摘要：“韩国语精读”课程是韩国语专业的核心课程，其课程建设的好坏直接影响到专业的教学和人才培养质量。但是应用型本科院校的“韩国语精读”课程在教材、教学方法、师资队伍的建设上还存在一系列问题。其主要反映在教材内容陈旧枯燥，内容无法突出“应用型”特点；教学方法缺乏创新，对语言应用能力的培养不足，多媒体技术使用不当；教师经验社会经验不足，科研能力有待提高等方面。对此，本文提出一系列有针对性的应用型本科院校“韩国语精读”课程的改革建设方案，使应用型本科院校“韩国语精读”课程的建设发展更加的合理完善。
关键词：应用型本科院校；韩国语精读；建设方案
作为应用型本科院校，如何使课程设置能够更好地贴近自身的人才培养目标，如何使课程教学能够更加符合应用型、实用性的要求十分必要。“韩国语精读”作为韩国语专业所有专业课程的基础与核心，其教学质量直接关系到学生的培养方向与质量。然而，目前应用型本科院校与研究型本科院校的“韩国语精读”课程的教学内容、教学方法并无本质上的区别，无法突出应用型本科院校培养高级应用型人才的特点与要求。因此，对应用型本科高校“韩国语精读”课程的教学改革，是实现韩国语专业应用型人才培养的关键点之一。而我国应用型本科院校韩国语专业“韩国语精读”课程在教材、教学方法、教师队伍的建设上尚存在的一系列问题。其主要反映在教材内容陈旧枯燥，教材内容针对性不强；教学方法一成不变，无法激发学生的学习主动性和强化学生的语言应用能力；师资队伍缺乏社会工作经验，科研水平相对薄弱等方面。针对以上问题，本文提出多用补充材料，提倡自编教材；采用纵向分段式教学与横向开放式的教学方法，合理运用多媒体教学手段；有计划的培养应用能力与科研能力并重的教师队伍等改进措施，以进一步完善和发展我国应用型本科院校“韩国语精读”课程的建设。
一、应用型本科院校“韩国语精读”课程待解决的问题
（一）教材问题
（1）教材内容陈旧枯燥。目前我国高校韩国语专业使用比较普遍的精读教材有有北京大学、复旦大学、对外经济贸易大学共同编写的《标准韩国语》；北京大学朝鲜文化研究所编著的《韩国语》系列教材；延世大学语学堂编著的《韩国语教程》等。但这些教材普遍存在内容枯燥陈旧、与时代脱节等缺陷。例如在《韩国语4》中将智能手机称之为“？摇？摇？摇 ？摇？摇 ？摇”，而现在韩国人大都称智能手机为“？摇 ？摇”，不仅如此，课文中对智能手机功能、特点的相关介绍也远远落后于当今时代。这样的教材内容，会让学生觉得其陈旧和无趣，不仅实用性不强，也不利于激发学生的学习积极性。
（2）教材内容无法突出“应用型”的特点。无论是传统学术型高校还是应用型本科院校的韩国语精读课程几乎都使用相同的教材。这就无法突出应用型本科院校自身的教学特点，诚然，对于应用型本科院校韩国语专业的学生，扎实的文法理论功底是必不可少的。但应用型本科院校韩国语专业培养的人才是“能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事关于翻译、研究、教学、传媒、管理等工作的德才兼备的韩国语高级人才”。毕业生毕业之后大部分直接进入工作岗位，主要在韩资企业、中韩合资企业、外经贸公司、涉外旅游等单位供职，成为一线的应用型韩国语人才。因此，突出教材的实用性、应用性就显的尤为重要。
（二）教学方法
（1）教学方法相对保守，缺乏创新。经过调研，大部分应用型本科院校的韩国语专业精读课程都采用传统的“单词-语法-课文翻译-练习”的传统教学方法。但是由于“韩国语精读”课程是专业基础课程，上课时间要纵贯七、八个学期，每个学期的课时也基本都在90课时以上。所以，只采取相同的教学方法，难免让学生产生厌学的心理，导致学习积极性逐步下降。学生在低年级时学习积极性较高，但到了高年级时很多学生的学习积极性会大不如前。当然，这是多方面的原因导致的，但一成不变、缺乏创新的教学方法也是导致这种现象的重要因素。
（2）教学方法应更侧重于提高语言应用能力。牢固熟练的掌握语法知识是学好一门语言的基础。但是，一味的强调语法词汇的教学方法，很容易会让学生陷入“韩国语精读”就是需要死记硬背的课程的误区。任何语言的使用都是灵活多变的，并不存在固定的模式与表达方式。实际上，有很多语法水平不高的学生，作为交换生在韩国学习生活一年后，韩国语的听说水平都有了质的提高。这就说明了语言环境对语言应用能力的巨大影响力。因此，在精读课上如何有效地营造一个好的语言环境，有效提高学生的听、说、读、写、译等相关语言应用能力，是需要韩国语教师思考的重要问题。
（3）多媒体技术使用不当。现在使用多媒体教学已经成为我国大学的主流趋势，多媒体教学具有形象、生动、直观的优势，能促进学生在直观感受中激发学习兴趣，在导入新课、创建虚拟环境、引导学生讨论方面发挥着巨大的作用。但是，多媒体教学需要与科学的教学方法相结合才能更好地体现其优势。很多教师在使用多媒体进行精读课教学时，只是刻板地按照教材内容制作幻灯片，在上课时照本宣科地朗读幻灯片的内容。这样的多媒体教学并不能有效为学生营造较好的语言环境，无法有效的提高学生的语言应用能力，无法真正实现既定的教学目标。
（三）师资队伍
（1）教师社会工作经验相对不足。应用型本科院校韩国语专业教师具有高学历、年纪轻的特点，但是也存在社会工作经验不足的问题。大部分韩国语专业青年教师都是从高校毕业之后直接进入高校工作，没有在社会企事业工作的经历。这就导致教师对企事业单位的用人需求不够了解，在人才培养上无法按照企业的用人需求来对学生进行针对性的教育。
（2）教师科研能力尚有欠缺。目前，大部分应用型本科院校韩国语专业教师的研究方向都是韩国语语言学或是韩国文学，但是，要想使“韩国语精读”课程的教学更加体现应用型本科高校的特点，就必须要有理论研究的支持，应用型本科院校韩国语专业的教师的科研方向应当有适当的转变。另外，由于韩国语是小语种，申报项目和公开发表论文的平台相对较小，这也就制约了韩国语专业教师科研成果的质量和数量。 二、应用型本科院校“韩国语专业”的改革建设方案
（一）教材建设
（1）鼓励教师多使用应用性强的补充材料教学。由于现在国内还没有专门为应用型本科院校“韩国语精读”课程专门编撰的教材，而现有教材有都存在内容陈旧，枯燥的局限性，这就要求教师在授课时多使用更有应用性，和趣味性的补充材料进行教学。例如，在延世大学语学堂编著，世界图书出版公司出版的《韩国语教程2》中的“汽车”一课中，教材中只有涉及到“汽车”的几段简单的对话，而对应用性较强的汽车相关知识和专门用语却只字未提。这时，就要求教师运用补充材料对教材内容进行有效的补充。如一些与汽车相关的专门用语“方向盘”、“刹车”、“油门”等的韩国语表达方式，同时也可以向学生介绍和讲述韩国汽车产业的发展历史和现状。如此，既能加强学生应用性知识的储备，又能提高学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。
（2）提倡教师使用自编教材。在教师自身素质提高的前提下，应提倡教师根据所在地区的经济发展特点，遵循科学的教学规律，以学校的人才培养目标为基础使用自编教材进行“韩国语精读”课程的教学。如院校所在地区的韩国机械制造企业较多，则自编教材就应包含相对较多的相关专业词汇与知识。低年级教材的编撰应以打牢语言基础与激发学生的学习积极性为主要目的，应更注重教材的趣味性。中高年级教材则应逐步加强知识的应用性，更加强调理论与实践的结合，突出教材的“应用型”特点，对学生毕业后求职与工作有助力作用的应用性知识的比重应逐步增大。
（二）教学方法改革
（1）采用科学的纵向分段式教学方法。精读课的教学应该是循序渐进，一脉相承的。但是大学四年期间一直采用一成不变的教学方法，不仅很容易使学生产生心理上的疲劳，产生厌学情绪，也无法有效满足学生不断发展变化的学习要求。因此，应提倡采用科学的纵向分段式教学法。所谓分段式教学法，即根据学生不同的学习阶段而采取不同的教学方法。韩国语专业的学生绝大部分都是零起点，因此打好语言基础至关重要。所以，中低年级的“韩国语精读”课程应以激发学生学习兴趣，打牢语言基础为主要目标。这一阶段的“韩国语精读”课程仍应采取以教师为主导，学生进行读写记的方式进行。实行小班上课，在语音阶段，教师应坚持给学生逐个反复纠音，直到学生发音相对标准为止。在词汇语法的教学上，可利用现在“韩流”在中国盛行的特点，在流行的电视剧或者歌曲中找到与教学相关的词汇语法为学生进行相关说明或补充教学。如此，既能激发学生的学习兴趣又能帮助学生更有效率的进行记忆。在高年级，学生已有了一定的语言基础，此时的教学就应以提高学生的语言应用能力为主要目标。在课堂上，把主动权交给学生，教师起到一个把控教学整体方向的指导作用。此时授课应多采用讨论发言的形式进行。教师可指定一个行业应用性相关的主题，指定学生就相关主题进行课堂发言，而其他学生则对发言者的发言内容及方式进行讨论，最后由教师进行补充和点评。这样，既可以给学生模拟出一个类似韩国大学课堂的语言环境，达到有效训练听、说、读、写、译等相关语言应用能力的目的，也可以使学生了解并积累相关行业的专业词汇与业务性知识，从而使教学突出其“应用型”的特点。
（2）采用合理的横向开放式教学方法。精读课时所有专业课程的核心和基础，学生其他课程学习效果的好坏往往与精读课息息相关。这就要求精读课的教学不能是孤立、封闭的。精读课教师应与专业其他课程的教师进行联合备课，做到教学内容相辅相成、互为支撑。例如，在精读课教学出现与“旅游”相关的知识点时，教师可以结合开设的“旅游韩国语”课程内容，为学生进行相关知识的整理、归纳、补充，以使学生能将两门课程所学知识有效的整合成一个整体，使之能更加牢固的记忆、更加熟练的运用。不仅如此，精读课的教学也可以与其他专业，如财会，金融，国贸，机械等其他专业的教师进行合作，以联合开发课件、联合指定课堂发表题目的形式，来增强和突出“韩国语精读”课程教学的应用性。
（3）合理运用多媒体手段进行教学。多媒体课件的制作，应当根据教学内容灵活而多变。其应起到激发学生学习兴趣，为学生营造语言环境，对教材知识起到补充说明的作用。多媒体课件的制作应当更注重内容，而不是形式。越是花哨的形式反而越会分散学生的学习注意力。衡量一堂精读课教学质量的好坏，并不是以使用了多少多媒体教学手段为标准的，而是以是否达到教学目的，学生是否习得新的有意义的知识内容为标准，因此多媒体教学应只是授课的辅助手段而非主要手段甚至唯一手段。在“韩国语精读”课程的教学中，师生互动尤为重要。多媒体教学手段应成为师生互动的桥梁，而非阻碍。例如，某一课的授课内容为“韩国春节的风俗”，这时可以为学生播放一段与韩国春节风俗的相关视频资料，观看之后师生之间进行讨论，探讨此种风俗的由来和中韩之间春节风俗的异同。如此，不仅可以有效提高学生的韩国语听说能力，也能使学生更加深刻、生动、鲜活的记忆教学内容。
（三）师资队伍建设
（1）有计划的将教师培养为应用型的教学人才。只有教师先成为应用型的教育者才能更好的培养出应用型的人才。鉴于应用型本科院校韩国语教师社会工作经验相对不足的问题，学校应根据所在地区的社会经济特点，对教师进行有目的的培养。鼓励教师到企事业单位去挂职锻炼，使教师能够更好地了解相关行业的行业特点、专业知识、人才需求。使教师能够将自身的社会工作经验与课堂教学相结合，更加明确精读课的教学目标，突出其应用性的特点。所以，教师进入企事业的挂职锻炼绝不应该是形式主义的，而应该是目的明确、方向清晰的，力争使教师成为能按照市场调查、行业分析、企业需求，优化培养目标，丰富教学内容，改革教学方法，善于培养适合地方经济建设人才的行家里手。
（2）提高培养教师的科研能力。作为高校教师，科研能力的培养也是至关重要的。一切的教学行动都应有理论进行指导。应用型本科院校韩国语专业教师的研究方向虽主要为韩国语语言学与韩国文学方向，但为了适应应用型本科院校的特点，学校应鼓励其研究涉猎“韩国语教学法”，“韩国语专业建设研究”等领域。针对韩国语是小语种，其申报项目较难，文章发表平台相对较小的现状，学校应多邀请学术经验丰富的高校教师来校进行讲座，定期举办韩国语学术沙龙，促进教师间学术上的交流与合作，同心协力、共同提高，努力建设科研能力与知识应用能力并重的高素质教师队伍。
三、结语
应用型本科院校的韩国语专业发展刚刚起步，作为主干课程的“韩国语精读”课存在问题不可避免，其主要表现在教材、教学方法、师资队伍等方面的问题。对此应采用多种补充材料，提倡自编教材；采用纵向分段式教学与横向开放式的教学方法，合理运用多媒体教学手段；有计划地培养应用能力与科研能力并重的教师队伍等改进措施，以进一步完善和发展我国应用型本科院校“韩国语精读”课程的建设。只要以应用型本科院校的特点与韩国语专业的特点为基础，遵循科学的课程建设规律，在教材、教学方法、师资队伍等方面进行合理的建设或改进，应用型本科院校的“韩国语精读”课程的课程建设必将取得长足的进步。
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