摘要：随着计算机技术和互联网的发展，网络已进入到人们的日常工作、学习和生活中。游戏深刻地影响着青少年的学习和生活，同时也为教育带来了新的教学方式。教育游戏对教育的发展也产生了一定的影响，怎样更好的将教育游戏融入到传统课堂教学，在教师的帮助下利用教育游戏进行来提高学生的学习兴趣和学习动机，进而提高课堂教学效果，成为当前研究的热点。本文以相关理论和技术为支撑根据小学生的认知特点，在对教学设计一般模式研究的基础上，提出了在小学汉字学习课堂中运用教育游戏的教学设计流程，同时结合具体的案例进行阐述，以期给教学提供参考。
关键词：教育游戏;汉字学习;教学设计
1.研究背景
游戏化学习是一种新型的学习方式，它借鉴游戏的悬疑、挑战、自主等有关理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，不仅丰富了教学的手段，而且更加符合小学生生性好动、对新鲜事物充满好奇的特点，使汉字的学习更有效率[3]。
2.相关概念界定及研究基础
2.1 相关概念界定
（1）教育游戏
关于教育游戏的概念目前还没有一个统一的说法。概括起来有两种观点。第一种观点认为教育游戏软件本质上是电脑游戏，只是其具备了一定的教育意义，游戏内容具备趣味性和知识性，玩家在游戏情境中，要运用各种知识来完成任务。第二种观点认为教育游戏软件本质上是教育软件，其中的内容和任务都是与课程相关的，而且它具备了电脑游戏的某些特征，充分利用电脑游戏的内在动机。本文所探讨的教育游戏软件属于上述的第二种观点，即教育游戏软件是一种教育的软件，它充分利用电脑游戏挑战、目标、情节、竞争、合作等内在动机，把与课程相关的内容融入到游戏情景中，让学习者通过玩游戏的方式习得知识，锻炼技能。
（2）汉字学习
任何一种文字都是记录语言的一种工具，那么汉字也是记录汉语的工具。汉字应该起源于“结绳记事”。“汉字是记录汉语的符号系统，是汉语得以交流的重要辅助工具，它有形、音、义三要素[4]”。因而，汉字学习“是一项主体（人）和客体（汉字）之间相互作用的复杂的活动，不仅要认识字形本身的结构关系，还要建立形、音、义三者之间的统一联系”。
2.2 相关理论基础
（1）建构主义学习理论
建构主义是认为学习它是建立在自己已有知识的基础之上，对所接受的信息进行意义构建、再加工形成自我知识储备的过程[5]。学习是获取知识的过程，是学习者在一定环境下进行的。而情景、协作、会话和意义构建是学习环境的四大支柱，也是必不可少的四大环节。
（2）情景学习理论
情景学习理论认为学习者在学习中要清楚自己的目的，然后自觉的进行实践达到自己的目标。感知和自觉地思考、有意识的反思是紧密相连的。与情景创设相关的原则包括学习环境中的语言、群体和个体的活动、文化意义及差异等相关因素的互动。结合本游戏其原则具体包括：情景中的学习原则、积极参与的学习原则等等。
（3）沉浸理论
沉浸理论是由芝加哥大学的Mihaly Csikszentmihalyi 博士提出的，他描述了人在完全沉浸某种活动时，注意力绝对集中情况下，除此活动外无意识地完全排他现象[6]。一款教育游戏设计的成功与否，不是游戏本身融入多少文化知识，也不是参与玩家的数量可观，而是学习者能脱离现实生活的干扰，完全沉浸其中，在虚拟的环境里产生现实生活里无法拥有的自由，这样才具有可玩性。
（4）教育游戏理论
教育游戏是集教育和游戏二者于一体的，让学习者在游戏过程中获得个性化发展，借助互动性和游戏的娱乐性给学习者一种寓教于乐的全新体验，从而激发学生的创新思维和创造能力。它利用学生天性好奇、爱玩游戏的心理，借助游戏这个互动的沟通平台，达到传递信息和知识的目的[7]。这样新的教学模式完全跳出传统教学的樊笼，给学习者非同一般的感觉，兴趣使他们达到意料之外的学习效果。
3.教育游戏在小学汉字学习课堂中的教学设计
3.1 教学设计的一般模式
教学设计一般包括四个基本要素：学生、教师、教学内容和教学环境。如果再继续延伸要素则增加了教学媒介、教学方法和教学手段等等。目前关于教学设计过程有许多不同类型的理论模式，不同理论模式都包括一些基本组成部分，如学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价[8]。这几个过程并不是独立存在的，它们环环相扣，相互制约、相互影响，上一步是为下一步作准备，同时也引导下一步的工作方向。
3.2 教育游戏在汉字学习课堂中的教学设计流程
此设计是根据狄克-柯瑞模式进行设计的，然后根据教学设计的一般过程模式的七个基本组成部分设计出汉字学习过程中的教学设计过程，如图1所示： 图1基于教育游戏的教学设计框架
（1）学习目标分析。“学习目标分析是教学设计活动的出发点和最终的归宿”。分析学习目标是为了确定学生学习的内容和主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，是对教学活动开展后需要达到的目的的整体描述。教育游戏运用的汉字学习中的教学目标就是使小学生更好地学习汉字，改变传统枯燥的学习方式，使学生在愉悦的环境中学习需要掌握的汉字。
（2）学生者特征分析。学习者分析包括认知发展分析、学习者起点水平分析、学习风格和学习动机分析等方面。小学生是一个很特别的群体，他们的心理还不成熟，很容易受到周围坏境的影响。小学生的记忆仍以“无意识记、具体形象识记和机械识记”为主。他们能很好记住自己感兴趣的东西，但有时会把老师布置的作业忘记或者当他们去完成作业时却感觉比较吃力。
（3）学习内容分析。根据《小学语文课程标准》中对汉字学习的要求，这里探讨的学习内容主要是汉字的学习与传授及微观层次的教学设计中的内容分析。它的学习内容主要包括汉字笔划数、偏旁部首和结构方式等几个方面的学习。因此教育游戏应该包含这几个方面的内容。
（4）教育游戏的选择。选择一款好的教育游戏对于用教育游戏进行汉字学习十分重要，因此在实际的教学过程中所选择的教育游戏必须保持游戏性和教育性的平衡关系。如果只强调教育游戏的游戏性，那么它在教学中的教育价值和意义就不能得到很好地体现。相反太过重视教育性，就会使得整个游戏变得死板，缺乏趣味性，也会使学生对游戏产生厌烦的情绪，同样也不能达到很好地教学效果。总之，教师一定要注重教育游戏的游戏性和趣味性的结合。
（5）教育游戏辅助汉字学习的教学实施过程。教育游戏辅助汉字学习主要表现在两个阶段。第一个阶段是教师在课堂教学的阶段，另一个则是在学生进行游戏练习阶段。对于第一阶段教师在课堂教学的阶段，此时教师是重点，教师应该根据学生的特点进行合适的操作，首先是进行游戏的基本操作，教师对学生起到良好的引导作用，然后就是依据教师的引导对学生提出任务，即要完成的教学目标。第二阶段主要是学生进行具体的游戏的操作，根据教师提出的任务完成游戏任务。最后就是对游戏进行探索和总结。
（6）评价。评价一般是设计的最后一个环节，也是一个十分重要的环节。评价一般分为两种：课堂中的评价和教育游戏自身带有的评价。利用教育游戏结合汉字学习的方式，那么评价也将会是全方位地为教育教学服务。如果游戏能够科学地设计，那么它来自于内部的自我评价和系统给予的积极评价有助于游戏者形成正向的自我欣慰感。游戏者从游戏中获得肯定，认为自己能够胜任这些活动，能够从中获得满足，所以在利用教育游戏进行教学，游戏内外及时给予学生积极的评价一定将有助于学习。
4.结语
教育游戏应用于学习过程，倡导的是一种轻松、快乐的学习方式。将教育游戏运用于小学汉字学习课堂，更好地实现与现有课堂的有机融合，克服传统教学的缺点，对于提高教学效果具有很大的应用价值。然而在实践操作运行过程中需要选择适当的教学实施方案，适时地调整教育游戏的难易程度，否则学习者将关注玩乐因素而忽视核心内容的学习。
本文提出了在小学汉字学习课堂中运用教育游戏的教学设计流程，并结合案例进行了分析，但是对于流程的部分环节缺乏更详细、深入的阐述，此模式尚未接受实践的检验，还需在实践中进行验证、完善。