【摘要】本文总结了老师评改作文的有效方法。一是在读中纠错；二是训练学生自改和互改，在改中交流；三是组织专门的讲评课，在评中提升；四是开展学生习作的展示交流，在展中激趣。
【关键词】
学生习作；老师评改；朗读；互改；展评
我最喜欢下基层学校听课，因为和教师们在一起，可以同享收获的喜悦，共担困惑的焦虑，在这收获和困惑的不断更替的过程中，自己也汲取营养，走向成熟。尤其是听了一节好课，发现了一种行之有效的教学方法，也会有农民收获庄稼般的成就感，同时也急切的想推荐给其他教师。下面就是自己在基层学校听到一位教师指导学生评改作文的方法，觉得很有实效，所以，小结了一下，和大家分享。
作文评改是让很多老师倍感头痛的一件事，一摞摞作文犹如一座座大山，教师每天“挖山不止”。旁批，总评，红圈、红点、红线，学生作文尽是修改的痕迹，批语有时下的比学生作文还长，心想，这下学生的作文水平肯定有大幅度提高。一学期下来，事实并不像想象的那样，老师的付出不能感动学生这个上帝，学生以前作文中犯的错误依旧存在，丝毫没有改变，并且，有一部分学生还对作文产生了畏难情绪。
怎么回事？思考问题的症结，我们发现很多老师的作文教学存在几个问题，一是不注重解决写作兴趣问题，对写作的要求提得多，忽视真情实感的表达，鼓励创新作文不够，没有解决“吾手写吾心”的问题。二是不注重学生的主体参与，教师对学生期望值太高，评价当中主观臆断多，缺少真实真诚的激励。三是不注重建立较为系统的习作概念，学生对写作知其然，不知所以然，评改缺少系统引导。
有一位教师的作文教学很有特色，不管从哪位老师手中接过班，总能在在一段时间内提高学生的写作兴趣，提升写作水平。跟踪调研下来，发现这位老师有一种提高学生写作兴趣、提升学生写作能力的好方法：那就是引导学生自己修改作文。在修改的过程中培养兴趣、建立习作系统、提升写作能力，也将教师从繁重的批改工作中解脱出来。这位老师的做法，可以概括成四个方面：读中纠错――改中交流――评中提升――展中激趣。
一、读中纠错
著名作家老舍说“我写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要念，再念，念给别人听，看念得通顺不？准确不？别扭不……看看句子是否有不够妥当之处”。 也就是说，作文和说话一样，写完之后，读一读，看通不通，顺不顺，有时都能发现问题。
其一，在读中规范汉字写作和标点使用。比如，有些学生粗心，书写潦草，让他自己读好多字儿都不认识了。遇到这种情况，先对他们说：作文是写给老师和别人看的，字都不认识，别人怎么知道内容。然后从态度上严格要求，让他们写字做到一笔一划，清楚、匀称、整齐；再者，误用标点符号也是学生作文中常犯的错误，有的学生作文一逗到底，让他读自己的作文，他自己累的都读不下去了，也就发现了自己作文中的毛病，认识到标点符号的重要性。
其二，在读中疏通句子，解决语言问题和材料的组合问题。学生只要静心的读一下自己的文章就会发现，磕磕巴巴的地方句子就有问题，文不达意的地方材料使用就有问题，叙事不明的地方层次安排就有问题……包括主题、选材、结构等等问题，都可以通过自己的读看出来。其实，学生在读的同时，内心有一个自我反思的过程，正是这个反思让学生达到自我纠错，这是符合心理学规律的。
其三，在读中相互借鉴，共同提高。读作文光自读还不够，还不能够完全发现问题，学生自读后再读给小组同学听，提出听读要求，优秀的作文再在全班诵读。读完之后，学生作文中写的不完整，不通顺，不简练，不具体，不生动，条理不清楚这些问题都被小伙伴发现了、指出了，同时，作文中的好句子，好段落也让小伙伴欣赏了。这是学生最喜欢的活动，往往会认真的听读，也会煞有介事指出问题。
二、改中交流
《全日制义务教育语文课程标准》这样要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这里的改是指学生的自改和互改。这位老师在安排上考虑不同层次学生的交流评改，不固定在某一人，也要在评改前作培训和示范，每次作文也有不同的评改重点。学期评改还有计划性，做到循序渐进。根据计划，将评改分为常规项目评改和本次项目评改，制定评改表格，进行针对性的评改训练。常规性的项目包括字词标点、句子修辞、段落结构等，专项评改一次一个主题，比如如何开头、如何选材、怎样进行细节描写等等。为了激励学生参与的热情，老师还设置了三个奖项：小作家奖，奖励写作能力强的学生；小老师奖，奖励评改作文好的学生；进步奖，奖励作文能力提高的学生。三个奖项有阶段奖和学期奖，将激励贯穿学期始终。听了几次老师的作文评改课，学生可认真了，书写、错别字、标点、句子的问题学生很容易就发现了，连选材、结构安排、立意上的问题好多学生也能看出来，学生的批语更是认真，俨然一个小老师：“××，我觉得你这次作文选材不太好，小作家奖可与你擦肩而过，要加油哟”，“……你作文讲的故事真感人，我都要哭了，谢谢你给我的感动”等等。有时为了求证一个问题，两人之间会争得面红耳赤，请老师裁判。看着学生兴味盎然的样子，我切实感到了这个做法的可行。
三、评中提升
讲评课往往安排一个独立的课时，这是老师在整体翻阅和修改了学生的习作以后进行的，主要目的是丰富学生的写作知识，建构写作系统。由老师和学生代表分别讲评，老师更注重即于实例的归纳。与以前讲评课不同的是除了从写作角度讲本次作文的基本情况以外，还要讲评学生评改作文的情况，并且评出本次作文的三个奖项。每次的作文讲评课是学生最活跃、最兴奋的时候，得到小作家奖的诵读自己的精彩美文，得到小老师奖的在讲台和老师一块主持课堂，得到进步奖的赢得同学一阵阵掌声。获奖者谈个人体会，发表获奖感言。好多次同学们热泪盈眶，享受到了成功的喜悦。要指出的是，三个奖项的设置要考虑不同层次的学生，进步奖一定要关注学困生哪怕一丁点的进步。
四、展中激趣
在每次学生作文的基础上，安排学生优秀习作展评。分为自我推介形式的“我的作品”展示和师生共同推荐的优秀习作展示，也记录三个奖项的获奖情况。学期评选最佳小作家、优秀小老师、进步最快生，同时评出学期优秀习作和优秀评改进行表彰。推荐优秀作品参加各类学生作文评选，选送优秀习作投稿。一系列的评价和激励让学生充满了成就感，大大提升了学生的写作兴趣。
“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”叶圣陶老先生的这段话道出了语文教学的真谛，也指出了作文教学的方法。是个实践性非常强的活动，淡化老师的说教，强化学生的自主实践，应该是今后作文教学的一个方向。而让学生自己评改作文，在评改中体悟作文的方法，提升写作能力，这不失为提高作文教学效益的一个好方法。叶老说到的让学生自己“探索”、“辨析”、“历练”，这需要我们每一个语文教师慢慢体悟。
【参考文献】
[1]语文教育书简. 叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2]义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社，2011.