摘 要：本文以交际理论为基础，在此之上探索以学生为中心的教学模式的构建，注重创造良好地自主课堂学习氛围，培养学生的自学能力，意识到自己是学习的主人翁，与此同时，加强学生与教师，学生与学生之间的互动，在良好的学习氛围中学习。
关键词：交际理论；学生；中心；教学模式
交际英语教学理论诞生于上世纪80年代，它主张：“语言教学的目标是培养语言的交际能力；在教学中注意语言意义，侧重语言功能的运用和得体性；在交际过程中培养实际运用语言的能力，以学生为中心，强调学生的主动性”。在国内，交际法受到普遍关注，许多教师尝试把交际法中的一些原则运用于自己的语言教学实践中。一方面因为交际法把社会语言学等理论运用于外语教学中，使得语言的运用提到一个新的高度，使广大教师认识到交际能力培养的重要性；另一方面，社会对大学生的英语运用能力的要求不断提高，传统的以教师为中心，知识传授型的课堂教学模式，已不能适应新的英语教学形式的要求。而以学生为中心的教学模式，却能给学习者以充分的自由和空间，使其有更多机会进入交际与训练角色，通过交际活动发展语言能力，提高语言技能。本文拟对这种教学模式在理论和实践上进行初步探讨。
一、贯彻交际原则，建立以学生为中心的课堂教学模式
以交际为目的的语言教学，首要的是关注语言学习者的作用。在以学生为中心的课堂中，学生作为教学的主角，对自己的学习负责，并且自主的把握和调控学习进程。而教师既是一种教学资源，也是教学资源的组织者，在课堂教学过程的中起向导、辅助者和交际活动的参与者的作用。在课堂上，教师鼓励学生参与交际活动、发表见解、陈述意见、甚至可以参与教学决策。但是以学生为中心的教学模式并不是师生权力及所占时间重新分配的简单过程，它需要教师和学生同时对语言教学和学习观念做根本性的转变。学生往往受传统教学方式的影响和尊师重道的社会价值观念的束缚，对于新的角色往往很难适应。教师应该采取措施，积极引导，使其树立起学习主体意识。最后要通过师生之间的沟通和教师对课堂交际模式的把握，逐步建立和完善新的教学模式。
（一）培养学生主体意识和自主学习能力
英语教育担负着传递知识和培养素质的功能。以学生为中心的课堂教学，重要的是培养学生独立意识和责任感。教师需要一开始向学生介绍各自所承担的角色，让学生意识到自己是课堂的中心，语言学习的主体；学习是自己的责任；学生应该明确自己的学习目标，并且为实现这一目标充分发挥自身的主观能动性；学生要持积极的学习态度；树立正确的学习动机；使用必要的学习策略。在课堂学习过程中，学生要懂得充分有效的利用学习材料和资源，把握自己的学习时间，监控和完善自己的学习活动。教师还应该积极地介入到学生自主能力的培养过程中，帮助学生提高学习效率，并获得最终学习效果。
（二）创造真实的语言环境
众所周知，语言教学的最终目的，是在真实的交际语境中使用目标语言，因此以学生为中心的教学模式需要强调交际的真实性。而且课堂教学中应该尽可能地创造真实语言应用环境，努力为学生今后使用语言创造条件。
通过课堂交际活动和语境化练习能够创造出接近语言使用的现实。例如，可以进行角色扮演的对话练习。教师规定对话活动发生的环境，以及学生的角色和在情景中可能说的典型语言；在进行问路的对话时，教师可以一个问路者的角色向学生询问校园中行走路线；在教授词汇和词组时，传统的照本宣科往往比较机械枯燥，而用语言设定情境，让学生自然而真实地把词汇运用到自己的句中则效果更好。
（三）创造良好的课堂氛围
课堂既是师生进行人际交流的社会环境，还是学生学习外语的语言环境。语言教学的成功，很大程度上取决于学生与学生之间以及学生与教师之间的互相支持的人际关系。师生间良好融洽的人际关系有利于和谐、宽松的课堂氛围的创造。在这种良好的氛围中，学生有着良好的心理和状态，思维活跃、自信、愿意表达和交流思想。一般认为，教师在课堂上的言行对良好课堂氛围的创造起着至关重要的作用。
（四）处理好教师与学生之间和语言准确与流利之间的关系。
在实际教学中，与传统的教学法比较重视语言的准确不同的是，交际教学法强调的是流利。交际法主张课堂教学应把语言所表达的意思和语言的形式相联系，把社会情景和语言的交际功能相联系。语言教学的交际活动，应该是自然的语言的流利性运用。在活动中，语言是手段，着重点应该是语言的意义而不是形式。对于学生语言错误，教师应该尽量减少对其纠正，以免影响学生在流利方面的发展。
二、开展课堂互动活动，提高学生交际能力
互动是指两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。互动是交际教学理论的核心，也是以学生为中心的课堂中最常使用的教学手段。课堂是学生进行语言交流的重要场所，所以从语言学习的初始阶段，课堂就应该是互动的。关于互动有以下几种模式。
（一）教师与学生互动
在教师与学生的互动活动中，教师应该对交际的结构和内容进行灵活控制。这一互动一般遵循“教师启动――学生反应――教师评价”的程序。教师通过“提问”来启动交际过程。教师的提问可以给学生创造表达的机会，使学生能够很自然地进入使用语言的过程。教师提的问题还可以激发学生与教师之间和学生与学生之间的一连串的对话和讨论；可以及时反馈学生的理解情况和困难。典型的课堂提问有以下几种类型：
1、程序性问题（procedural question）。程序性问题用来组织管理日常课堂教学。教师使用程序性问题检查作业完成情况，确定学生是否明白教师的指示以及学生是否对新的任务作好准备等。
2、趋同性问题（convergent question）。趋同性问题要求学生无需深思熟虑，就一个中心问题作出回答。
3、趋异性问题（spanergent question）。趋异性问题鼓励学生尽可能的就问题，给出不同答案；要求学生就问题进行高层次的思考、判断和推理。教师则要注意提问的技巧。
（二）学生与学生之间互动
学生之间在课堂中进行的交流活动，一般可分为互相帮助和合作解决问题两大类型。每一种类型又可以有多种变化形式。前者是对教师讲授内容的巩固性操练，后者则更适合于作为培养学生解决问题能力的手段。在有目的的交际过程中，学生自然而然地提高了语言技能，锻炼了语言组织、思维逻辑和思想表述的能力。以下是几种常见的活动形式：
1、同桌活动。是一种灵活机动的课堂教学活动方式，具有省时高效的特点，适于课堂上完成教师设计的小型交际活动。例如，在课程讲解过程中，教师可就某一语言难点或语义理解让学生与同桌进行讨论。
2、小组讨论。作为一种最受学生欢迎的学生间的互动活动，小组讨论既可以帮助学生练习口语，还有助于培养学生的思维逻辑能力和集体主义精神。小组讨论可在课前进行，为课文学习进行预习；也可在学习课文之后进行，作为对所学内容的复习、巩固和提高。此外，小组讨论的题目对于讨论活动的成败至关重要。所以，教师应该精心设计讨论的主题。讨论的主题应贴近学生生活，并且能够激发学生的兴趣和参与热情，同时又使他们在语言上受益匪浅。
3、扮演角色。扮演角色是指学生在课堂上，根据假定的情景扮演不同角色，进行对话或表演等。它可以让学习者在真实社交情景中模仿角色，掌握一些外国的文化习惯，获得一定交际能力。学生在这个活动中可以充分发挥自己的想象力和创造力，尝试使用学过的词汇。学生在活动中既角色扮演，还可锻炼胆量，增强自信。学生的创造性发挥辅以惟妙惟肖的表演，往往烘托出热烈生动的课堂气氛，给学生带来学习外语的乐趣。
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