" 小学实施心理健康渗透教育的主渠道应是课堂教学。小学语数学科课堂教学实际所用的课时量至少占小学周课时总数的57%。在语数学科中，学生的心理负担要比其他任何一门课程都重，而且教师的影响力强度大、持续时间久。因此，在语数学科教学中，建设良好的心理氛围，渗透心理健康教育，不但具有典型性，而且具有普遍性。
二、课堂良好心理氛围形成的标志
考察课堂中有没有形成良好的心理氛围，我们可以从外部表现和内心体验去分析。
良好心理氛围形成的外部表现是——
１.发言积极 教师提出的问题，有一定的思维距离或思维空间，但学生的发言依然很积极。从面上看，发言的学生多，除了少数的尖子生常举手外，广大的中等生也争相发言，甚至部分差生也三番五次地发言或要求发言。从质量上看，不仅有循规蹈矩的泛泛之谈，更有奇思妙想的连珠妙语。从形式看，没有举手就脱口而出的回答较多，而且语速偏快，以至于课堂上有点儿“乱”的感觉。但这种“乱”是可以随时调整的。
２.静态同学少 课堂活动，除了发言外，还要动笔、动手、阅读、观看、聆听等。良好的课堂心理氛围如果已经形成，就很少有离群索居的学生。该动笔时在写写划划，该动手时也会指指点点，或者认真阅读，或者用心观看，或者凝神聆听，等等。不会有大多数学生不知所措、无所事事的现象。虽然，课堂里安静得波澜不惊，但每个人的心里却是汹涌彭湃。
３.注意力集中快、转移也快 听讲时，多数同学注视着教师的眼、脸、嘴或手，表明正被教师所牢牢吸引。一旦教师发出指令，要求指向另一项活动时，他们也会以较快的速度完成注意力的转移。
４.合作性强 从独立学习改变为小组协作等共同学习时，能够在较短时间内(一般在半分钟之内)找到伙伴，并且一次性分配好合作任务。平时不合群的同学也不会被忽视，有的也会主动寻找。合作学习时，并不以尖子生为中心，而往往有秩序地各抒己见。
５.成会喜，败不馁 当解决了一道难题时，不仅仅是某一个同学感到激动，相关同学也有明显的感情色彩。有的羞涩地微笑，有的情不自禁的呼喊，有的不约而同地鼓掌。即使回答错了，甚至引起大家的一片哄笑，也会继续思考，继续举手，屡败屡战，坚强不屈。
良好的心理氛围形成的内心体验为——
１.安全感 不担心坐姿不正会受到批评，不担心回答错误会受到指责，甚至不担心会有学习困难。只要注意力集中，我就不会受到呵斥、嘲笑，更不会被体罚或者被赶出教室。
２.自信心 我相信只要认真，没有解决不了的难题。我觉得自己的答案可能是对的，甚至是好的。我不比别人差，我能够想到与别人一样的内容。我相信，自己的困难在同学和老师的帮助下，一定能够解决。并且我能够学到解决这一类问题的方法。
３.主动性 我应该主动去钻研，不能等同学提醒、老师催我。学习是我自己的事。我应该争取机会，表现自己，发展自己。
４.乐观 我喜欢这堂课，它给我带来意想不到的兴趣。我也喜欢上这堂课的老师，他幽默的话语总让我们忍俊不禁。我相信跟着他学习，我的困难会被克服。虽然我成绩不大好，他也会赏识我某一点的表现，给我表扬，给我肯定、鼓励。即使出现小小的差错，我也不会悲观失望，反而因此激起我更大的努力。
５.自由 我可以选择我喜欢的方式学习，我可以选择我喜欢的内容学习。当然，我会遵守课堂纪律。跟在老师后面亦步亦趋是一件别扭的事。老师会征求我们的意见，会宽容我们轻微的犯规。
总之，课堂中良好的心理氛围的形成，应是活跃而有效，紧张而不过度焦虑，宽松而不放任自流；一张一弛，相得益彰，轻松活泼，愉悦和谐。
三、课堂良好心理氛围建设的途径
在课堂教学中创设良好的心理氛围，除了建立民主平等的师生关系外，教师还可以通过以下几条途径：
1.选择适当的组织形式 从课桌的组合看，变化原有的方式，往往会给学生带来新鲜咸感，激发兴趣。学生面对面而坐，会增强主体意识，彼此眼中不大容易看到教师的存在，无形中获得某种安全感受，从学习活动的组织形式看，开放性的学习给学生自由发挥的空间较大。如果这种开放性建立在学生相互间的竞争与合作的基础上，就很容易形成课堂的高潮。
2.挖掘教材因素 语文教材中的情意因素较多。教师声情并茂的朗读、绘声绘色的讲解、惟妙惟肖的表演，或者配合教材而设置的音乐情意、图像情境、活动情景等，都会消减学生压力，激发主动性，产生愉悦的感觉。
3.言语诱导 教师通过激励的言语，诱发学生的好奇心、好胜心，满足学生的表现欲，安慰学生的失败。如点名时用“请、有请”，鼓励冒险时用“谁愿做不怕失败的英雄”，希望再接再厉时说“说愿意超过他”等等。个别诱导时也可用“挑拨离间”和“激将"”的方法：“××说这一次一定要比你好”、“××说这一次你一定×××，你可要争争气”等。这些说法，如果配合教学情境灵活应变，则效果更好。如一个学生举手回答美丽和漂亮的区别时，却说不下去了。老师说：“你的意思很明白：美丽的东西只可意会，不可言传的。你现在的表现就很美丽么。”这是一个刚刚进步的同学，全班同学报以善意的微笑.
4.行为放松 教师除了用言语去诱导外，还可以通过特定的行为，消除紧张的气氛。常用的是抚摸学生的头部、背部。特别是学生准备挨批评时，这些动作的效果是较好的。既能教育个别学生，又不会制造火药味。
5.容忍错误 学生最怕的是在课堂上当众出错，除了本身的羞耻心外，还怕同学的嘲笑、教师的指责。教师要认识到学习的过程就是一个不断改错的过程。没有错误，就没有伟大的发现。因此，在学生出现探索性的错误时，不要指责，要艺术性地引导。同时，引导全班学生都树立这样的观念：第一次出错的人是勇敢的。
四、几点启发
（一）氛围建设的主要矛盾是师生关系，矛盾的主要方面是教师
学科良好氛围建设的因素有教师、学生、教材、教学方法。这四者当中，教材是基本稳定的，或者说是没有主动权的。学生装固然是氛围建设的主体，但是也往往被闲置在客体的地位。教学方法是联结教师、学生、教材三者关系的纽带。从理论上说，教学方法应根据教材实际、学生实际来决定。但是，谁根据？谁选择？还不是教师？所以，氛围建设的主要矛盾是师生关系，而矛盾的主要方面的教师。
在建立良好的师生关系时，教师必须充分信任学生能够发展自己的潜能、真诚相待，表里如一。要尊重学生的个人经验，尊重他的个性特点，重视他的情感和意见。教师必须理解学生的内心世界，掌握身心发展规律，并顺应这一规律。一句话，教师必须设身处地地为学生的全面发展着想，才能免除学生心理上的威胁和挫折，建设一个积极、和谐、自由的心理氛围，使学生自我实现的学习动机得以自然地表现。
（二）氛围建设的基本保证是考虑并尽量满足学生的正当需要。
心理氛围是一种情感体验。情感总是和需要联系在一起。马斯洛把人的需要分为五个层次：生理需要--安全需要--爱与归属的需要--尊重的需要--自我实现的需要。当学生的这些需要都有实现时，他们当然都愉悦的情感。但是实际当中，我们常常忽视或者漠视甚到剥夺了这种需要：
1、拖堂：不说拖堂剥夺学生休息的权利。因为拖堂，学生上厕所的时间就被挤占，甚至没有时间上厕所就又已经上课。或者要喝点水也已没有时间。常听到因为拖堂而便在教室里，常看到一下课大伙儿一窝蜂往厕所里冲。这个生理需要是不是受到了漠视？时间一长，这样的老师上课，学生哪有不紧张的？
2、体罚：一个问题答错了，要罚抄几十几百遍。一个小动作、人未坐端正就被打一棒，或者被罚站，或者被赶出教室。试问，哪一个学生不提心吊胆？战战兢兢？安全感受在哪儿？
3、心罚：以讽刺、挖苦、揭露隐私、侮辱人格甚至侮辱其亲人的人格，攻击学生的心灵。当辛勤的园丁变成可怕的敌人时，还能有纯洁无私的师爱吗？
4、偏颇：只注意优等生、只给优等生机会；只注意优差生、只给优差生机会，忽视大多数中间学生，造成有的中间学生希望老师哪怕批评他一次也好。
以上种种，都是教师忽视正当的需要表现。教师要想构建良好的心理氛围，就应尊重学生的主动发展。
（三）氛围建设要求我们重新认识教学的目的和教师的功能。
教师的功能，传统上是"传道授业解惑"，教学的目的在传统上还是偏重于"智"的因素。创设良好的心理氛围和以上两点并不冲突。但如果仅仅停留在这两点上，就不能建设良好的心理氛围，甚至走向反面。我们认为，教学的目的应该是促进学生的可持续发展，加强发展的后劲。可持续发展的素质，很多内容是非智力因素，与心理氛围的建设有密切关系。如主动、乐观、坚强等。良好心理氛围的形成，是保证个体自身的巨大资源的开发的一个必要条件。教师的作用，也不能满足于“传道授业解惑”上，应该是促进学生个体可持续发展的推动者。换句话说，教师不能做蜡烛，只去照亮别人。应该做一只打火机，去点燃学生的内燃机。不满足于学生一时的亮，要高瞻远瞩，这就需要教师做到真正的教书育人。
（四）氛围建设对教师的心理健康教育理论水平要求不高，但意识要强。
参加课题研究的老师，没有一个是受过专门的心理健康教育理论的教育。但课题依然搞起来了，良好的课堂心理氛围也建设起来了。靠的是自觉的意识。没有强烈意识，是无法完成的。不是理论没有用，而是因为良好心理氛围的建设不是一个全新的内容，许多老师都在不自觉地追求过，都有过经验。这项工作在实施过程中，理论性也不是很强，因此适合大多数教师实施。有了扎实的心理健康教育理论，可以把工作做得更细致、更扎实、更有效。尽管如此，我们仍然没有放松对教师的心理健康教育的业务培训。
五、结论：
课堂教学中建设良好的心理氛围，是符合儿童身心发展规律的，也是符合课堂教学原则，也是“素质教育的主渠道是课堂教学”这一思想的成功实践。在课堂教学建设良好的心理氛围，既可以提高学生的心理素质，也可以提高教师的心理素质，有利于缓解心理健康教育师资紧缺的矛盾，有利于大面积推广。
