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论文摘要：本文通过对商务英语专业学生泛读课堂的观察，分析，并结合学生反馈，找出商务英语泛读课堂存在的普遍问题，试从案例教学法和建构理论出发推出有效提高课堂效果的方案，并以此来开展试验性教学。
论文关键词：商务英语泛读；案例教学；建构主义
商务英语作为特殊用途英语ESP（English for Specific Purpose）的分支，被我们归于专业英语的范畴,是应用于国际贸易的英语语言。中国作为世界贸易的较大汇集点，对商务英语人才的需求也日益增长，因此，为了适应世界经济的迅速发展，使中国市场对国际贸易业务有更大的吸引力，很多高职院校都相继设立了商务英语这个专业，旨在培养商务方面的实用应用型人才，使学生正确掌握商务沟通中口语与书面表达，以及商务英语文章的结构与规律，让他们在国际贸易中能开展有效地交流。因此，商务英语泛读作为该专业的专业基础课之一，采用商务术语,将商务理念、商务运作融合跨国文化通过英语这门语言表达出来,有利于学生系统地掌握商务英语的基本词汇及表达方式,全面获取有关商务的基本知识，在商务英语专业培养计划中显得尤为重要。
从多年的教学实践中，笔者体会到商务英语泛读的教学不仅涉及英语语言，还要求教师熟悉相关商务词汇的确切涵义，透彻的掌握语言及不同国家文化背景的差异，同时还要了解经济、贸易、金融等许多相关专业的一般内容乃至更多的相关商务背景知识。如何更有效的开展商务英语泛读教学，如何在知识传授过程中，提高学生认知技能，使他们的阅读能力在真正意义上取得实质性的进步，是笔者在教学过程中一直思考探索的课题。
一、案例教学法的应用（case-based teaching）
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
《新编商务英语泛读教程》中的阅读文章80%以上是摘自国内外经融贸易报刊杂志，这些文章均是描述实时事件，刊登忠实评论并激发批判性思考的，是客观真实的。这一篇篇的文章本就是一个个真实的案例，因此，在课堂上，布置学生在已有的案例基础上进行阅读、思考、分析、讨论，能提高学生分析问题、解决问题的能力，此外，除了学习基本的语言和专业理论知识外，还能提高学生审时度势、权衡应变、果断决策之能，培养自身的独立思考能力。从高职学生的特点来看，高职学生的运用能力、学习动力相对本科生较弱。而案例教学法的运用，使课堂内容与社会实践直接接轨，有助于引导学生运用课堂知识。
例如：Unit 5 Henry Ford and American’s Automobile Industry中，Text A通过对Henry Ford生平的介绍以及美国汽车行业概览，点出历史发展中与此相关的几个重要事件，让学生能够充分了解一个世纪多以来美国经济的发展以及汽车行业发展对美国社会发展的推动和抑制作用，通过客观的阐述让学生掌握事实。然而，如果这样的案例教学仅限于让学生背诵事实，掌握几个句型，背诵几个单词词组表达，课堂教学效果就显得很单薄。因此，在掌握以上基础理论知识后，老师还可以给出几个相关问题，例如：How do you evaluate Henry Ford combined with his biography given in the textbook?让学生分组讨论，确定立场，然后在全班进行阐述演示，这样不仅加深了学生对理论的记忆，还促使学生锻炼批判性思维，大胆运用语言表述思想，再对中美这段历史时期进行横向比较，激发学生深挖差异背后的社会、文化、体制差异，得出自己的见解。如此操作能充分发挥案例教学优势，不仅仅局限在文字理论方面。并且，整个教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动，鲜活了课堂氛围，提高了学习的积极性。
二、以建构主义理论指导教学（constructivism）
笔者观摩了校内商务英语泛读课程老师的课堂教学，发现很多老师依旧沿袭着传统的教学模式,这主要体现在以下几点：
（一）大多课堂教学的主体依旧是以“教师中心”,注重教师对学生学习的控制,强调通过课堂教学对学生进行系统的知识传授。
（二）教学设计陈旧老套，这主要体现在教师的课堂活动不够丰富,教学模式依旧是“教师讲学生听”的“填鸭式”的传统教学。虽然有一少部分教师采用多媒体授课,但是对现代化的多媒体和网络技术的利用还很不充分,课堂教学气氛沉闷,没有把学生带到现实生活中去学习、感知。
（三）目前的教学考核大都局限于教师自身单一评价,教师只是根据学生的作业、平时表现和期末考试给出主观判断的考核成绩，没有从多层面、多渠道对学生进行综合考核评价。
针对以上存在的问题，笔者认为教师应采用建构主义理论来指导课堂教学。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，在课堂上应该采取合作学习（cooperative learning）的方式，激发学生兴趣与协作交流。以Unit 4 Advertising为例，先用图文并茂的中英文广告引导学生进入学习主题,提出“what are the techniques used in each advertisement?”这样有针对性的问题以引起学生的思考和讨论,在小组互动中设法把问题一步步引向“广告策划是如何与前一单元‘buying motives’整合在一起的？”，启发诱导学生自己去联系前面所学知识，贯穿在新的单元中，要求学生将两单元整合撰写一份大纲，在分组讨论、交流、修改、再审校完善，在合作学习的氛围中建立新旧知识间的联系,并赋予新知识以某种意义。此外，建构主义提倡“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”因此，我们应重新定位师生角色，确立以学生为中心的主动学习的模式，同时也不能忽视教师的指导作用。在教学过程中,教师要设计多样化的阅读情境,让学生主动参与阅读、积极思考阅读问题,分享彼此的见解,让学生把新旧知识融会贯通,主动构建并灵活运用各种商务文章的阅读技巧。
另外，教师需采用动态多元考核,科学的给出考核成绩。建构主义重视评价与教学一体化,强调动态评价和学生的自我内在评价。评价形式需要灵活多样,可以采用开卷和闭卷相结合,平时与期末相结合,个人与小组相结合,校内作业与企业实践相结合等形式，针对学生不同阶段出现的问题进行相应的处理。
总之，笔者认为教师应结合以上不同策略，在课堂教学中选择适合于自己学生的方法，有效的开展教学，培养学生商务英语阅读的能力，在此基础上提升学生整体商务英语应用能力，使他们能成为适应型商务应用型人才。
