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论文关键词：多媒体 对外汉语教学 听说课
论文摘要：多媒体教学作为新的教学手段，被越来越广泛地运用于对外汉语的课堂教学中，但是相比较而言，对多媒体教学的研究却很不充分，现对多媒体在汉语听说课中的运用和需要注意的问题作了一些思考。
多媒体教学作为一种新的教学手段，在对外汉语教学中得到了越来越广泛的应用，它将文字、声音、动画、视频等多种媒体综合在一起，在很多方面给教学活动带来新的变化，这在以往的教学活动中是没有的。对外汉语教学作为一种语言教学，师生间的交流活动非常重要，多媒体技术具有良好的交互性，通过它营造的教学环境、语言情景，比录像和投影更为形象逼真，更易于呈现教学重点和难点。多媒体的运用还能为汉语教学提供训练方式，激发学生的学习兴趣，利于他们对知识的记忆和理解，使课堂教学的练习效率大大提高，达到优化教与学过程的目的。但是相对于多媒体技术的飞速发展，在教学中对他的应用和研究却显得落后了许多，多媒体教学手段在给对外汉语教学带来变革力量的同时，也使外汉语教学面临许多新的挑战。
目前，使用多媒体技术的课程涵盖了听、说、读、写、文化等多种对外汉语的许多课程。其中，听说课是经常使用多媒体的课型，在传统的课型设置中，一般是将听力课与口语课分开，侧重于对学生进行单项能力的训练，实际上这样的划分有一定的弊端，对语言学习来说，听和说是不能简单分开的，语言信息的输入和输出必须相辅相成才能到达最佳的学习效果，过分的区分课型特性，反而对学习者的单项语言技能有所弱化。多媒体教学手段的应用正可以有效地弥补这种课型划分过细的弊端。对外汉语听说课的多媒体教学与其他学科的多媒体教学不同，它强调的是语言的习得过程，目的是要提高学生单项的语言技能，而且要提高学生的综合语言技能，也就是要提高他们对语言的综合运用能力。因此，对外汉语听说课堂上的多媒体教学手段的使用也更加灵活，音频、图像、动画、视频、CIA课件既可以单独使用，又可以穿插起来综合使用。
一、多媒体教学的优势
多媒体听说教学综合了多种教学手段，在许多方面使传统的教学活动产生了新的变化，学习者既能够接受多种样式的信息，又能随时地输出信息，尤其适合在初中级阶段的听说课堂。
（1）在课堂控制和管理方面，多媒体教学手段的参与使课堂环境发生了积极的变化，它能将各种信息进行综合控制和统一管理，并根据教学需要进行安排。比如在多媒体语言实验室，我们可以将学生编号到相应的座位中，为学生建立相应的学习档案，记录他们的出席、平时表现、课堂测试和成绩登入等情况。这些功能有助于教师及时掌握学生动态及学习情况，教师可以根据学生的学习情况调整教学，还可以把这些情况定期反馈给学生，激发其学习的主动性和积极性。
（2）在课堂语言环境的营造和模拟方面，多媒体教学手段能将教学资料用比较直观、立体、动感的形式传递给学生。这种动态逼真、生动有趣的教学形式能最大限度地调动学生的各种感官、激发其求知欲和表达欲。汉语教师利用多媒体技术对声音、图像、视频等多种媒体信息进行综合处理，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的语言环境，为语言教学提供形象的语言情境，改变传统听说课堂那种教师放磁带、学生听声音的单调教学模式。此外，学生可以利用多媒体技术进行协作学习，针对同一学习内容进行讨论和交流辩论，达到对教学内容比较深刻的记忆、理解与掌握。
（3）在课件的制作方面，多媒体听说课型强调语言信息的输入也强调输出，与传统的备课方式有所不同，它采取的是制作多媒体课件的方式进行备课，课件的制作采用声音，图片和视频结合的方式营造语言交际情景。教师通过这些教学手段不但可以营造逼真的语言情景和学习环境，而且在讲授一些内容比较抽象的词句时，还可以为学生提供印象深刻的图片或场景，便于学生理解和记忆。
二、多媒体教学手段在初中级听说课教学中的应用实例
下面以初中级听说课教学设计为例具体谈谈多媒体教学手段如何与传统的听力课教学相结合以及多媒体课件的合理利用。
教学对象：学习汉语（半年以上）留学生，使用教材《汉语听力教程》。
教学目标：通过视听关于健康等话题的课件，学习和掌握与健康相关的词汇和本课语言点，并能就此问题发表自己的看法。
教学时间：4课时。 鉴于实际情况，笔者首先把配套磁带的录音通过音频编辑软件录到电脑中，做进一步的加工处理，根据需要可以把单个的词语、句子做成一个文件，也可以把整篇短文或者对话等做成一个文件，然后使用PowerPoint配合做成课件，把声音文件串插进去，可以利用互联网上的图片，视频影视作品或者一些有趣的动画画面（可以是截取画面或影视作品的片断），导入与健康问题相关的音频和视频，指导学生一边听一边观察画面内容，并注意记录听到的关键词汇：抽烟、喝酒、病症等。第一课时到此为止。
第二课时，以复述、学习和运用课堂出现语言点为主。教师运用多媒体课件循环播放录音和视频，要求学生能够在有关键词提示的条件下进行课文复述。引导学生对自己或身边的朋友的健康状况进行比较，在演示和复述讨论的过程中，教师可以随时做关键词语链接，把短文中涉及的生词以及表达方法在屏幕中展示出来，为学生下一步深入理解课文和以后的说话练习积累词汇和素材。本课时结束，留作业让学生去查阅相关资料为下一次上课扩展话题作准备。
第三课时，以泛听练习和扩展练习为主。在进行泛听练习时，把“泛听练习”每一部分的录音做成一个文件，把对话和练习也分别做成文件，然后根据先后顺序综合做成PPT课件，便于教师在课堂中的使用，根据需要补充一些相关的文字、图片、电影片断等。另外，教师还可以自己做一些有关健康话题的录音，配备相关的练习题作为补充。扩展练习主要是针对课文中出现的相关词汇、句子和语法等问题进行练习，也可以对学习内容进行扩充，比如在“泛听练习”中见到一些“身体部位”的词汇，可以给学生提供一些有关身体构造的相关词汇、图片和文字说明（如果学习中遇到关于中国文化的词汇时，就给学生补充了一些传统文化的内容，这些内容可以是视频也可以仅仅是音频的）。不同媒体的相互转换，有助于延长学生的注意时间，提高学生做练习的积极性。
第四课时，分组准备讨论和辩论等活动。针对上课学过的关于健康的词汇、句子展开小组讨论，人数太多时，可以多分几个小组，讨论的任务必须分配到每一学生人，从不同方面来讨论，针对不同情况来准备具体事例，开始由谁先来陈述主要观点，最后由谁来做总结发言等，都要明确分工，调动每一个学生的积极性。此外，还可以进行看图说话、推测故事结局、设计台词、发表看法等练习，练习手段的灵活多变可以更充分地调动学生的学习热情。
三、制作多媒体课件过程中注意的原则
笔者认为任何课型的教学都不能固守本课型的特点，全面调动学生的参与性，提高学生听说读写的语言能力能力才是语言教学的最终目的，多媒体教学手段介入无疑为听说课型的教学提供很大的帮助。要取得良好的教学效果，教师在进行多媒体课件的设计和制作的过程中必须把握一定的原则。
（1）课件的内容不是越多越好，而要与本课的教学内容，教学目标相联系，做到少而精。此外，文字安排要醒目易读，一方面要根据教学内容选用文本的呈现形式，合理选用字体、字号、字间距与行间距，使之符合学生在屏幕上的阅读习惯。另一方面要合理选用色彩和明度，确保文字在背景上清晰、醒目，降低学生阅读疲劳感。
（2）音频的使用上，课堂使用的录音必须经过事先的编辑和测试，确保播放的流畅不出错误，尽量避免音频资料单调的重复，力求增强声音的现场感。另外，在播放录音之前确保有提示音。
（3）色彩搭配上，不能为了求得课件的丰富多彩而过度使用对比鲜明、过于鲜艳的色彩，同一课课件的样式和色彩基调要保持一致，避免色彩反差过大，造成学生视觉疲劳。
（4）图像与视频安排上，要将文字和图像恰到好处地配合运用，动画和视频的使用不能过多过滥，因为视频和动画的图像晃动较大，容易产生疲劳感，造成学习效率下降。
（5）艺术性原则，课件是教师教学个性的反映，是教学艺术的结晶，一个好的课件就是一件教学艺术品，制作既符合科学性又符合艺术性的课件需要教师付出极大的心血，其工作量甚至是传统备课手段的几倍。
四、进行多媒体教学过程中应注意的问题
与传统的汉语教学相比，多媒体教学手段所涉及的许多问题诸如备课方式、授课方式、教学软硬件环境都发生了变化，现代教育技术的参与使得多媒体汉语教学活动具有一定的复杂性，目前我们在理论和实践上仍有许多问题有待解决。多媒体汉语教学无疑具有很多优点，但是如果使用不恰当效果也会大打折扣，甚至还可能给教学活动带来负面效应。比如，在实际的教学过程中，有的汉语教师为了吸引学生，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，无关信息吸引了学生的注意力，淹没了教学主题；有的教师认为多媒体教学应使用尽可能多的媒体和教学设备，把教学过程变成了设备的展示；有的汉语教师上课只顾及操控电脑演示多媒体课件，与学生缺乏交流，学生没有开口的机会等等，这些都是多媒体教学中容易产生的不良倾向。因此，在进行多媒体教学过程中要注意下面的问题。
（1）多媒体教学课件必须在分析教材、教案的基础上开发。在进行多媒体的教学设计时不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学，而要用它来营造一种理想的语言环境。要达到这一目标，教师必须充分研究教学内容及教学对象的特点，不仅要给学生展示语言知识，还要利用多媒体技术为学生创造一种特殊的语言情境，使他们除了能像在传统课堂上一样通过耳听手写获取知识之外，还能进行自主学习、互相协作学习，这有利于培养创新精神和实践能力。优秀的汉语教学课件运用于课堂教学，能激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，有利于解决汉语教学中的重点、难点，收到事半功倍的教学效果。"
（2）课件设计应该重视教学内容，不能只注重技术的运用。现代教育技术作为一种教学手段是为教育目的服务的。在设计和制作汉语多媒体课件时，应该将课件设计和制作的主要注意力放在如何发挥它的辅助教学效果上。设计者应该把自己对于教学内容的理解、教学目的的把握、教学方法的运用等融入课件之中。如果仅仅关注媒体技术，热衷于对字体、界面、色彩、动画、音响等方面的处理和链接，而不去研究教学内容，不注重课件所应体现的教育思想和理念，不从心理学和教育学的角度以及学生的心理特征与认知规律出发制作课件，这样的课件，很难取得良好的教学效果。在汉语教学中，最关键的问题并不是采用什么手段，而是追求最好的教学效果。为此，在多媒体课件的选择上，必须根据课程及教学内容的需要，实事求是地选择合适的媒体，使多媒体教学手段真正发挥其独特的、不可替代的作用，切实提高教学效果。
（3）正确处理多媒体教学与传统教学的关系，充分发挥教师的主导作用。尽管多媒体教学手段有着无法比拟的优越性，但传统教学的一些独特功能不容忽视，有时甚至是多媒体所不能替代的。“粉笔加黑板”的模式易于拉近师生间的距离，便于师生间的交流与沟通。在语言教学过程中，师生之间的交流、互动是十分重要的。教师所具有的学术造诣和人格魅力，所表现出来的机智、幽默、宽容和耐心，所使用的诸如手势、面部表情等体态语言都会深深地感染学生，并对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果、综合素质产生重要的影响。在传统的课堂教学中，教师透过学生的眼神，很容易知道和判定学生是否在关注授课内容。通过这种无言的交流，教师可以随时调整自己的教学节奏、讲授方式和组织策略。语言课堂教学成功与否，取决于师生之间生动活泼的交流活动，而不是单方面的灌输。从这个意义上来说，多媒体教学和传统教学手段并不矛盾，它们是相辅相成的，汉语教师在进行多媒体教学时必须充分认识到这一点，有效地组织课堂，充分体现教师主导作用，重视学生主体地位，把二者结合起来，切实提高课堂效率。
（4）加强对多媒体教学的投入和汉语教师的培训。多媒体技术进入汉语课堂教学是教育现代化的必然趋势，多媒体汉语教学的开展顺应了教育的发展趋势，它必须成为目前急需加强和建设的重要工作。多媒体教学作为新兴的教学手段，近几年得到长足发展，但其利用的硬件和软件等技术手段目前并不完善，随着计算机信息技术的发展，多媒体教学技术也处在一个不断发展变化的时期，不仅如此，相当一部分汉语教师对多媒体教学比较陌生，有的教师不愿意采用多媒体来进行教学，认为它不如传统的教学方式。这些情况都制约了多媒体在汉语课堂中的使用，制约了多媒体汉语教学的发展。针对这种情况，许多学校都加强了在多媒体教学设备上的投入，硬件设备有了较大的改善，但是对教师的培训工作却相对薄弱，造成大量的设备闲置或者利用率不高，因此必须加强对汉语教师的培训力度，提高教师对多媒体硬件和软件知识的了解，提高教师多媒体课件的制作水平。此外，还要加大多媒体课件开发的投资力度，最好能设立专项经费用于支持课件的开发。
（5）建立多媒体素材库。对汉语教师来说，制作多媒体课件工作量很大，常常是传统备课方式的几倍，单靠教师个人的力量不仅费时费力，而且效率很低，很难保证课件质量，因此建立对外汉语多媒体素材库是当务之急，这种素材库可以是生词、句型、语法等教学要素的文本或者动画形式的素材，还可以是关于某个语言点的图画、音频、视频等文件。借助素材库，教师可以方便地找到课件的搭配方案，找到课文与图片的布局方式，找到人物对话内容显示的方式，篇章段落显示方式，等等。要解决这些问题对于一般的汉语教师来说是难以做到的，成立专门的机构，如汉语多媒体教学课件制作中心、研究室等，依靠教师集体的努力开发是一种比较好的方式，这种方式可以有效利用各类资源，使单个教师不能解决的问题得到一定程度的解决。当然，最好的方式是由权威部门（如汉办）来组织开发建立一个比较系统全面地教学素材库，建立可供教学参考的模板素材库，必将为高效率生成和制作课件，为更广泛地开展汉语多媒体教学创造良好的条件。
参考文献： [2]郑艳群.从《多媒体汉字教学字典》看多媒体汉语教学的特点[C].第五届国际汉语教学讨论会论文集,1996.
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