摘 要：本论文试图从地方应用型高校实际的经管类实训教学角度出发，梳理我国地方应用型高校经管类实训课程教学存在问题，总结出具有推广价值的地方应用型本科经管类实训课程教学改革的方法与途径，将其上升到一定的理论层面，对于一些共性的问题进行充分的研究，为其高校经管类实训课程教学改革工作提供一定指导与借鉴。
关键词：地方应用型高校；经管类；实训课程；改革
1 国外本科高校实训课程教学的发展与演变梳理
英国大学主要分为春、夏、秋三个学期。英国高校实训课程也是根据这三个学期来安排设计，其至少需要20周的实训课程，即每年都会有大概三周的实训课程。在整个本科高校教学过程中，大概有一半的时间以体验各种各类的实训教学活动。法国则更加注重高校实践教学活动的开展，其在开展校内教学活动的比例比较大，超过了25%。实训课程教学内容都是密切结合专业的教学内容和学校进程。每次的实训教学内容都有相应的教学目标、要求、指导、评估等过程。日本国家更加注重实训教学内容的全面性。日本高校反对单纯进行实训课程，而是主张实训内容的全面性。日本高校实训课程包括课程的教学内容、学习指导过程、实训课程特别的注意事项等等。同时，日本国家高校还将学生实训课程更加体现服务性实训活动，使学生能够更好地体验和掌握相关实训活动。美国十分重视教育实训。美国高校实训课程教学分为两个阶段过程，其中一个阶段就是学生在学校内或者实训室内所能完成的相关的实训课程。另一个阶段就是学生在毕业之前集中教学实训。美国高校与国外一些企业单位建立一定合作伙伴的关系，培养学生实践实训能力，开展合作模式研究，以实现共同发展研究目的。
以上不同国家高校对实训课程教学研究说明它们已经开始越来越实训课程教学研究，并在此方面做出相应的努力，各国实训课程教学经验对我国实践教学体系构建起到一定的启示的作用。
2 地方应用型本科高校经管类实训课程教学现状进行调查与分析
（一）实践教学实施保障体系不健全
实践教学是实施经管类内容的最主要的途径和内容，但实训教学设备不完善，实训基地不健全、利用率过低，其主要表现在：实训教学活动得不到重视，实训教学设施较欠缺；实训教学教育师资短缺，严重影响教学的效果；实训教学上课形式与检测方式单一；高校领导对实训教学在学生能力成长方面的作用认识不够等方面。为此，地方应用型高校应提出重视经管类实训课程教学育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面。
在地方应用高校师资队伍建设过程中，实训课程高校队伍并不合理，企业兼职教师较少，双师型教师不足。多数地方应用型高校教师更多是那些从高校到高校的老师，他们都是简单依靠学习来知识进行考证，缺乏与具体实践岗位联系，更难以称上双师型教师。一些有经验老教师没有将主要精力放在教学上，加之年轻教师实践教学经验不足，动手能力不强，而且还存在断层现象。
（二）实训教学课程内容体系和教学方案都不完善
现阶段我国地方应用型高校经管类实训课程内容除了包括计划学时内的教学环节，还包括校外实训环节。其中基本上计划学时内教学环节主要是与理论教学内容保持一致，而综合性的实训课程内容都放在课外教学内容，尚未形成清楚的实训教学内容。
在实训课程教学观念上，对实训课程理解上存在很多误区。很多地方性高校实训课程存在重理论，轻实训，将实训过程只是一个简单环节和过程，更加无法有效地培训学生创新素质和动手能力。高校对于实践教学过程中忽视实训在教学、知识、能力等方面的作用，从而影响了实训课程教学有效的发挥。从教学计划方面来看，有些地方应用型高校实训课程无法达到国家的标准，同时实训课程内容和方式都存在各种问题，往往过于流于形式，难以起到真正的效果。从学生对实训教学效果评价来看，普遍学生对实训课程并不满意，比如说实训设备不满意、实训实践过短、实训教师自身素质不高等。
教学内容较为单一，现阶段的实践教学主要是理论教学的延伸和拓展，不能够达到综合训练的目的；过于强调知识的系统性，结合实际岗位的学时较少，实质性的实践训练时间更少；培养学生职业意识和职业素质的内容少，不能体现出职业教育培养目标的特点。
教学方法和教学手段过于单一。地方应用高校教师多数还是采用较为传统的教学方法，将实训教学内容看成了灌输为主的教学内容，而实训部分只是简单的演示和验证等，缺乏对学生动手能力，导致了学生独立锻炼和创造的能力缺失。同时，高校教师对实训教学内容缺乏系统性的指导，缺乏有效的考核方法。
3 地方应用型本科高校经管类实训课程教学改革具体途径
（一）改革实训课程教学模式
地方应用型高校经管类实训课程教学模式目标并不是简单的知识的传授，并不是单项的知识行为，而是需要教师和学生的双向互动行为。为此，其实训课程教学模式需要从组织形式和教学方法两个方面来改革：一是尽量丰富实训课程组织形式。经管类实训课程需要更具不同层次来提高教学效果，比如说针对学生在实训课上学习效果不同，对于那些知识掌握不好的学生，理解不到位的学生需要强化基础技能，打好基础；对于掌握技能较好的学生，可以对这类学生进一步提升技能水平，培养创造精神，并参与更多的技能竞赛。在实训课的分层管理过程中，对不同层次实施针对性的教学内容，个别的辅导，从而做到分类教学、个别指导等。二是采用多种教学方法。实践教学的重点是在教学中构造行动，在行动中构建能力。为此，教师在将动作示范给学生后，就要将行动权交给学生，让学生去练习，适宜使用实验法、练习法、示范法、演示法。教学内容由已知向未知转变。探究法、支架法、抛锚法等教学方法不是预先给出学习的内容，问题与答案，而是给出一定的条件，引导学生发现问题、解决问题、寻找答案。
（二）积极改善实践教学条件
地方应用型高校实训课程改革需要优化实训教学条件，积极探索一系列的人才培养模式与课程改革体系，积极探索定向培养、联合培养、订单培养和"现代学徒制"等，并以"基础模块+专业模块"的形式实现群内专业课程内容整合。各专业群既能实现群内资源共享共建，又能体现产业岗位细化的前瞻性，真正实现"教、学、做"合一。同时强化实践，确保实践教学时间达到专业总课时的50%以上（面向三产类专业40%以上），兴建校内校外实训基地等。另外，积极争取外围资源利用。比如说，一是争取政府的支持，随着实训课程改革的快速发展，国家对实训课程也越来越重视，各项实训教育专项财政资金为改善教学条件提供了物质保障。二是求企业资源，可以说争取企业资源是非常重要的举措，也是外围资源中的主流渠道。通过校企合作，学校可以得到资金、设备、共建实训基地和共同承担教学任务，让学生体验丰富的职业环境。三是实行校校合作，通过资源互补，集中使用等，可以实现设备的充分利用，也可以实现规模化效应。
（三）强化实训教学师资队伍建设
实施"走出去，引进来"战略，"走出去"即是把学生送到工厂、企事业单位相关部门，以实际生产中的工作人员为师，不拘泥于学校内部的模拟训练。这样，一方面可以有效缓解学院实践教学师资力量不足的问题，一方面可以让学生真实的获得生产实践体验。"引进来"则是把社会上与学生专业贴近的在职技术人员、管理人员聘请为学生的是实践教学指导老师，利用他们的丰富经验指导学生更好的运用理论知识。引进人才要把住人口关，打破学缘、地缘，避免任人唯亲，真正把有真才实学、理论基础深厚、设计能力较强、实践经验丰富、工艺水平较高、有发展潜力和培养前途的中青年引进教师队伍。聘请校外人员作为实践教师既可以从生产实际的角度出发指导学生运用理论知识，提高学生动手能力；又可以借以了解社会对学生能力的要求，为培养应用型人才作好铺垫。
