论文关键词:英语听力 课堂教学 听力水平 教学效果
论文摘要:在大学英语教学中，听力是一个很重要的部分，也是大学英语教学难点之一。因此，如何提高课堂教学效果及学生的听力理解就至关重要。本文从教师的角度谈谈如何提高英语听力课堂的教学效果，如何培养学生的英
1我国目前英语听力课堂教学现状及存在问题
我国目前高校普遍使用的听力教材内容很多都比较陈旧，尤其是课文中很多的知识点及材料都是七，八十年代的时政要闻和文章，与现在学生的实际生活很不相符。这使学生理解起来非常困难。此外，我国传统的听力课程往往是教师先放听力材料，然后学生做习题。McDonough曾指出这种先听后问的方法是一种测试方法，而非教学方法。在这种传统的教学模式中，学生一直扮演被动角色，有限的听力水平仍是他们交流中一个难以逾越的障碍，而且英语听力练习任务设置也比较单一，大部分是针对听力理解而设计的。教师在教学过程中也都扮演课堂主体的角色，比如尽力引导学生去听，教学生认识课本中出现的生单词，同时在上课时帮学生预测所听问题的答案来保证英语听力课堂教学的顺利进行。听力结束后，就开始逐一核对答案，对有疑问的问题反复听，然后教师加以讲解，使大部分学生养成依赖教师的习惯。这样的课堂教学方法不但不能提高学生的听力，反而使学生养成懒惰心理，久而久之学生就会对听力失去信心。而且在现实生活中以及将来的就业岗位中我们会面临各种各样的交流对象和谈话内容，这种课堂教学的方法不利于提高学生对现实场景的反映，会抑制学生英语听力水平的发展，而且长时间听录音材料会造成学生精神疲劳甚至产生抵触情绪，不利于学生英语听力水平的提高。
2提高英语听力课堂教学效果的方法
(1)狠抓英语基础，营造良好的课堂气氛。首先，纠正学生的语音。在学生大一刚人校上听力课之初，老师就应该纠正学生的发音，让学生对于基本的语音听力技能包括:语音，语调，重音，语速等有基本的认识，而这些技能的提高主要通过多读，所以学生必须大声的朗读书本及可带材料上的句子、单词，在课堂上跟读纯正的英语发音，纠正自己所带来的地方音的英语，在跟读过程中，注意英语中特殊的发音现象如:弱读，连读，爆破，重音，同化等，培养语感，熟悉英语的发音规律，同时体会不同的语调及节奏对于表达语义的不同作用。一旦掌握了朗读时英文的语调变化规律，对于材料的听力理解也就大大提高了。其次，要增加学生的词汇量，促进语法知识的掌握，对于听力材料中所遇到的生词，教师应该在听之前给学生做以引导及解释，并且注意常见词汇在日常活中的应用，让学生慢慢地积累每节课所学到的生单词及典型的句子，增强学生的词汇量，使其在听力课堂上能够有信心，有耐心的去听，去理解，给学生营造一个活跃的，轻松的课堂气氛。
(2)严抓课堂三环节，提高课堂效率。英语的听力过程不是一个简单的，机械的操作过程，作为老师，我们应该想办法有效的去利用课堂的有限时间，给学生创造一个轻松愉快的环境，让学生能自觉的，充分的融入到课堂中来，这样的话，我们的课堂听力教学将会起到事半功倍的效果，那么如何提高有限的课堂时间的听力效果呢?首先应该狠抓课堂的三环节，即:听前阶段(Pre-lis-tening Stage )、听中阶段(While-listening Stage)和听后阶段(After-listening Stage )。
①“听前”阶段(Pre-listening Stage):“听前”是听时的必要准备阶段，让学生先审题，看清题目以及材料涉及的背景知识，让学生带着问题来听，这就避免了他们漫无目的、泛泛而听。有准备地听，学生容易听得懂，也可以提高学生的兴趣，激发他们的参与意识，使之产生从“要我听”到“我要听”的心理转化。
②“听中”阶段(While-listening Stage ):这是学生收到信息、理解内容的重要环节。教师应让学生边听边练，做到有目的地听有根据地思考、推测和想象。而且要强调学生做笔记，记下辅助他们抓获信息的主要词汇，特别注意文中的时间、地点、人物和某些数字的变化，并且在听时不断地预测，不断地把自己的预测与材料的内容相比较，对信息进行分析、判断和理解。"
③“听后”阶段(After-listening Stage):这个环节的教学主要是把“听”与“读和说”结合起来。从“听”到“说”是个很自然的过渡。学生听了某个话题，经常有要发表自己意见和见解的欲望，教师可以借此机会让学生复述文章内容，或根据文章内容，提出某些学生感兴趣、又有话可说的问题，使整个课堂气氛变得非常活跃。
最后要做好课后练习的指导:要听懂母语之外的语言，决不是件轻而易举的事，仅靠我们教材中的听力训练和教材是远远不够的，最好能给学生提供大量的教学录影带和录音带等，建议学生进行大量的课外练习。
(3)利用多媒体技术，网络资源等手段提高学生学习英语听力兴趣。很长时间以来，我们大部分院校采用的依然是传统的教学手段，即教师放录音材料，让学生反复去听，然后根据材料中的内容做一些习题联系，这样很容易让学生产生依赖，厌倦的心理，从而使学生丧失了主动去学习的积极性。而多媒体技术能为学生创造良好的学习环境，它将文本、声音、图形、图像、动画等效果结合起来，使学生置身于生动的语言环境中，，从而大大提高了教学的直观性，增强了学生学习的主动性和积极性，激发了他们的学习热情。如今语音室基本上都有成套的多媒体设备，在课堂上面充分的利用这些设备，而且在课堂教学中选用生活中真实的交际材料，会远比课本更有趣，也更吸引学生，从而全面提高学生的视、听、说等能力。这就要在听力材料的选用上要多样化，而不是单一的使用一套教材。教师可以从其他渠道挑选情景生动、语言地道、富有生活气息的视听材料，这就需要利用我们的网络资源，教师可以再网L下载一些有关人文地理、异域风情、历史文化等英文视频短片，还可以下载一些英美影视、例如英文电影《TheSound of Music 》,《Sleepless in Seattle》等等。电影中的语言生动、实用、口语化，学生们非常感兴趣，对提高他们的英语听力有很大的帮助。选用这些视听材料时要遵循以下几点:第一，选择的材料必须内容好，图像健康，言辞干净;第二，材料的语言应该规范，难易程度要能适合学生的英语水平;第三，选取的材料时间不宜过长，以半个小时以内为宜，这样才能有足够的时间来答题讨论，也不影响正常课本教学活动。可以说，多媒体教学冲出了传统的课堂教学的空间限制，保证听说能力的培养和学生积极的学习态度，可以取得听力教学的最佳效果。
(4)听力课堂中可采用的几种合作学习方式。
① Retelling。复述所听的内容是提高学生听力水平的一个很重要的途径，把学生分成小组，每个的组的成员会听到不同的听力材料(这个可以根据学生基本功的情况分组)，选出一个组长，由组长监督组员的复述情况并做以记录，教师最后根据各组复述中的差异再做分析比较和讲解，在做复述练习时，教师应该注意听力材料的选择，一定要选择时间，地点，任务及事件清晰的内容，以便学生有信心去听，复述的过程是一个由简到难的过程，不可盲目拔苗助长。
② Group-discussion。可以把班级上的学生根据学生的基础以及性别比例分成不同的兴趣小组，分别给不同的组一些和课本上的资料有关的话题让学生们去讨论，每个组员自由发表意见，最后选出一个代表来发言，其余小组成员可以补充提问。这样就使得课堂教学不会很单一，枯燥，让每一个学生都参与进来，同时也可以照顾到基础不好的学生去消除他们的自卑感，让同学们充分发挥他们的想象，不拘泥于课本，这样便会很好的把听力和口语相结合，达到
③ Role play。在听力课堂上，除过使用单一的材料去听之外，我们可以安排学生对一些日常中出现的场景进行模拟，比如在机场，餐厅，书店，购物商场等进行编写材料来做角色扮演，此外，还可以让学生模拟优秀电影中的一些场景或自编自导一些话剧，分角色扮演.增强学生对听力材料的兴趣.有助于听高听力效果。
3结论
总而言之，大学英语听力课堂教学必须改变以往单一，陈旧的以教师为主体的教学方式，应该更多的让学生自己主动参与进来，提高学生听力技能的训练，教师可根据影响学生听力水平的不同因素因材施教，根据学生，教学实际情况做出安排，在听力课堂教学过程中找出设适合自己所带学生的教学方法，树立学生的学习自信心，在整个听力课堂教学过程中，教师应不断听取学生的反馈意见，更新内容，改进方法，增强学生的语言感知能力，并且合理运用现代多媒体技术和传统的听说教学方法、激发学生的自主学习热情，提高其听力理解水平，从而更有效地提高听力课堂教学的效果。
