 学生在书面表达中存在的主要问题
2.1 审题出错，体裁意识不明确
我们可以从历年高考写作题中不难发现每年的体裁并不相同。而学生往往在下笔前并没有认真审题，体裁乱用。比如：将分享生活经验的文章，本来应该流畅的表达自己对于生活的感悟，但是还是有大批的学生习惯了书信结构的表达，写成了书信的交流；或者将书信中的相关内容以短文的形式呈现出来；或者采用口头通知的形式，将其写成书面通知。从实践来看，虽然有些学生知道体裁，但还是会出现格式不对，如书信中的固定格式收寄信人的地址搞错，日期等位置格式不对，乱用称呼等。
2.2 内容不全，遗漏要点
前面我们也说到，高中阶段的英语书面表达也有其实质性的特点就是围绕一个主题（或者说是交际任务）来进行规划，其他所有部分表述都是围绕既定主题开展。而且在书面表达过程中，尤其是评分时需明确细则和得分点，严格按照预设的档次给分。学生因理解不到位，导致内容不全，遗漏要点；有的学生是在表达时力不从心，最后偏离内容。
2.3 母语对英语书面表达的影响问题
大多数中国学生在英语书面表达中会深受母语思维影响。从语法及构成来看，汉语、英语语法结构存在着较大的差异。英语数字表达、语气以及时态和句式结构表达，与汉语之间存在着较大的区别，甚至截然不同。学生在做书面表达的时候往往会受拘于汉语习惯，而忽视了两种语言在语法和习惯表达方式上的差异。所以会出现在平时做书面表达的时候往往先习惯用中文汉语来组织思路，然后套用句式结构来僵硬的翻译成英语。比如以下这个例子：“这次英语考试我的成绩不够理想。”，很多学生会写成：“My English exam was not good enough.”或者写成：“I didn’t pass the English exam well.” 其实只要用英语习惯中一个词“ do well in”，表达就会符合英语语法习惯：“I didn’t do well in this English exam.”可见学生在进行表达的时候往往受母语影响就会出现大量的中式英语的现象。
2.4 词汇储备量不足
通说认为，中学阶段的学生应当掌握的词汇量在3000至4000，只有这样才能通过高考，书面表达才不会成为空谈。所以由于学生的词汇量偏少，词汇量的不足造成学生在进行表达的时候无话可说。并且平时传统的教学中，大多数传统的词汇教学一般都是学生简单做笔记，然后学生死记硬背，而学生在背诵记忆单词语句时候并没有和语境结合起来，这样做的结果就是影响到学生在做书面表达的时候无法将自己所要表达的思想表达出来。
书面表达能力的培养并非是可以背几篇范文一蹴而就的，不是一朝一夕的事情，是一个由简到繁、由易到难、循序渐进的过程。笔者认为可以针对之前分析的原因有针对性地采取措施进行培养。
3. 提高书面表达的解决策略
3.1培养学生思维能力，对于文体的审题有所把握
教师在平时教学中要引导学生主动学习，鼓励学生通过讨论、合作和探究等方式发展学生综合学习英语综合的运用技能。在学习过程中让学生有充分的时间和空间自主用英语分析问题和解决问题。通过大量的英语文化背景知识的输入，让学生了解其文化，清楚所写文体是日记、看图作文、调查报告、书信或说明等，这样对于英语的文体审题把握有所提高。
3.2 重视平时英语写作教授过程，提高对于英语写作要点的把握，能力的提高
在笔者的调查中发现，我们很多教师在平时教授英语书面表达时大多比较注重写作的表达形式、语法以及单词拼写等，反而忽视了写作整体的指导。近年来，西方国家广泛应用了一种写作教法，成为过程写作法，实践证明此类方法的可行性。它的宗旨是以结果为导向，注重监控过程；坚持学生中心主义，从方法着手，目的在于应用实践。其实这种宗旨与我们的当前新课标理念相一致的。在课堂教学过程中，可采用如下方法：预先写作、打草稿、反复地修改、进一步校订，最后再定稿。在此过程中，教师需对学生进行引导，从情景的创设出发，营造特定的情感氛围，以此来引导学生去认知，激发他们的关注热情和学习积极性。同时，还可以开展各种类型的头脑风暴学习活动，并为他们提供句型结构，引导和帮助他们自主攫取写作信息，使语言、情景能够直接联系在一起，最终建立思维环境。在此过程中，将所得的信息资源进行自主整理，并将写作提纲初步列出来，在写作思路确定以后，将初稿写出来，所有要点都不遗漏。 3.3 利用科学迁移的方法、培养英语文化的熏陶
科学迁移即一种学习对另一种学习的影响，其广泛存在于技能、知识以及行为规范和态度的学习上。任何内容的学习，均受到学习者个人知识储备、经验以及态度和技能的影响。从某种意义上来讲，有学习即有迁移。对于迁移而言，其又可以分为正、负两种迁移形式。对于正迁移而言，实际上就是一种学习对其他学习具有积极意义的迁移；对于负迁移而言，是两种学习之间互相干扰、阻碍。本文之前也分析了，大多数中国学生在英语书面表达中会深受母语思维的影响。学生在学习过程中，习惯性地按照汉语的思维做题。针对这一问题，教师在教学实践中，应当重视英、汉语法与句法的区别，学生既要明确规则，又要熟练应用之，尽可能减少负迁移。在教学中可以随时随地实施语境教学，在情境中培养学生表达情感，认识社会的能力，培养学生的气质，并且给予他们以文化熏陶。实践中可以看到，教师日常教学仅仅停留在字、词和句等知识的教学和训练层面上，学生的语言应用能力无法提高，而且也难以正确表达个人的意思。
3.4 不断增加阅读量，丰富词汇量
正所谓读书破万卷，下笔如有神，这说明书面表达、阅读之间的关系。世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《 The Power of Reading ： Insights from the Research》中指出，在外语学习过程中，外语书读的多的人其读写能力比读书量少的人强，第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有有效的输出，所以可以通过大量的课外阅读与各种工具书来拓展词汇量。关于词汇的学习，教师也可以跳开传统的词汇教学，运用多种词汇学习策略。比如，在短文阅读过程中，利用前后文语境对并联词义进行猜想；同时，利用词汇前、后缀等固定结构，对词义进行识记；对词汇的积累也可以不用死记硬背，而是进行科学记忆，找出其中规律，甚至可以用“词块”为单位来进行记忆的训练，提高对词汇量积累的效率。通过这样的训练后，学生在不知不觉充满了乐趣的进行词汇的积累，也就为书面表达积累了必须的词语、句式和背景材料。
正所谓千里之行始于足下，英语教学也是如此。学生书面表达能力的培养，并非一日之功，而是应当从日常课堂教学的点滴做起；只有持之以恒，才能滴水石穿，解决好英语书面表达过程中遇到的难题。
[1] 李杰， 钟永平. 语篇分析理论指导下的英语阅读教学[J]. 汕头大学学报， 2010.
[2] 石建美. 正向迁移理论在英语教学中的应用[J]. 教育探索， 2011.
