摘要：慕课作为一种新的教学手段，对传统教学带来了巨大的冲击。慕课时代下，需要正确认识慕课，了解慕课的本质、优点和缺点。对于如何在民办高校推行慕课，分析在民办高校实施慕课过程中存在的困难，应如何正确应对？做到以慕课为契机，促进教学改革，走出具有自己特色的慕课之路。
关键词：慕课 民办高校 困境对策
慕课作为一种新的教学手段，以其开放、自主、新颖的特点给传统教学带来了巨大的冲击，引起了国内外教育界的普遍关注。目前许多国内外知名大学进入优秀的慕课平台，发布优秀的慕课资源，引导人们进入了慕课时代。在慕课大潮的背景下，民办高校应积极应对，适当开发具有自己特色的慕课，利用好慕课促进教学改革，提高教学质量，提升自己的教育品牌。要利用好慕课，就要正确认识慕课，了解目前慕课在民办高校中推行所面临的困境，想出走出困境的对策。
1慕课的认识
1.1慕课的概念
慕课是英语缩略语“MOOC”（Massive Open Online Course）的音译，意指"大规模的网络开放课程。慕课是一种在线课程模式，由视频、习题、讨论、测试和考核等部分有机融合而成，以视频为基础，同时穿插习题、测试，同时还要完成课后作业、分享作业、交流协作、参加考核。
慕课的学习主要依托于慕课平台。随着慕课的发展壮大，世界上多个国家纷纷推出自己的慕课平台，其中国际上最为著名的还是Coursera、Udacity、edX这三大“慕课”平台。与此同时，国内也出现了一些较好的慕课平台，比如：学堂在线，爱课程网，网易公开课，好大学在线等。
1.2慕课的特点
Massive――大规模：由于慕课平台没有身份和注册人数限制，世界范围内的任何学习者可以自由地选择和参与慕课学习。一门课程的学习者可能达到几十万人。
Open――开放性。慕课突破“学校”的限制，学习者不受国界、身份、地位、时间和空间的限制，通过网络任何人可以随时随地利用碎片时间自由访问慕课，进行在线课程的学习。
Online――在线。指学习活动主要发生在网上。学习者通过网络的方式学习慕课，不受传统学校和课堂的限制。
1.3慕课的本质和优缺点
在当下“慕课”热的潮流下，慕课给高等教育带来了巨大的冲击。极端主义者认为，慕课在未来可能取代大学，大学将不复存在，高校面临倒闭，高校教师面临失业。是否真如极端主义者认为的那样呢？这要求我们正确认识慕课，理解它的本质、优点和不足。
本质：“慕课”只是一种技术手段而已，它在教学过程中只是起到了中介的作用。我们用“人―慕课―教育”可以反映出慕课在学习过程中起到的作用，它只是人们用于学习的一种工具而已。所以不用太过于悲观或者恐慌。
1.3.1优点
（1）学习更加开放，一定程度上促进了教育公平。任何一个学习者都可以通过慕课平台学习自己感兴趣的课程，在碎片化的时间进行学习。不受国家、地域、阶层的限制，更多的人可以免费学习到国际一流大师教授的课程，在一定程度上实现了教育公平。
（2）学习更加自主，强调了以学习者为核心。学习者根据自己的需要进行课程内容的选择，在学习过程中可以结合自己的学习情况，随时调整学习的进程，在不懂的地方查阅资料、反复观看视频和练习，直到完全掌握。慕课比传统教学在教学设计上也更加用心。首先将大知识点合理划分为多个小知识点，利于学习。然后知识点的剖析更为生动易懂，再辅以课堂练习、课后讨论和课后练习、学习评价，使学生通过努力能掌握知识点。学习者的自主性和参与性更强，极大地激发了学习者的主动性，提高了教学效果。
（3）对学生的考核更加全面和完整。慕课对学生的考评贯穿了整个学习过程，对每个学习过程都有评价，不同于传统教学主要依据最后的分数评定学生。
（4）基于大数据的数据分析。慕课平台记录的每一位学习者学习的相关信息，通过大数据分析，可以分析学生对课程的感兴趣程度，知识难点、学习者的学习规律等等。这些信息有利于学习者选课和重难点的分析，同时可以帮助慕课开发者对慕课资源进行改进，以利于慕课的良性发展。
1.3.2不足
存在着文化渗透的风险。虽然在一定上实现了教育公平，但同时存在其他国家对我国进行文化渗透的风险。
个性化学习存在不足。从原则来上来说，学习者在过程中能完全自主，但是在学习者提问和教授答疑的环节中存在不足。慕课教学者很难将所有学生的问题进行回答。
慕课的通过率较低。从慕课平台的数据分析，慕课虽然选课的人数多，但将课程完成人数比重是非常小的，因此说慕课的通过率较低。这反应了慕课的设计可能存在不足，学生的自觉性较差，在这一点上比不上传统课堂。
“慕课”并不适合所有院校和所有课程。目前，慕课平台上主要是国内外的名牌大学的课程，因为它们的名校、名师的名牌效应可以吸引更多的学习者选择它们的课程进行学习，具有较好的市场前景。同时，不是所有的课程都是以慕课的方式学习。据已有的研究资料表明，慕课更适合于通识性课程的学习。对专业性强需要师生现场互动的课程并不适合采用这种方式。
没有文化熏陶和自我认同感。教育从来都不只是知识点的学习，它包括了多个因素。比如校园文化的熏陶，师长的言传身教，同学的相互协作等情感的交流。因此同网络学习相比，在校园中学习，更有自我认同感和价值感。
1.4慕课给高等教育带来的挑战
1.4.1学习模式的挑战
传统的教学模式，知识陈旧，教师照本宣科，不进行教学改革，教学方式老套，教学效果较差。而在慕课平台，学习者能自主选择课程，随时随地的进行学习。根据自己的学习能力选择学习进度，参与讨论，极大地促进了学生的学习积极性，提高了教学效果。同时，网络平台拓宽了学生的眼界，学生更愿意选择更优秀的学校、更优秀的老师、更适合自己的学习方式进行学学习，对在校教师的教学能力和教学水平提出了更高的要求。 1.4.2师生关系的挑战
传统的教学模式中，教学过程中教师处于主导地位，教师的地位和教师的尊严很高。慕课方式中，学习者具有自主权，自主选择教师，选择学习过程，在学习过程中进行研讨等，在这种学习方式中教师与学生更像是合作关系，地位更平等。同时，慕课平台面对的受众较广，这要求教师要不断提高教学水平，以吸引更多的学习者参与到微课中来。
2慕课在民办高校应用的困境
慕课作为一种新生事物，在应用它之前首先要正确地认识慕课，明确学校自身的定位，以及慕课应用的目标。
2.1对慕课认识不足
目前普遍存在的问题是“慕课”虽然热，但是许多民办高校的教师对慕课的认识仍然不够。要么恐惧，要么抗拒，或者置之不理，这都不利于办学水平的提升。
2.2没有优秀的慕课建设团队
“慕课”建设首先需要有教学名师，还要有一个分工明确、互相协作的优秀的慕课团队。对于民办高校来说，办学层次基本上定位在应用型本科，作为应用型本科就要求教师既有高深的学科知识，也要有较为娴熟的教学技能，更要有较强的实践能力。专业的优秀教师较少，更谈不上什么教学名师。同时，“慕课”建设从来是一个集体，不依靠一个人的单打独斗。对于大多数民办高校来说，基本上没有形成优秀的教师团队，这点对于慕课建设是非常不利的。
2.3教师的接受新知识的积极性不高
教师主动投身于慕课资源建设的积极性不够高，同时部分教师的信息化能力不足。慕课建设涉及到新的多媒体技术，大多数教师以抗拒新技术的学习。不能独自将所承担的课程一系列的微课，完全依赖于别人的技术支持，这对慕课建设是不利的。教师精心的教学设计往往在制作的过程中会有新的创意迸发，如果完全依靠别人的支持，这不利于教学设计的最优质化。
2.4教学设计和评价环节不够优质
民办高校的学生乃至大多数高校的学生都存在着学习积极性、主动性严重不足的问题，他们大多只能在教师的督促下获得知识和岗位技能。如果只采用慕课的方式对学生进行教学，效果是不理想的。因此，要求将慕课和课堂教学结合起来，实现课堂翻转。但目前，几乎没有针对这样层次的学生进行慕课开发的。同时，针对民办高校层次的学生，在评价和考核环节应形式多样，以提高学生的学习积极性，改进教学效果。
3慕课在民办高校应用的对策
民办高校大多数都不是“名校”，而且“名师”较少，在知名度和教学质量上比起其他本科院校来说有一定的差距，民办高校大师级别教师较少，更谈不上名师团队。同时，对慕课本身来说，也不是所有的课程都适合去开发慕课。因此，从某种程度上说，不是所有所有学校，所有课程，所有老师都适合去做慕课开发。民办高校在资源、人才、资金都不占优势的条件下，更要积极应对，应立足于地方和应用型人才培养的模式，努力打造自己的特色，走具有自己特色的“慕课”之路。
3.1更新理念，提高素养
从上级领导部门和学校的角度来说，应该有培养教学名师和优秀教学团队的意识。教师应不断更新理念，提高自身的个人教学水平和信息化技术的能力，积极投身于学科的慕课资源建设。
3.2加大投入，强化资源建设
对相关部门和学校来说，需要制定相关的规划和政策，对于有潜质的教师重点培养，打造教学名师。围绕名师，建立优秀的慕课团队。根据学校层次和课程特点，确定慕课开发的方向，打造特色课程，建设有自身特色的应用型慕课教学资源的开发。
3.3以慕课为契机，改革传统教学模式
慕课可以直接利用资源，也可以根据自己特色进行打造，不管是什么样形式的慕课，都要结合传统课堂进行混合式教学。采用将“慕课”和“翻转课堂”相结合的混合式教学，以学生为中心，课前的空余时间学生可以利用在线资源进行学习，再到课堂上进行研讨，通过自主研习的方式来建构知识，这极大的促进了学生的学习积极性，有利于提升教学效果。
3.4恰当的评价体系
针对民办高校学生的学习自觉性和积极性不高的特点，将评价方式细分到每一个小的环节，及时鼓励，促进课业完成的坚持性，取得较好的学习效果。
4小结
在“慕课”发展的大潮下，民办高校结合自身特点，转变观念，立足于地方和应用型人才培养的模式，需要不断学习新的教学理念和教学手段，以提升教学水平，提高教学质量，变挑战为机遇。努力打造自己的特色，走具有自己特色的“慕课”之路。
参考文献：
[1]贺斌.洞察MOOC之道[J].电化教育研究，2014（12）.
[2]辛永涛.慕课（MOOC）视野下高校教学改革初探[J].教师，2014（04）.