摘 要：随着当今教学模式的不断改进，物理实验教学也进行了更深层面的整改。其中包括采用开放式教学模式、因材施教教学模式以及加大探究性实验力度，笔者在此进行了详细分析，以便于提供可参考性的依据。
关键词：教学模式；创新思维；模式探索；物理实验
原有教学模式存有一定的缺陷弊端，造成学校器材耗费大、实验效率低等。这种模式的教学严重影响了当今初中物理实验课堂的教学质量，但现有教学模式进行了整改，使教学质量有了进一步的提升。
1 当前初中物理实验教学中存有的问题
1.1 器材损耗大
当前初中物理实验教学存有的主要问题有：器材损耗大、数据测量误差大以及实验时间段不和谐。器材损耗大一方面来自于学生操作不当，另一方面便是存有质量问题。比如在做物理实验中的汽化与液化时，用到的实验器材有：烧瓶、水、酒精灯、火柴、橡胶塞、铁架台以及石棉网等，学生在用完酒精灯时，不立即扣上帽，造成灰尘附着在灯芯上，造成后期酒精灯灯芯的损耗。其次便是不同种浓度酒精的混用，学生在上物理实验课时，有时会将酒精灯的燃料用完，但大部分都是留有一部分酒精，原有酒精灯的燃烧热量较大。但混用不同浓度的酒精后，会使酒精灯的燃烧值下降，并且使用寿命也会减短。其次学生在做电学实验时，产生的损耗程度也较大。利用焦耳定律，测定产生灯泡的电流值时，学生有时不不慎将流经灯泡的电阻没有进行有效的控制，由公式I=U/R得出，流经灯泡的电流就会偏大，造成小灯泡的损坏。其次在利用线缆上产生的损耗也较大，长短不一便会造成实验器材的浪费。其次便是实验器材的质量问题，有些学校为了减少成本费用，便会选购一些价格较为便宜的器材。与实际物理教学所用器材的质量标准有一定的差距，这也会增加器材的损耗程度。
测量数据误差大也是现阶段物理实验教学中存有的因素之一，比如在做物理称重实验时，教材中明确指出：左物右码、游标放置最左端。但有时学生在操作不当时，会将物体放置于右边的端盘，砝码放置于左边的端盘，这样测量出的数据信息与实际的数据值存有较大的差值。一个质量为2.4kg的物体放置在右边的端盘时，称取的质量便会偏大。因为在称取是加上了游码的测量数据，造成后期测量数据误差偏大。其次在物理实验中存有数据误差的有：测量物体的长度和伏安法测定导体电阻的实验，在测量物体实际长度的实验中，正确的做法首先刻度尺零刻度线与被测物体的一端齐平，在观测刻度时，视线要与刻度线垂直，其次便是在读数时，读出分度值的下一位。最后便是在测量单位保位小数上，注明测量单位的精确值。伏安法测定导体电阻时，如图1所示，所用电学公式为：R=U/I，需要测定多组数据值，需要测定流经Rx的电压和电流值，但学生在操作实验时，由于电流表和电压表每次测定的数据值都会存有一定的差异，便会造成后期在计算平均值时存有误差。
1.3 实验时间段不和谐
实验时间段不和谐主要出现在实验操作最后阶段，还没有完成实验就下课，这是当前物理实验课程较为普遍的现象。假设物理实验过程较为复杂，但如果下课就结束物理实验，之前为理实验做的准备全部白费。例如在操作电学实验时，首先要检测设备的灵敏度，然后在进行连接。此阶段过程便会花费大量的时间，但在准备测定被测物体电流值与电压值时，课堂便接近了尾声，这样之前做好的准备全部处于停滞阶段。下节课实验课又要重新组装器材，从而使效率下降。其次便是实验课程安排不合理，学生在课前没有进行预习，便直接在物理课堂上进行实验操作，便会使实验效率明显降低。教师安排的不合理性要是造成物理实验下降的因素之一，由于现阶段本身学生的动手能力较差，而仍然采取个人操作物理实验流程，这样便会加大学生的操作难度。这种现象教师应该以分组的模式进行，这样不但提高了时间效率，并且在操作流程上也能让学生有更深刻的了解意识。
2 初中物理实验教学创新思维模式
2.1 采用开放式教学模式
开放式教学模式是以学生为主体地位，以此促进学生和老师的师生关系。开放式教学在物理实验中的突出点为锻炼学生的实际操作能力，发挥团队合作精神。让学生自行定制学习目标，充分发挥创新性思维模式。在做伏安法测定Rx电阻实验时，分配每个同学的各自的任务，包括：检测设备、数值记录、设备运转情况以及设备操作，同学在检测设备时，要检查电流表和电压表的灵敏度，看指针是否能达到最左端。在实验操作过程中便是查看仪器的运转情况，调节流经Rx的电阻值，根据数据比例分析仪器是否运转正常。设备操作过程中免受不了调节仪器现有的固定位置，这便要求学生在操作过程中要对实验流程有一定的了解。传统物理实验教学模式注重个人特长的发挥，但现有开放型实验教学模式不但能够体现个人的特征，而且还能锻炼学生团队合作意识。
2.2 采用因材施教教学模式
因材施教便是针对不同种类型学生采取的实验教学模式，原有教学模式中采用单一形式，忽略了一些在实验课其他项目上有凸显的学生。有些学生适宜动手能力，有些学生适宜逻辑能力。在传统物理实验教学观念中，都是采用灌输式教学模式，学生所潜在的天赋没有被发觉。例如：个别学生对电学比较感兴趣，包括对电路的分析以及操作动手能力都能在极短时间内完成。有些学生可能对力学比较感兴趣，分析摩擦力的成因，摩擦力的大小不但与动摩擦因素有关还有地面对物体的支持力有关。力学与电学针对不同类型.的学生做出实验的效果也不一样，所以针对这种模式采用因材施教教学模式，熟悉电学的学生老师应该注重该同学所潜有的能力，不断培养学生对电学实验的热情。此外对于熟悉力学的学生，老师就应让该学生多操作一些力学的实验，不断丰富其思考意识，这样才能让学生所潜有的能力真正发挥出来。
2.3 加大探究性实验力度
加大研究性物理实验力度是进一步对实验做出的探究，安培定律可以测定被测Rx的电流，利用伏安法可以测定Rx的电阻，在探究电学实验过程中，还可以测定电流表的内阻以及产生的焦耳热量。电压表与电流表并联可以测定流经电流表的电压，由公式R=U/I可以计算出该流经电流表的电阻。对该实验做进一步的探究，在该实验层次结构上再加一个电阻R，电阻R与电流表串联，与电压表并联，然后在接通电源值，便可以得出流经电流表的内阻值Rx=U/I-R。在初中实验中研究小孔成像实验，不同焦距之间会呈现出不同物体的像。当物距小于像距时，呈现的是倒立放大的实像；当物距等于像距时，呈现的是等大的实像；当物距大于像距时，呈现的是倒立缩小的实像，不同焦距之间呈现物体不同的像。
3 结语
通过对初中物理实验教学创新思维模式的探究分析，使得笔者对该层面有了更为深刻的认知。通过模式的整改分析，现有模式教学不但能够让学生学到只知识，而且还能锻炼学生的动手能力，这种教学模式将会适用于各种层面的教学，全面提升初中教学质量。
