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【论文关键词】独立院校 听力教学 问题 解决办法
【论文摘要】近年来，随着独立院校的迅速崛起，对独立院校教学质量的讨论也日趋热化。其中，与实践运用能力紧密相关的英语教学效果受到了广泛的关注。本文拟探讨独立院校本科生英语教学环节中听力教学的现状、存在的问题以及可行的解决办法。
1 引言
近年来，由于社会对英语应用型人才的需求量增加，对英语听说能力的要求不断提升。因此，在各级高校中加强英语听说能力成为英语教学中最受关注的环节。2007年7月我国教育部办公厅印发了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)。该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”。作为各级高等学校组织大学英语教学的主要依据，修订后的《教学要求》特别强调了对听说能力的培养和训练。与此同时，大学英语
四、六级考试的改革也体现了对学生听力能力的重视,听力部分的分值也已从原来的20％升至现在的30%-35％。另外，在已成为未来英语水平考核趋势的“
四、六级机考”的实践中,进一步加大了听说能力的考核力度，听力比重占到了70%。由此可见，学生对英语的实际运用能力成为受教育水平考核中的重要环节，而听力则是重中之重。如何响应新的《教学要求》进行听力教学的实践活动改革，提高听力教学质量？如何在结合独立院校特点以及学生实际情况的前提下有效的提高学生的听力能力？本文作者将结合在独立院校的教学实际情况谈谈自己的认识。
2 独立学院听说教学中存在的问题以及应对的方式
2.1 学生方面的问题及策略
学生作为教学的第一线对象，了解其特点是教学过程中需要考虑的首要因素。独立学院是由普通本科高校和社会力量合作兴办的实施本科层次教育的高等教育机构。其招生根据全国高考统一招生的“三本院校”分数线录取。因此，相较“一本”、“二本”的学生，独立学院中基础薄弱的学生确实比较多。但是他们大多积极活跃、兴趣广泛、热衷于参加实践活动。从英语学习的状况来看，他们掌握了一定的词汇量，但听力和口语却非常薄弱。造成这种现象的原因主要有三个方面：一是传统的英语教学模式中偏重读写，特别是处在中学的应试教育环境下，学生没有进行充分的听说练习；二是进入大学以后学生对自主学习的氛围不能马上适应，仍然存在对教师的依赖性。由于外界的压力突然减轻，学生失去了学习的动力和方向；第三点，也是独立院校学生普遍存在的问题---缺乏自信心，这是由于他们中的大多数在中学阶段没有获得关注和肯定，这种对自我能力的怀疑延续到了大学阶段。面对这些问题，我们应该做到以下两点：
2.1.1 帮助学生建立自信心
独立院校的学生有着自身鲜明的特点，因此不能以传统而单一的评估标准来判断学生素质的优秀与否。虽然独立院校的录取分数线较低,但大多数学生的于专业相关的成绩还是比较好的。以云南大学旅游文化学院08级外语系为例，英语、语文的高考成绩在100分以上的占到三分之一，极少数人在90分以下。这意味着从英语基础知识来看，独立学院的学生并没有落后很多。其次，从心理状态来看，进入大学对学生来说是一个崭新的开始，他们中的大部分人都希望能获得机会展现自己，挖掘自身的潜能。但这种积极性往往是潜在的，需要人鼓励、激发的。因此，在听力教学活动中，教师应该注意鼓励学生积极主动配合教学，参加课堂活动。Jill Hadfield[1] 认为外语课堂上学生沉默、回避、退缩，是忧郁在集体中没有建立充分的安全、信任的气氛。这种氛围的建立首先需要教师给每个学生机会，参与“由听到说”的练习。对其做出的努力给予充分的肯定；对其不足则指出改进的方向。遵循循循善诱、实事求是的原则。其次，教师需要对学生做出良好的引导，帮助学生了解自身的优势和特点，感受到自己的进步并做出合理的定位。提醒他们在学习方法上应遵循查漏补缺、发挥特长的原则。最后，教师需要在教学开展之初，系统的讲述本阶段听力学习的目标、主要内容。让学生有所准备，根据自身实际制定学习计划。对有困难的部分提前做好预习，以便在课堂练习中达到更好的效果。这样学生就能够在课堂中获得更多的机会表现和证明自己，以获得成就感和自信心。 从中学到大学，英语教学的侧重点不同。中学阶段偏重读写能力的培养；而进入大学之后，为了培养英语应用型人才，就需要在听说上多下功夫。要打通听力关，学生首先需要具备的是扎实的语音功底。但是由于地域的差异，学生发音常带有地方口音，再加上习惯性发音错误以及模仿、辩音能力较差等一系列的问题，导致学生听到正确发音反而不能理解，从而影响听力技能的提高。针对这个问题，教师应在听力练习初期着重要求学生模仿录音发音，鼓励学生跟读并抓住关键信息点。结合听力教材适当补充语音知识，听力课程便于给学生提供实际运用中能用到具体例子，这对于学生学以致用、扎实掌握是非常有利的。例如，通过练习“Art is long, life is short.”这样的句子时，可以辅助学生总结连读规律：在一个意群中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，或者前一词的尾音与后一词的头音为同一辅音时，要自然连读。
在听力教学过程中，笔者发现除了需要克服语音困难，学生有时可以听懂句子或句子中的词汇，但是却不能正确理解句意。这是由于不了解英语文化中特定的知识背景造成的。例如在做大学英语四级短对话练习时，有一个谈论电影的句子：“I almost have my heart in my mouth.”句中并没有生僻的单词,但是由于不知道“to have one's heart in one's mouth”表示“受惊吓，害怕”学生就很有可能无法理解句意。应对这种情况，一方面要将短语放入各种语境中反复练习，帮助学生牢记知识点；另一方面要指导学生自主的将相近的短语做适当补充。比如延续上一个例子，可以总结与heart相关的其它成语或用法,如: "
“a heart of gold”表示“心地善良”；
“to break someone's heart”表示“令某人心碎”；
“Have a heart!”表示“拜托！”；
“to cry one's heart out”表示“痛哭”，等。
剑桥著名教授Rost M.[2] 在其著作The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages中提到应该“把听力训练于其它学习目的,比如:说、读、写等技能相结合”。因此，在独立院校听力教学中应当注意学以致用，将听说结合。营造氛围良好，与听力练习紧密相关的口语第二课堂是很有效的方式。口语教学活动的开展可以有效利用外教资源。他们熟悉英语国家的文化背景，就学生的问题能做出较深入的回答；学生可以充分利用在听力课中学到表达方式，在听说密切联系的练习活动中加强语言应用能力。
这种从发音到语义再到实际运用的英语听力训练环节是相对完整的，对提高学生的听力能力，进而增强其跨文化交际能力是有帮助的。
2.2 教师和教学方面的问题及策略
2.2.1 教师自身素质的提高
2.2.2 听力教学模式和教学内容的丰富
语言的习得是学习者内部认知机制与外部环境相互作用的结果。在我国，课堂环境对英语习得具有决定性的作用，因此，课堂教学模式和教学内容的丰富多样，对于听力能力的提高具有重要的意义。
长期以来，听力教学存在的最严重问题是学生只听不说，教师只教不导。造成的结果是“聋哑英语”。在教学模式的研究改革过程中，我们需要综合的探讨教学过程中各因素之间的互相作用及其多样化的表现形态，以动态的观点把握教学过程的本质和规律，同时加强教学设计，重视语言习得的外部环境。美国应用语言学家 S.D.Krashen [3]在其作品 The Input Hypothesis中提出“语言及语言习得的环境因素”间关系紧密，影响作用明显。随着科技的发展，传统教育面临着科技革命的挑战，同时科技的发展也带来了许多新的教学模式和理论。实践教学中多媒体教学在全国被普遍运用，在与传统教学充分结合后，不但继承了传统教学对教师素质的高要求，同时激发了学生的学习兴趣、适应了学生的感知特点。在听力课程教学中，教师对知识重点和脉络的勾画通过图、文、声并茂的方式展现出来，在吸引学生注意力、消除和异国文化的距离感方面有很好的效果。
除此之外，除了课本知识，应当鼓励学生多利用广播、网络等资源，自主学习。目前大学英语的听力教学改进良多，遗憾的是英语专业听力课则主要依靠两套教材，一套是华东师范大学编写的《听力入门step by step 2000》，另一套是北京外国语大学编写的《Listen To This英语高级听力》。两套教材无论是内容编排还是录音质量都堪称精品。但同其他专业教材的发展相比的确显得单调贫乏了些。而且教材中的听力材料大多都是80年代的新闻，对于现在90后的学生而言比较陌生，无法赋予学生真实的语言环境，不能调动学生的兴趣，影响了教学效果。因此，迫切的需要引导学生多利用网络和广播资源。比如：广播中波85.5频段每晚九点到十点的“英语之夜”节目是很适合学生作为课外听力练习的；网络上 “大耳朵听力网”、“普特英语学习网”、“speak2me”等一系列听说网站广受好评。课外练习的有效延伸，对学生自主学习能力的培养是至关重要的，教师在其中应该扮演好引导者和督促者的角色，指导学生有效利用网络资源，同时注意考核学生的学习效果，以保证物尽所用。
3 结语
根据独立院校学生及教学模式的特点，探索有效的教学方法，提高学生听力能力，对于培养英语应用型人才是十分有利的。唯有了解了学生的特点，把握好各个教学环节的重点并使之紧密结合起来，才能更有效、有针对性的提高英语听力教学质量。在学生因素、教师因素、教学模式上多下功夫，在新课改要求的指引下，全面提高听力教学使学生学有所成，还有待于广大英语教师的共同努力和积极探索。
参考文献
[1] Jill Hadfield. Classroom Dynamics[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
[2] Rost M. The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
[3] Krashen, S.D. The Input Hypothesis[M]. New York: Longman,1985.
[4] 钱伟量. 语言与实践[M]. 北京: 社会科学文献出版社,2003.
