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［论文摘要］文章基于认知结构学习理论，结合高职学生心理素质教育要求，探索、研究出能够开发学生潜能，以能力培养和自我成长为导向的大学生心理素质教育教学模式，即启发式教学模式，继而提出了启发式教学模式的观点，以及如何将启发式教学模式应用于心理健康教育教学中的方法。
［论文关键词］启发式教学 直觉思维 心理健康教育
高校开展大学生心理素质教育是时代的要求，是教育改革的要求，是德育创新的要求，更是大学生自我成长的要求。大学生心理健康教育是一个重大课题，尤其是针对高等职业学校的大学生加强心理健康教育的任务还很艰巨，传统的教学方法已经无法充分调动学生学习的积极性，不利于学生潜能的开发，不能满足心理健康教育以培养学生综合素质，开发学生潜能，促进学生自我成长的教学要求。要对这一状况进行改革，笔者认为关键在于改变教学模式。
在从事心理健康教育教学工作过程中，笔者针对学生的年龄特点、心理特征、认知水平、学生毕业后对社会的适应与发展问题，结合大学生心理健康教育教学内容及高职大学生常见的心理问题，紧紧围绕提高教学质量和学生身心素质的总目标，精心选择适合高职学生的教学方法，巧妙搭配，综合构成适应具体情况的行之有效的教学方法，笔者将此教学方法命名为“启发式教学模式”。该模式参考了美国心理学家布鲁纳的认知结构学习理论。
一、认知结构学习理论基本观点及教学模式
（一）认知结构学习理论简介
认知结构学习理论是布鲁纳将心理学理论与教育教学相结合而创立的一种教育理论，他关于智力发展、认知过程、课程设置教学法改革等方面教育教学观点和思想，对许多国家的教育改革产生了深远的影响，对我们今天的教学仍然有着广泛的借鉴价值。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构，布鲁纳也称之为“再现表象”，它是由人对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。在他的理论中还特别强调两点，其一是认为知识的获得，不管它的形式如何，都是一种积极的过程；其二是认为一个人是通过把新的信息和以前的心理框架联系起来，积极地建构自己的知识。
布鲁纳提出，为了让学生更好地掌握学科的基本结构，并促进其智力发展，把“学识和智慧的果实”带给学生，就必须让学生在学习时不但掌握一般原理，同时还要让学生掌握基本的学习方法，即“学会如何学习”。基于这样的认识，他提倡发现学习。
（二）发现学习与教学
所谓发现学习，是指学生不是从教师的讲述中直接得到知识，而是由教师提供一定的问题情境和条件，学生在教师的指导下，通过自己收集资料、思考、分析，解决问题，发现新知识，掌握原理和规律的一种学习方法。布鲁纳认为：“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，确切地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”因此，学生在学校中的学习也可以是发现学习，教师应鼓励学生进行发现学习，使其主动探索知识结构，独立解决问题，从而提高学生的智慧潜力，激发学生学习的内部动机，使学生在牢固掌握知识的同时，学会如何探索知识。
布鲁纳将教学任务的重点放在促进学生智力发展上，认为智力发展是掌握知识结构的保证。知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。
二、启发式教学模式的探索与应用
为了达到教学目标的要求，在教学实践中笔者观察到学生的学习、交往、恋爱、择业等问题都和他们的自信心有关系，而他们的自信心又与他们对自我认识和错误归因有关系，传统的教学方法已经无法满足教学目标的需要。于是笔者尝试将发现教学模式的教学方法运用到教学过程中，教学效果有了一定的提高，可是还达不到培养学生能力、促进学生自我成长的教学目标要求。为了能够达到教学要求，笔者在此教学方法基础之上，又将启发鼓励技术引用到教学实践之中，启发和引导学生思考、分析、发现问题，提出解决问题的方法。之后，再次启发、鼓励学生用直觉思维去感受问题，学生在感受问题的过程中既发现了产生心理问题的根源，又领悟到解决问题的方法，同时又掌握了知识。
多年的教学效果证明，该教学方法起到了激发内部动机，启发学生体验问题、感受问题、发现问题、解决问题、培养能力，提高心理素质，促进自我成长的教学目的。结果是学生不但掌握了知识，他们可能存在的一般心理问题也得到了解决，学生能力得到了培养，心理素质也得到了提高。此教学方法在大学生心理素质教育课程教学中是行之有效的，笔者将此教学方法命名为“启发式教学模式”。
启发式教学模式课程设计的总体思路是针对高职大学生普遍存在的心理问题，结合心理健康教育的教学目标、教学内容及高职学生的身心特点，确定心理健康教育课程的设计思路应遵循以人为本，以情境项目为载体，以学生为中心，以培养学生能力、提高学生心理素质、促进学生自我成长为导向原则。 "
启发式教学模式的观点认为，知识的获得是一种积极的感受过程，学生是主动的、积极的知识探究者，他们具有提高自身身心素质和能力的需要。教学要以学生为中心，将教学内容的重点放在促进学生的能力拓展和身心素质的提高上。这种观点认为，一种好的教育方法应符合学生的身心发展规律，满足学生的认知需要，开发学生的潜能，激发学生的内部动机和探索新知识的欲望，使学生在课程结束后，仍然能够将所学知识在以后的生活、学习和工作中进行深入的探索和运用。
启发式教学模式的教学方法是让学生在教师的启发和引导下，开展独立思考，体验知识，探索知识，感受知识，发现问题，解决问题，以达到掌握知识、开发能力、自我成长的教育目的。
启发式教学模式具体步骤如下：
（一）明确预期目标，创设问题情境
教学目标是预期的教学成果，是教师所期望出现的关于教学思想、行为或情感方面的变化。只有让学生明确学习目的，才能有效地启发和引导学生，增进师生之间的沟通。
问题情境是教师根据前期教学实践中观察和总结出来的学生普遍存在的、通过学习能够自己处理的问题，结合教学内容，采用案例分析、生活事件研究等多种手段创设的富有挑战性、激励性的问题情境。在创设问题情境的教学环节中，教师要努力突破以往传统的心理教材板着面孔说教的模式，启发、引导学生独立思考，分析、发现问题，使学生对知识本身感兴趣，产生认知需要。
（二）激发内部动机和探索欲望
内部动机即由学生对学习本身的兴趣所引起的动机。本环节的教学重点是，重视学生的内部动机，激发学生学习需要和内部学习动机，以及对新知识的探索欲望，从而发现目标或解决方法。当教师观察到学生发现问题之后，要根据问题情境提出他们可能存在的、但是还未曾意识到的问题。提问以开放性的富有挑战性、激励性的问题为主，要充分调动学生的主动性和好奇心，使学生积极参与教学过程，主动分析问题，找出可能引发不良心理反应的原因。
布鲁纳认为教学论必须考虑三个方面，即人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。他认为教师要善于激发学生的内在动力。
（三）重视启发、引导，鼓励直觉思维
直觉思维是一种没有分析过程与逻辑程序，依靠灵感和顿悟，快速地做出判断和结论的思维活动。其总的特点是一眼看出而又无法论证。布鲁纳指出，有些问题如果借助分析思维将无法解决，或者充其量只能慢慢解决，而通过直觉思维就能够快速使问题得到解决。
教学过程中教师要启发、引导学生体验问题，在感受问题情境的过程中发现知识，同时教师还要鼓励学生推测和猜想问题，启发并鼓励学生运用直觉思维、求异思维和换位思考等多种思维方式对问题进行分析，逐步培养起学生直觉思维的习惯，提升学生的自信心。课堂上教师在引导学生进行更深入的发现问题根源的过程中，学生可能一时回答不上来，他们会沉默、思考，之后可能会产生灵感和顿悟。在这一阶段教师要以接纳、包容的心态引导学生大胆去设想，去运用直觉思维。布鲁纳强调，当学生不能立刻说出正确答案时，他们进行猜想比目瞪口呆、哑口无言更好，更有意义。当学生用感性材料经过推理或直觉思维形成试探性的假设之后，教师要及时启发、引导学生用更多的感性材料对试探性假设作进一步的检验，以维持或修正原有假设。另外，教师还要鼓励学生在课后把理论与实践相结合，以检验自己的假设，得出正确的结论，以使学生在学习和解决问题的过程中探究种种可供选择的方法，在学习过程中学会如何学习，即使离开学校，亦能独立继续进行学习。
三、教学中应注意的问题
在教学过程中应用启发式教学模式教学时，要想取得良好的教学效果，还应注意以下两个方面的问题：
（一）教师的启发和引导作用
启发式教学模式对教师的启发、引导技巧提出了更高的要求，主要表现在两个方面：一方面因为教师教学的关键在于启发和引导学生感受问题、体验问题，鼓励学生去猜想、探索、尝试解决问题的方法，培养学生挑战新问题、新事物的勇气和自信，逐步形成直觉思维的习惯。另一方面学生的思维具有很强的发散性，可能会出现许多意想不到的情况。因此，要求教师要有扎实的心理学专业知识基础，要有敏锐的观察力以及灵活的教育机制，要根据实际情况，因势利导，力图把心理科学抽象的理论变为心灵的体验，让学生在体验中发现问题，带着问题学习。在学习中感受，在感受中悟出书中以外的真知灼见，使学生在课程结束后，仍然能够将所学知识在以后的生活、学习和工作中进行深入的探索和运用。
（二）问题情境的设计与把握
启发式教学模式强调学生独立地探究问题，自己找出解决问题的方法，并加以验证。学生的学习实际上是对好像能够一眼看出而又无法论证的不明朗的问题使之明确，或者说是使影响学生身心健康的，存在于学生无意识中的心理问题暴露在他们的意识之中。当学生认识到暴露在意识中的问题能够促进自我成长，他们会自己主动面对问题，通过把新的信息和以前的心理框架联系起来，积极地建构他的知识，从而超越问题本身，获得新的知识或认识，进而建立新的行为。由此可以看出，问题情境的设计与把握是影响教学效果的关键因素。教师所创设的问题情境一定是来自于现实生活中的有启发性的真实案例或生活事件，教师要引发学生对于导入的新问题、新内容感兴趣，激发学生的求知需要，同时还要运用这些事件或案例进一步唤醒并维持学生的好奇心。因此，对于所要设计的问题情境的难度和深度就有了限制。按照成就动机理论，中等难度的任务对于个体具有最大的诱因价值，任务太难或太易，都不利于激发个体的成就动机。
