【摘 要】从系统功能语言学角度出发，并结合语篇分析理论，文章阐述了主位推进模式的理论，它不是停留在单个字词的分析上，而是从宏观上描述语篇，将它应用在英语阅读中，能变被动，消极的学习过程为主动，积极的参与过程。
【关键词】主位推进模式；英语阅读；应用
阅读过程是个复杂的心理过程，在阅读中，如果只强调对语言材料的逐词逐句理解，按自下而上的方法，忽视对文章的整体把握，会出现“见树不见林”的偏向，达不到真正的阅读目的；如果采取“自上而下”的模式，即篇章分析→段落→句子→词组→单词，就能摆脱单纯的形式划分，从理解整篇内容入手，了解文章的内涵。本文将讨论如何宏观把握整篇文章，介绍一种较易掌握的方法，即主位推进模式，通过正确判断语篇中的主述位模式而理解全篇。
一、主位结构与主位推进模式
布拉格学派的创始人，捷克语言学家Mathesius早在1939年提出了实义分析法，即从交际角度来研究句子中不同的成分在传递信息中发挥的不同作用。他把一个句子按交际功能分成两部分：主位和述位，主位位于句首，在语言交际过程中充当论述的起点，引起话题；述位是对主位的叙述描述和说明，是叙述的核心内容。主位是指听话人已知晓的东西，而述位则一般表示新信息。我们知道，每一个句子都有自己的主位结构。当某个句子单独存在时，它的主位和述位是确定的，不再变化的。但是，由于没有上下文，句子的主位和述位又是孤立的，没有发展的。然而，在语篇中，我们发现绝大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的，此时，前后句子的主位和主位述位和述位主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化称为主位推进。随着各句主位的向前推进，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体―语篇。
二、主位推进模式的应用
在英语阅读中，如果将主位推进模式应用到语篇分析上，由此提示句子与句子之间的上下文关系，并划分出主位和述位，就可以把握作者的思路，有消极的读者变成积极的阅读者。下面以05年1月大学英语四级一篇阅读理解为例说明如何用主位推进模式对语篇进行分析。
首先，我们把这篇文章中各句主位按前后顺序排列起来：
通过主位和述位的切分，我们会发现文章使用最多的是述位同一模式，共用了4次，占36%的比例；其次是主位同一模式，用了3次，占27%；延续型模式用了1次，占10%。由此可见，作者在写这篇短文时，首先是围绕某一个话题展开，每个句子的述位都对这一话题进行论述。读者围绕什么而谈，有什么可谈，读者能一目了然；然后再用延续型模式，形成一个新的谈话起点，并由此引出新的内容；最后作者使用述位同一模式，使语篇结构上首尾相连，意义上能步步展开，逻辑联系更加密切，这样的推进模式不仅使文章错落有致，而且整个语篇结构紧凑。
三、结语
主位推进模式能勾勒出全篇的结构，按照这个主位述位顺序，可以清楚作者的思路，理解阅读材料，获取完整信息。它随着语篇的展开，一一呈现大致内容，从整体结构上进行描述，使阅读过程简单化。读者能通过寻找显示语篇结构的线索和信号词来领会全文主旨，先获得一个完整的印象，从而在宏观上把我对整篇文章的分析和理解，这样，读者可以把注意力放在作者所要表达的意义上，而不是放在个别单词上。
主位推进模式用于阅读文章上，这就给教师以很好的启发和指导。在英语阅读教学中，教师可以在从宏观的角度分析完课文之后，引导学生结合篇章整体，学习语言中的重点和难点，从而提高语言水平，并得到获取完整语篇信息的能力。