[摘要]在当代新兴的“翻转课堂式教学”模式下，学生在家就可以独立完成对于未来即将要学习的知识的提前预习，教学课堂则转变成教师与学生之间的交流互动场所，即包括教师解答学生的疑惑，学生大胆的说出自己看法等，在提高学生学习兴趣的同时还达到更高效率的教育效果。这样的教学模式是否也同样适应大学英语的教学成为大学英语教师关注的热门话题。为此，笔者就大学英语教学中翻转课堂的实践尝试及价值进行相关探讨。
[关键词]翻转课堂 大学英语教学 实践价值
“翻转课堂”又称“反转课堂”，是由教师依据教材中的知识内容进行结构式总结，将教材中的知识及重点、难点内容转变成简单易懂的知识，然后录制成一系列的教学视频并且上传至网络。学生合理安排利用自己的闲暇时间在家里或者其他公共场所进行教学视频的观看，提前对即将要学习的知识进行预习，然后在真正的课堂教学中教师与学生一起对视频中的教学内容进行再一次的深入探讨研究，学生在观看教学视频时产生的疑问也可以在课堂中提出，然后教师给予及时的解答，从而真正实现高质量课堂教学效果。
一、翻转课堂的实践尝试
（一）教师角色大变化
在进行“翻转课堂”教学的实践尝试时，最先发生变化的就是教师角色的改变，传统课堂教学中教师是教学课堂中的主导者，而在翻转课堂教学模式中教师只是作为学生学习英语的协助者和指引者，课堂不再是“一人讲”的状态，学生的主观能动性在此教学模式中得到充分发挥。教师在进行录制教学视频的过程中自身也又一次提升了专业知识涵养。教师也在进行专业的教学知识基础上又衍生出了新的身份，即是将教学视频发到网络的过程中作为教学资源共享者、提供者的身份活跃于网络。
（二）学生角色大反转
在最新的“翻转课堂”式教学模式下，学生的角色也随之发生变化，学生成为教学课堂进程的主导者，可以任意控制自己的学习进度、学习时间、学习地点的选择等，学生在学习英语的过程中完全充分发挥自己的主观能动性，依据自身兴趣及能力进行学习行为。在观看教学视频的过程中可以任意控制学习新知识的量，在现实课堂教学中主动提出自己的看法及疑惑，通过学生集体讨论合作学习的方式进行第一轮的疑难问题的解答，如果经过集体讨论还没有得到答案，就要立即寻求教师的帮助，在教师的帮助下彻底解决。在这一过程中，学生也由过去的知识被灌输者转变成知识利用者，学生在发生这一系列转变的过程中也在不断提升自己的学习能力。
（三）课堂时间科学利用
在课堂教学中给学生充分保留学习的谈论时间是“翻转式课堂”的一大亮点，学生通过对网络中教学视频的观看，提前预习课堂教学中要学习的知识，利用课外时间，在不减少学习英语新知识数量的前提下，通过提前预习课堂教学时间被充分的保留下来，学生可以利用其进行知识的更深层延伸学习，提高英语知识的理解能力，增强英语口语的表达能力。这增加了教师与学生课堂教学中的互动，不仅达到了提升班级整体学习效果目的，还激发了学生学习英语的积极性。
二、翻转课堂的实践价值
（一）提高学生英语表达能力
“翻转式课堂”教学从根本上彻底改变了以往的教学模式，充分调动了学生学习的主观能动性，在实际课堂教学中，学生在探讨英语知识的过程中，需要进行学生之间的讨论沟通，学生与教师之间的提问解答，学生的表达能力也会随之提高。在“翻转课堂教学”模式下，学生遇到问题需要及时向教师反映，在反映问题的过程中学生需要有很好的英语表达能力作为反映问题的前提，可以切实有效地提高学生英语表达与沟通能力，通过学生对于问题的表述，教师可以进行有针对性地帮助教学。如果多数学生都对一个知识难点表现出疑问，那么就要对这个英语知识进行彻底地讲解，这样才能从根本上提升课堂教学的质量。
（二）任意时间段进行复习
在过去传统的英语教学模式中，学生基本上不会独自进行知识复习，因为每天都会讲授新的英语知识，教师也不重视复习巩固英语知识，为此学生普遍不愿意去进行知识的总结与巩固，学生对英语知识掌握不牢靠，所以学习成果也是差强人意。但在“翻转课堂教学”模式下，学生可以随时随地进行英语知识的学习与复习，完全可以在没有教师教学的帮助下自主地进行英语学习，学生在现实课堂中没有彻底掌握的知识可以通过再次观看教学视频从而实现彻底解决。久而久之，学生会产生强烈的学习兴趣，学生的学习效果也会大大提高。
三、结语
总而言之，“翻转课堂式教学”模式具有充分发挥学生学习的主观能动性，学生利用此模式中提前预习英语知识、现实课堂处理英语难题、课后随时复习的优点来进行英语知识的学习和巩固，切实有效地补救了目前我国大学英语教育中存在的诸多问题。所以在大学英语教学中，运用“翻转课堂式”的教学模式势在必行。
【参考文献】
[1]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（17）：239-241.
[2]周志莲，龙翔，赵明.翻转课堂在大学英语教学中的关键问题[J].武汉冶金管理干部学院学报，2014（03）：80-83.
