课课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。在教学过程中教师如何提问，这是一个值得深思的问题。
一、把握好提问时机
地理课堂教学提问要掌握好时机，提问的时机要因教学内容和学生的情绪而定。一般来说，教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考并回答;当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法用作过渡等等。例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的。然后提问：那么在考虑到转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪了学生的思维。另外，当讲解的内容比较浅显，为挖掘教材内涵，找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。
二、提问要具有针对性
地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。不同程度的学生都能够回答问题。针对全体学生的提问，能达到促进全体学生共同提高的目的。当然针对学生实际情况，还应设计不同梯度的问题。可通过一些记忆型的问题来提问基础差的学生;可通过理解型的问题来提问中等水平的学生;可提出个别有创造性的问题，来提问学习好的学生。如果对提问缺乏足够的针对性，对学生的提问如果不看对象、不分程度，那么很难达到提问的效果，还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。
三、问题的设计要力求新颖性
心理学认为，内发性的动机对学习很重要，而内发性动机的关键在于兴趣，兴趣是推动思维的强大动力。好奇之心，人皆有之，老调重弹，将会使学生感到枯燥乏味，如果变换角度，力求问题新颖奇特，学生则会兴趣盎然。因此教师提问切忌千篇一律、单一死板;切忌公式抽象、盲目混乱。留给学生想象的空间和思考的悬念以及探究的动机。比较下列提问哪一个更巧妙，易激发学生学习兴趣。
四、课堂提问要层层推进。
课堂提问要符合初中学生的认知规律，要有一定的梯度，要先简单后难，使学生能够轻松地解决问题。这样由浅入深，环环相扣，层层推进的递进方式，不仅能够有效地解决问题，而且使学生思维得到很好的发展。如讲“中国的地形地势”相关知识时，提出问题：读中国分层设色地形图说出地形图上颜色与什么有关？海拔，颜色越深海拔越高。那么中国地形图上色彩的变化规律？西深东浅。再问由此我国地势特征是什么？西高东低，呈阶梯状分布。这样层层设问，使学生们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于培养学生用综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。
五、要注意提问的语态和方式
教师发问时的语气和态度非常重要，如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你怎么想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会精彩：“还有不同的看法吗？”“谁还有更合理的想法？”此外，提问方式不能太单调，一成不变。提问要多样性、趣味性、启发性相结合;初级简单提问、中级简单提问、高级复杂提问相结合;提问与讲解相结合;记忆型、理解型、应用型等多种类型相结合;提问方式可以口头形式，也可以书面形式;可以相对集中，也可有意分散;可让个别学生作答，也可小组讨论。
六、要留给学生足够的思考时间
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（根据问题的难易度而定），留给学生一定的思考时间。一般来说，在这段时间，学生精力最集中、思维最活跃，记忆效率也是最高的。短暂的沉默，一方面锻炼了学生思维，另一方面也有利于学生快速记忆所学知识，加深知识巩固。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年来课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使能够回答的出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。
总之，在初中地理教学中，如果教师能够在提问时采用一些方法与技巧，加强了对学生学习方法的指导，就不仅能使他们牢固掌握地理知识，而且对开发学生智力，培养学生各方面的能力都会起到重要作用。