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[论文摘要]文章简析独立学院人才的培养目标，阐述“后方法”理论，分析“方法”时代下高校大学英语教学的问题及不同高校大学英语教学的异同，探寻“后方法”时代下独立学院大学英语教学的新方法和新途径，提出更新个体层面、集体层面和宏观层面教学理念的必要性，以提高独立学院大学英语教学水平。
[论文关键词]独立学院 大学英语 后方法
独立学院是我国高等教育发展改革的产物。独立学院大学英语与非独立学院大学英语存在着异同性。长期以来，独立学院大学英语教学对这些差异性未能引起足够的重视，从大学英语《课程要求》中的三个目标来看，有学者把独立学院定位于“一般要求”，置于二本高校的较高要求和一本高校的更高要求之后。可是，由于独立学院培养应用人才的特殊性，决定大学英语教学的不同性。在方法时代，大学英语教学法概念在实践中，是一种由上至下的被理想化的教学方法，又被理想化地运用到了教学实践中，往往以一种普适性来指导复杂变化的语言教学实践，较难满足不同需求的学习者。为此，“后方法”非限制性的与开放性的教学理念，对独立学院大学英语教学有所启示。
一、“后方法”理论的提出
“后方法”是美国Kumaravaspanelu教授提出的。它应该是一种宽泛的教学法概念，不是限制性的概念，它不限定、不固定某一种教学方法和教学程序要求。它具有教学指导思想上的宏观性，教学模式和操作规则上的非具体性。“方法时代”主张有效的教学法，是以传统流派的权威主导下的，追求终极目标为教学规则制定的，其表现在具体化、规范化、模式化，某种程度上呈现了僵化、教条，限制了老师作为教学主体在教学方法和技巧上的能动性。而“后方法”主张语言教育理论的宏观策略性、特殊性、实践性和可能性等。一是宏观策略性的十项内容，显现了教与学的开放性、主动性和关联性。二是强调环境、机构、教师和学生的具体特殊性，不赞成雷同的教学法用于复杂教学环境和不同的教学对象。三是激励教师把教学当作研究型的活动，即主张教学实践要上升到教学理论再指导教学实践，抑或说实践-理论-再实践的实践性教学。四是激发教师反思教学理论与教学经验匹配的可能性。这四性构成了一个有机的整体。
“后方法”四性中的宏观策略性中的十项内容涉及学习机会、师生理念、协商互动、学习者、语言意识、启发式教学、语言输入、语言技能培养、社会关联、文化意识。这十项策略因素，没有规定教师具体去做的公式，却予以了教师一个开放的教学空间，无形中对教师的要求更高了，教师在教学中的核心作用更突显了，三大框架中的每一项都离不开教师，十项策略中2/3项与教师的策略直接相关，可见“后方法”对教师的要求较高。因此，研究型大学英语教师是当前大学英语教学改革的需要。然而，教师在教学中被视为引导者，学生视为中心。为此，大学英语教学从关注“方法”到“后方法”的转变，也是传统教学在现代“后方法”时代下开放性教学思想和方法的变化，表现了后者对前者衍生的教学理论的批判性反思，后者不盲目崇拜专家定义的教学思想方法，而是既大胆却又理性地激发教师自主教学理论意识和开发意识，服务于教学和学生的需求。只有提升大学英语教学效果，才能更好地满足两者需求。可是，在“后方法”时代下，大学英语教学仍然任重道远，而独立学院的大学英语教学就更是如此。
二、“方法”时代下的大学英语教学困境
大学英语教学存在着“方法”与“后方法”的二元对立，表现在教学指导思想上是具体与宏观的对立，教学目标上的教条与开放的对立，教学方法上的限制与非限制的对立。从这三者的二元对立来看，在“方法”时代，独立学院大学英语教学始终面临着教学创新发展的问题。
1.从政策层面上来看，独立学院大学英语教学的定位难。由于指导性教学政策不完全一致，导致政策本身的刚性有余与适应性不足。如大学英语《课程要求》认为，在定性大学英语课程上，从一门必修的基础课程定性，到“大学英语课程不仅仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性的和人文性”。这些政策规定性本身就为大学英语教学增加了难度，实施者感知到这门课看似一门课程，其实是多门课程，即大学英语既是基础课程，又是素质课程，还是工具课程和人文课程。以上涉及的政策实为高校大学英语教学《课程要求》中的放之四海而皆准的要求，而独立学院的特殊性并未特别体现出来。
2.大学英语实践与研究一定程度上存在脱节，致使独立学院大学英语实践增加了难度。一方面在理论上，得出新的大学英语课程体系建设的多元视野；另一方面在实践层面，许多高校（
一、二本学校）在很大程度上仍然采用比较传统的、较缺乏整体性的教学观念，缺乏对教学思想、课程理念、大学英语课程目标（“应试化”）的关注，缺乏关注社会与学生新英语能力的需求，缺乏足够的精力对大学英语教学中的系列问题作整体性的转变，独立学院的大学英语教学就更是如此。由此，直接导致学生的主体地位未能得到凸显。不同高校对大学英语教育性质认定上的差异，不能搞一刀切的教学模式。
3.不同高校大学英语教育资源的差异。除了传统资源（经费、设备、师资）的差异外，其根本原因还在于学生方面的差异：学生学习习惯的问题、学生的自我约束能力和管理能力的问题、学生英语基础薄弱的问题、参差不齐的问题、英语学习缺乏兴趣和热情等问题，致使学生不具备良好的学习策略、学生的能力发展受到阻碍、交际能力与创新精神欠佳；教师教学问题：教师的惯性思维、教师关注语言学科教学、忽视学生的主体地位，欠考虑培养目标、更多关注讲授、关注课本、作业、试卷以教师讲授学生接受为主，致使教学方法与手段单
一、呆板、课堂枯燥无味、教学内容多、大班授课人数多、课堂教学节奏快，缺乏应变的教学方法等诸多老大难问题。 "
三、“后方法”对独立学院大学英语教学的启示
目前独立学院大学英语教学存在的主要问题涉及人才培养目标的问题、定位的问题、专业建设的问题、师资队伍问题、实践教学中的教学模式和教师问题等。这些问题的原因主要是宏观层面指导的偏差、学生学习的自主性和教师个人专业发展中的研究性教学和批判性反思教学。需要从满足社会需求、准确定位、动态优化专业、研究学生特点、加强师资队伍建设、因材施教、实践教学、能力培养等方面入手。
1.探“后方法”造就新东方教育培训机构教学成功的宝典。新东方基于“后方法”下，以宏观的教学思想作引导，不限定教学方法，不采用指令性的大纲，不设条框式的录用教师条件。打破了呆板凝固的锦囊妙计式的教学法，凸显的是一种灵活、动态、开放的外语教学思想，实现了课堂教学实践的理论化，将教学理论知识实践化，“推动了不同教师独特的可行性感觉的新途径，以结束对方法的幼稚盲从和寻求最佳方法的幻想”。加强通识教育，重在激活学生自主学习的热情，关注学生的学习需求和文化需求，从“绝望中寻找希望，人生终将辉煌”。新东方教师对语言、文化、考试等独特的见解启发着学生也吸引着学生，又与学生关系亲近，重视课堂学生的情绪调节，在枯燥的英语教学中注入了幽默、知识、人生激励，把抽象的理论通俗化，增强了学习效果。新东方的外语教学解决了过去一百多年里，外语教学少、慢、差、费的问题，像是率先进入了一个“后方法”时代。
2.对比分析，寻攻略。独立学院人才培养目标是应用型人才；独立学院大学英语教学定位：《教学大纲》中的一般要求，即基于高职高专学校之上，
一、二本学校之下。高职高专有专属的教学大纲与教材，而独立学院却没有，高攀更高要求的教材，用于高考英语单科录取分数平均低20分的学生。网络自主学习的大学英语教学改革统一的模式，要求学生具有自我监控的学习能力，而现实中，独立学院学生课余时间基本不学英语的占了“61%”，相比之下，一本、二本批次录取的大学生，课余时间学习英语平均每天学习一小时以上占了“70%”，这对数据的反差，可知不同批次录取的学生，其学习主动性的差距。由此，我们更应该以“后方法”来指导教学创新，打破陈规，以教师的魅力去感染学生、激发学生对学习产生兴趣。
3.尽量满足教师职业发展的需求。学校层面要给予政策支持、教学设备和环境的尽量满足、教学大纲和教材的变化的常态化、创造外出与在职进修的机会。这样，才能充分激发教师的个人魅力，推进独立学院的大学英语教学创新。“当前外语教学已经进入了‘后方法’时代”，在这个新的教学时代，大学英语教师应具备“后方法”，打造一支高素质的教师队伍，采用启发性教学，具备探究性的学习，把教学当作科学研究来做，以教师研究者的模式，去应对复杂的教学对象和千变万化的课堂，使课堂教学与社会、环境、语境形成一种情境式的关联。通过协商互动，从理论到实践再到理论的构建，才能使学习机会最优化，才能提高大学英语的教学质量。
“后方法”下的大学英语教学并不意味着要扬弃教学法，而应当立足于实践的需要，不断地寻求和探索新的方法，挖掘方法时代传统方法的新价值，互相取长补短，再把人才培养的目标与学习者的需求加以综合考虑，因地制宜、因材施教才能提高独立学院大学英语的教学效果。独立学院英语教学还要关注语言的学习本质、学习主体怎样学、教师自身的综合素质、语言的跨学科综合研究、语言的学习内容的实践性和学习的环境相关性，实现整个学习过程研究的转变而不是单一的教学法研究。这点在国外，尤其关注教师的职前培训，如美国外语教师质量标准，在入职前应加强三大块培训：个人发展，专业发展，专家发展。外语教师最终应是教育专家，既能通晓教育教学理论，又能反思性批判研究，通过反思后的理论研究再运用到教学实践中，再经过批判性的反思提升为富有价值的“后方法”教学实践理念。亦如中国教学法的“教学有法，法无定法”信条一样。这些中外教学理论，均强调教师个人发展和专业发展，对教师要求的关键词是“通识教育”，“从通识教育及教育实践经验中获取教育学方面的知识与技能”，才能为培养合格的人才服务。
