【摘要】随着社会经济的高速发展，大学生创业成为一种潮流。开展创业教育不仅是现代经济社会对高校教育发展的要求，也满足了现代社会多样化的需求。本文在梳理国内外高校创业创新人才培养模式的基础上，探讨我国高校创业教育的培养模式，提出增强大学生创业创新意识，营造良好校园创业文化氛围，增强高校与政府、企业的联系，开展国际创新创业合作，完善大学生创业教育培养体系，建立健全大学生创新创业机制，结合各方有利资源，构建以实践为导向的大学生创业教育模式，以提高大学生创业质量。
【关键词】高校；创业教育；培养模式
1.国外高校创业教育现状
美国、英国、日本在创业教育方面有着极强的代表性，他们在发展过程中不断地进步，取得了显著的成果，对这些国家创业教育方面的先进经验与做法加以研究对促进我国创业教育的发展有重要的借鉴意义。
1.1 美、英、日内部因素的比较
各国为实现创业教育都做了很大的努力和工作。从高校自身、创业教育精神的比较。美国、英国、日本高校创业教育的迅速发展得益于其独特的创业教育模式。
（1）高校自身条件的比较
①美国。1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业教育课程，这是创业教育在大学的首次出现；1968年，百森商学院（BabsonCollege）率先在本科教育中开设创业方向（Entrepreneurship Concentration）的课程；南加州大学于1971年设立了有关创业的硕士学位。经过50多年的发展，创业教育已成为美国教育体系中的一个重要组成部分，发挥着越来越重要的作用。美国高校的创业教育特点归纳起来有如下几个方面：
一是学校高度重视。学校提供了如创业种子基金、创业实践基地等各种促进大学生创业的软硬件条件。
二是具有优秀的创业师资队伍。高水平的创业教育师资，企业人才兼任高校老师，丰富了课堂教学内容。
三是培养了浓厚的校园创业文化。高校推崇创业、鼓励冒险的创业环境，激发师生的创新精神和创业欲望。
四是具备完善的创业教育课程体系。美国高校的创业课程涉及面非常广泛，主要包括企业计划书、新兴企业融资、启动新设企业、社会创业、成长性企业管理、创业营销、家族企业的创业管理、企业成长战略等。
②英国。1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，旨在培养大学生的创业能力。英国高校的创业教育归纳起来有如下几个特点：
一是创新思维的多样化课程设计。英国高校特别注重大学生创新思维的开发，开设创新思维类的课程。
二是突出实践能力。
三是差异化创业人才培养。不同专业，不同级别的学生所培养的方向不一样。
③日本。和欧美相比，日本的创业教育有众多的不同，欧美创业教育过程非营利性，而日本的创业教育更多的体现出政府主导、社会参与、学校配合的特点。
学校课程体系的相互衔接。通过不同形式、不同阶段的创业教育使学生想创业、会创业、能创业，避免了创业技能与创业意识之间的失调，为大学创业教育的顺利开展奠定了坚实基础。
（2）创业教育精神
①美国。美国建立创业论坛，成功的创业家与学生座谈交流，跟学生讲述他们在创业过程中的创业经验、创业理念，激发学生的创业热情。
②英国。英国高校在长期实践中，“创业意识”的培养是一个重要的部分。
③日本。日本的创新创业精神理念抓得早。创业是一项终身的学习过程，是从初等教育到高等教育的全方位教育体系。
②英国。1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，此后政府出台了一系列政策：
一是政府资助在学生创业能力和企业家精神培养方面表现优异的高校。
二是为扶持青年创业，政府提出了多种计划和基金，针对青年特点提供债券式的创业启动金。英国校外力量都十分关注创业人才培养活动。在与企业相结合中，开展多层次的创业人才培养课程，实践证明并落实。
③日本。日本政府对大学生就业创业提供无偿服务和保障，“官、产、学”紧密合作。政府、产业界和社会从不同方面创造条件，表现出整个社会对创业教育的支持；各地方工商联合团体、经营团体、金融机构、非营利机构、大学创业推进协议会，共同推进创业计划，开设创业中心，使有关机构人员、创业人士、企业代表在此交流意见，共同促进地域经济的发展。
表1对比展示了美国、英国、日本通过政府、高校、企业多向交流制度，提升创业教育质量的创业教育外部环境上的做法。
表1美、英、日的创业教育外部环境比较 政府企业美国改革教育系统，增加开办创业教育课程的院校，建立创业培训中心，并组织培训专业的创业教育教师美国的企业与高校合作，知名企业家为高校授课英国为培养大学生创业能力，政府出台了一系列有益于学生创业的政策英国高校与企业相结合，开设多层次的创业人才培养课程日本政府对大学生就业创业提供无偿服务和保障日本高校与各地的商工会、商工会议所密切配合，对创业过程中的具体课题解决进行支援1.3 美、英、日的创业教育成果对比
美国、英国、日本等国高校创业教育的迅猛发展得益于其不断探索与院校相匹配的、行之有效的创业教育模式，他们在发展过程中积累了丰富的经验，已形成科学的创业教育管理体系，具有特色的创业教育目标，系统的创业课程体系设计，多样化的创业实践项目。而我国高校一般将与创业相关的教学和研究设立在商学院或管理学院，因此，美、日、英的创业教育经验，对处于发展初期的我国高校创业教育具有重要的借鉴意义。
表2美、英、日的创业教育成果比较
我国高校创业教育开始较晚，2002 年8 月，教育部在北京航天航空大学召开“全国高校创业教育研讨会”。同年，教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等八所高校率先进行创业教育试点，并形成了如下三种典型的创业教育模式：
（1）课堂式的创业教育
以中国人民大学为代表。强调创业教育，重在培养学生的创业意识，构建创业所需的知识结构，完善学生的综合素质。将第一课堂和第二课堂结合起来开展创业教育，鼓励学生投身于各种实践活动与公益活动。通过开展创业教育讲座和各种竞赛、活动，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体。
（2）综合式的创业教育
以上海交通大学为代表。以创新为核心的创业教育，在传授知识的时候更加注重全面素质的培养。一方面将创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和技术咨询。学校投入8000 多万元建立了若干个实验中心和创新基地，以培养学生的动手能力。该校研究生成立的学子创业有限公司，已入驻上海“慧谷”科技创业基地。
（3）实践式的创业教育
厦门理工学院的创新创业实验班在创新创业教育背景下成立，秉承“校企联合办学”的思路，以“企业 学科”为对接点，结合企业未来几年用人需求，制定合适的资格条件，从厦门理工学院在校学生中遴选学员，着力培养学员系统地掌握工程技能、具备现代营销和管理实务知识，最终成为既掌握专业技能，具有分析解决企业实际问题的能力，又具有团队精神的创新创业型人才。以及福州大学于2012年成立了首届“福州大学创业实验班”，注重对学生创业意识，创业能力的培养，与当地企业、政府联合，不再只是教课，而是更注重实践，取得了良好的效果。对学生开阔视野、增长见识，提高就业能力和创业能力都起到很好的作用。
3.我国高校创业教育培养模式的改进方向
我国高校创业教育课程教学偏向于“教”，而实践创业显得不足，与国外相比，还有很大的改进空间。
（1）注重培养学子的创新创业精神，营造良好的校园创业文化氛围。创业精神要从小抓起，从小培养创新创业精神。鼓励与扶持校园创业计划，定期开展创业讲坛，建设一些校园创业文化馆，使学生在创业氛围的熏陶下树立自主创业的就业观。
（2）高校与政府、企业的紧密结合，实现资源整合。培养创新创业青年人才，不仅仅只是高校的责任，更是全社会的责任。政府应进一步加强对创业者的支持，调整存贷款利率。企业提供一些平台，实现企业进校园，帮助有创业梦想的学子实现创业梦。加强与国外的联系，以便更好的开展国际创新创业合作。
（3）专业性与实践性师资的师资队伍。首先，教师要足够了解有关创业教育教学知识，为学生讲解创业知识，其次，可邀请社会中已经创业或是正在创业的创业者来为学生授课，若能让学生有机会参与他们的创业活动，那将会达到更好的创业教育的效果，再次，召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。创业教育，不仅仅是在“教育”层面上的深造，更加要注重“教育”到“实践创业”的灵活运用。
（4）深化教育改革，建立一套完整的高校创业培养模式，建立健全高校创业鼓励与扶持机制，建立一个开放的学生管理机制。教育改革必须坚定以及深刻，要勇于进取跟上时代潮流，不能固步自封，要有一个完善可靠的机制作为坚强后盾。
（5）创新思维多样化培训与差异化的创业人才培养。思维是成就成功的重要基底，设立培养创新思维的课程，提高学生的思维能力。根据不同专业和不同级别的需要有不同的培养模式。
（6）建立创业实验班，挑选有创业梦想，创业激情的学生加入，请专业的老师来为大家授课，与企业和政府保持着密切联系，利用一切可利用的资源给学生提供更多的创业平台，培养创业专业性人才，以其创业项目的创新性、实效性为最后的成绩依据，而不是以考卷形式来考评。
4.结果与讨论 现代市场经济体制的确立使中国社会的发展驶入快车道，而在各行各业的改革和快速发展中，以素质教育为核心理念的高等教育改革具有革命性的意义。而高等学校各个方面的教育教学改革最终要通过人才培养目标同社会需求与发展的关系体现出来。因此创业型人才的培养尤为重要，但由于我国创业教育模式不够完善，在创业型人才培养方面处于劣势。
我国高校若想培养出真正的、高质量的创业型人才，必须加快创业教育培养模式的研究。
首先，对政府和社会而言，应为大学生创业建立良好的体制和政策环境。国外创业教育的成功在很大程度上应归功于政府和社会的大力支持，巨大的资金援助和完善的政策体制为大学生创业教育的发展创造了良好的环境。我国政府应加强对高校创业教育的重视，鼓励更多的大学生自主创业，并对已有的一些优惠政策根据实际需要进行一些改进，加强可操作性。 如对户口、档案、减免税、咨询服务和资金等实际问题给予更多关注，尤其是应对自愿到西部或基层创业的大学生给予更多的优惠，及早形成一套完善的支持大学生创业的政策和法规体系。同时，政府还要加大对资本市场的监管，建立信用机制，鼓励企业加强风险投资，以改变融资困难的状况，以解决大学生创业缺乏资金的首要难题，从而鼓励更多憧憬创业且具有相应创业能力的大学生通过自主创业走向成功。
其次，对高校而言，应结合国外经验，对创业教育准确定位，并将其与创新教育有机结合起来，建立科学的大学生创业教育培养体系。各高校应摒弃急功近利的思想，循序渐进，将创业教育定位为培养大学生创业意识、创业能力和创业思维的一种素质教育，重视对人的培养，而非只是知识的传授。
同时，高校应加强对创业教育的理论研究，把创业教育融入教学体系。形成从培养目标、人才素质结构到教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面全面融合的一体化的新培养体系。各高校在培养体系中要贯彻加强基础、扩宽专业、注重素质、强化实践教学、注重创新能力培养的思想，并且要把创业教育与专业、学科优势相结合，提倡基于研究的教学和以探索为本的学习，引导大学生在研究和开发中学习，激发他们创业的热情和勇气。在培养体系中，课程体系是核心。因此，各高校必须构建培养大学生创业基本素质、传授创业知识、提高创业能力的课程体系。创业教育课程也应在传统教育课程基础上突出创业，把创业社会常识、创业心理和技能、市场经济、经营管理、商务知识、财务管理、法律知识、公关和交往等与创业密切相关的课程增加进去，要形成理论教学与实践活动相结合，必修课与选修课相统一的学科体系，这也是从国外的成功实践中所得出的宝贵经验。在实现方式上，高校应跳出单一的课堂教学模式的局限，充分利用信息网络为我们带来的便利，如开办创业网络课程建立，既有利于为大学生创业提供方便及时的指导，又可以为有志于自主创业的大学生提供一个交流的平台。各高校还应大力建设实践基地，为大学生提供一个施展其创业计划的舞台。此外，教育管理机构应建立健全一套旨在鼓励创新和激励创业的评价机制，以避免各高校因盲目攀比就业率而减少对创业教育应有的支持。建立创业试验试验班与学校签约联办实验班的企业联合协商，通过冠名实验班、选聘企业优秀管理与技术人员作为授课师资、理论传授及实岗实训等环节，对学生进行联合培养。“企业全程参与学生联合培养，从招生选拔、人才培养方案、课程体系等都实行校企合作，双方共同制定教学计划、明确学分和学时管理办法等”。
最后，对大学生自身而言，应改变传统就业观念，重视对自身创业精神和创业能力的培养，并勇于实践。面对严峻的就业形势，大学生应当跳出毕业即等于就业这一传统就业观念的局限，敢于在创业中实现自我价值。这就要求他们在学习生活中要认识到培养创业精神提高创业能力的重要性和紧迫性。更要认识到，成为创业型人才不仅要有专业知识，还要具有敢于冒险、勇于开拓的创业精神和相应的创业能力。只有大学生提高认识，并主动自觉地配合高校创业教育，我国的创业教育才能不断向前。
