摘 要：语文课不仅仅要让学生积累知识，更要让学生展现自己的个性，提高语文素养。古语云：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”教师有责任给学生营造思考和想象的空间，让学生在空白处有所顿悟，有所启迪。
关键词：语文教学;课堂留白;语文素养
高中生具有一定的想象能力和探究能力，因此留白不仅能够发挥学生的想象力，也能培养学生的思维能力。在实际教学中，怎样的留白才能让学生的个性得到充分的展现，并让学生的语文素养得到较好提高呢？笔者结合自身教学实践经验谈一谈。
一、抓切入点，牵一字而动全篇
留白，能让学生有所思、有所得。教师要想上好一堂课，谈何容易？一堂好的语文课，需要教师有深厚的知识积累和课堂中收放自如的掌控力。拿着一篇课文，我们只要找准了一个突破口，就可以以一带十解决许多问题。课堂教学要有条不紊，达到“牵一字而动全篇”的效果。例如：在上曹操的《短歌行》的时候，先让学生大声朗读课文多遍，并结合注解理解文意。之后，我才开口提问：“本诗中出现的最多的字是哪个？”学生答：“忧。”我又问：“曹操为什么而忧呢？请结合诗句说一说。”接下来，课堂气氛非常活跃，大家积极讨论，踊跃发言。“曹操为时间易逝、人生短暂而忧，从‘对酒当歌，人生几何’可以看出。”“青青子衿，悠悠我心”说明作者是为缺少贤才而忧。”“作者忧人生短暂，求贤若渴，都是因为他想一统天下。‘周公吐哺，天下归心’”这个典故已含蓄地表达了他的伟大抱负。”……这节课以“忧”为切入点，教师要当一个合格的引导者，让学生自己解决问题。
二、激发记忆，丰富学生想象力
传统教育重知识的传授，轻能力的培养，缺乏对学生想象力的培养。人一旦缺乏想象力，就缺乏创造力。因此在语文教学中，除了让学生掌握基本的语言文字，培养学生听说读写的能力外，更重要的是培养学生的综合能力，而想象力是一个不容忽视的方面。如我在教朱自清的《背影》一文时，文中写“父亲为我买橘子”，有一段文字写道：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去……用两手攀着上面……显出努力的样子。”我让学生在头脑中想象父亲爬过铁道买橘子的情景，再想象一下自己的父亲在平时给自己留下印象最深的是什么，然后把它写下来。充分的想象加深了学生对父亲背影的印象，不仅让学生体会到父亲对儿子的深厚感情，还锻炼了学生的写作能力。结合学生的亲身经历，留白了激发学生的记忆，让他们书写下具有情感的文字。学以致用是提高语文素养的好办法。
三、引导质疑，提高学生思维的深刻性
经常会有这种情况：教师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。于是，学生七嘴八舌，或是教师总结问题答案，或是教师说出自己的答案。这种教学只能满足于解决问题本身，忽视了对学生独立思考能力的培养。孔子认为：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教学应该让学生养成思考的习惯，提高他们思维的深刻性。这时，合理的留白和恰当的引导能让学生的思维更加深刻。在讲鲁迅的《祝福》的时候，可以先让学生快速阅读文章，理清文章思路。然后问学生：“小说采用倒叙，交代了祥林嫂的死。那么是谁害死了她呢？”学生带着问题看小说，得出了自己的答案。学生甲答：鲁四老爷的凶残以及冷酷无情是造成祥林嫂死去的重要原因。鲁四老爷在精神上摧残了祥林嫂。学生乙答：是祥林嫂的婆婆。如果不是她婆婆，祥林嫂也不会再次守寡，也不会沦为乞丐，更不至于惨死。学生丙答：是里面的“我”。“我”面对她的提问，不知如何回答，最后只好逃避。是“我”的无能导致了祥林嫂的死亡，“我”是杀害祥林嫂的凶手。
……
教师：祥林嫂之死，我们找不到一个具体的人说“责任就在他身上”，但是每个人却都有责任。同学们再想想，鲁迅写这篇小说就是为了让大家当一次侦探，去破祥林嫂死亡的案子吗？当然不是。接下来，同学们应该往深层次思考，作者叙述祥林嫂悲惨人生的目的是什么？
学生查找时代背景、写作背景和作者的生平，不一会就有了答案。杀死祥林嫂的不是某一个人，而是那个社会制度，祥林嫂的悲剧不仅仅是个人的悲剧，也应是封建制度的悲剧、社会的悲剧。鲁迅通过祥林嫂这个典型形象的塑造，对封建社会发出了血泪的控诉。
教师：的确，作者对封建社会进行了无情的鞭挞，对祥林嫂的悲惨人生表达了无尽的同情。文章表达了作者对生活在封建势力重压下的农民及知识分子“哀其不幸”“怒其不争”的关怀，也有作者身处在19世纪20年代中期思想的苦闷，以及知识分子的痛苦和挣扎。但我们更要看到，鲁迅不断探索真理、寻找出路的可贵精神。
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的。”而合理的留白、恰当的引导能给学生更多的思索空间，让学生去思索、去探讨，从而让学生的思维更深刻。
总之，运用留白艺术，将促使学生由“学会”到“会学”的转化，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。学生得到的将是思想、情感、知识和实际能力等语文素养的全面升华，学生也将成为真正有个性、有思想的人。