摘 要 本文主要以和谐教育理论为基础，分析当前大学英语课程资源开发与利用中存在的问题以及解决途径，如教材的二次开发，教师同伴群体的网络资源开发，学生同伴群体的校园文化实践资源开发，“隐性”资源开发，从而促进学生身心健康和谐发展，实现学校和谐育人的目标。
关键词 和谐教育 课程资源 大学英语 教师同伴
College English Curriculum Resources Development and Utilization
under Harmonious Educational Background
BAI Aiwa
（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）
Abstract This paper mainly takes harmonious educational theory as the basis to analyze the current college English curriculum resources development and utilization problems and ways to solve， such as the secondary development of teaching materials， teacher peer network resources development groups， campus culture student peer group practice resources development "hidden" resource development， so as to promote the harmonious development of students' physical and mental health， to achieve the goal of educating people and harmonious school.
Key words harmonious education; curriculum resources; college English; fellow teacher
1 和谐教育与大学英语课程资源开发与利用
和谐教育以受教育者和谐、健康、全面发展为目标，通过教育活动有效地形成学校教育系统中各子系统及各要素间的协调运转，产生教育合力，使受教育者在德、智、体等方面全面发展。和谐教育重视人的素质的培养、人格的完善、个性的成长、精神的培育，使人的素质得到全面、充分、和谐的发展。其主要包涵身心和谐教育、知识和能力和谐教育、智力和谐教育以及学科内部和谐教育，而身心和谐发展是和谐教育的核心内容。在和谐教育活动中，以人为中心，培养和锻造顶天立地的“人”。大学英语课程资源对于教师和学生来讲是外在的，它不会自觉地进入课堂， 也不会主动进入课程领域，而是需要教师和学生的主体的意识活动去认识和开发。大学英语课程资源开发是将蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的有利于大学英语课程实施，有利于达到大学英语课程标准和实现大学英语教学目标的教育资源挖掘并利用。因此，大学英语课程资源开发和利用涉及教师、学生、学校各职能部门以及家庭、社会之间的协同合作。实现大学英语课程资源的顺利开发与利用要以和谐教育为理论基础，大学英语课程资源的开发必须注重大学生智力、身心、知识和能力的和谐发展。
2 大学英语课程资源开发与利用存在的问题
当前，大学英语课程资源开发与利用存在不同层面的问题。既有学校层面的因素，又有教师层面的原因。大学依然存在应试倾向，这在很大程度上阻碍了大学英语课程资源的开发及利用。学校对学生的评价体系没有根本性变化，依然把考试成绩作为对学生的终结性评价手段，忽略了大学英语课程资源开发与利用对学生身心和谐发展的价值。在统一的大纲、统一的教材、统一的标准、统一的要求之下，没有给学生留下自由发挥甚至是新颖创造的余地。应试教育模式塑造出来的“好学生”往往都是一些依赖性强，失去鲜明个性、丧失自我判断能力和创造能力的服从者。应试倾向扼杀学生的创造性，不利于学生的身心发展，有悖于以人为本。其次，学校对教师评价机制不利于大学英语教师进行课程资源的开发和利用。许多高校奉行科研绩效，对教师的考核主要看其科研成果，这使教学一线的教师把大量的时间、精力投入到科研工作上，导致他们投入教学的精力减少，无法顾及课程资源开发。再者，学校相关部门对大学英语课程资源的开发和利用在软件和硬件上支持不够。大学英语课程资源的开发需要学校相关部门在财力、人力、物力等各方面的大力支持，如英语教师的教育技术培训、教学理念更新、联网电脑的配备、教学软件的开发、多媒体教室的建造。就目前现状而言，许多高校在大学英语课程资源开发方面的投入极为有限。
大学英语教育教学也是一种对学生的培养和塑造，应该具有人文精神、具有人文价值。然而，大学英语教学出现了非人文化倾向。有些教师课程资源开发意识淡薄，观念狭隘，对课程资源开发理解不够。教师就教材讲教材，把教材作为唯一的课程资源，势必会造成讲课深度不够，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。其次，因没有充分认识到教师同伴和学生群体在课程资源开发中所起的作用，课程资源开发途径显得单一。许多教师依然奉行个人主义教学，不愿与同事交流和合作，更不愿意与同事一起批判，协商和研讨，集体备课、课堂观摩等活动，缺乏利用教师同伴资源意识，从而限制了学生的身心发展，同时也耽误了自己的专业发展。 3 大学英语课程资源开发与利用的途径
3.1 教材的二次开发
传统的大学英语教学认为培养英语“人才”是大学英语教学的终极目标。这种把培养目标视为单纯工具化，把大学英语教学目标工具性理解的“人才”的意义毕竟是有限的，它并不代表对人的完整理解和追求：“人才”只是适合社会需要“善于做事”的人，而不是自身完整、既做事又自主的人。对学生培养片面“人才”化的结果，会导致人的非完整性、非自主性。因为它只片面地关注学生的知识、技艺、能力等技术化才能，而不顾及学生的“德”和学生的“本”。这样就导致了新的重才轻德、重学轻创、重知轻行、重智轻情、重业轻人倾向，将大学英语教学蜕变为职业培训。当前，大学英语教学要打破陈规势在必行。
所以，大学英语教师要根据教学计划和教学目标，对教材原有单元内容进行增加、对单元主题进行筛选和补充。对于主题较好的单元，教师可以查找资料把内容扩充得更丰富。语言是文化的载体，承载着一定的社会观念、思维模式、文化传统以及宗教信仰等文化信息。如果离开了文化背景知识，英语学习就变得抽象、枯燥、难以理解。对主题文化背景知识和学生文化背景知识的追踪不可忽视，因此，在课堂教学中，很有必要让学生去了解相关的主题文化背景知识，教师可以通过多种方式介绍相关的文化背景知识，如，教师阐述、学生讨论、视频观看、听力输入等。学生自身的背景知识本身也是可利用的课程资源，教师需要用心合理开发这部分资源，如讲到旅游胜地时，学生对自己家乡已有的乡土人情的介绍本身就是一种共享资源，或者学生对一个问题的不同的理解，不同的看法和观点本身也是课程资源。为激发英语学习兴趣，需要多角度刺激学生的多种感官。大学英语教师一定要发挥好其在教材二次开发利用中的主导作用。在利用多媒体技术的同时，不能技术至上，喧宾夺主，把握好多媒体设备使用度，不然会干扰和影响了英语教学。同时，对网络上的资源和电子资源不能全盘照搬，教师应对其进行甄别和二次开发，使这些资源真正满足教学的需要，符合学生的身心发展。
3.2 教师同伴群体的网络资源的开发
大学英语课程资源的开发涉及语言学、教育学、心理学、交际学等学科的教学实践活动。生活在网络时代的教师除了要具备扎实的业务知识，还要广泛学习网络技术，提升教师自身研究网络课程的能力。在日常教学中，大学英语教师同伴要互相交流，相互学习，共同开发网络资源。由于网络资源具有开放性和共享性特征，教师同伴可以在网上创建英语学习俱乐部，把各自平时积累的优质英语资料，如教育文化、时事新闻、社会聚焦、旅游风光、乡土风情、体育赛事等上传到网络英语学习俱乐部共享。教师应有计划、有目的地提供一些网络英语学习资源，比如一些经典影片、名人演讲、文学名著等，从中学生不但可以获得一些英美文化知识，而且学生也可以融入到浓厚的英语文化氛围中，进一步培养学生的跨文化意识、人文素养和英语感受力。教师要加大真实性英语语言资源的开发和利用，利用同伴群体的力量精心录制优秀大学英语教师的课堂授课、学生参加比赛的精彩表现，将制作的视频传至此俱乐部。 其次，教师可以建立英语学习论坛，在此举行英语竞赛和英语游戏等活动。还可以建立公共邮箱和网络英语博客向学生传达英语学习任务。此外，教师可以通过推荐英语网站，鼓励学生下载一些有针对性的语言技能和语言文化资料，来拓展英语学习的渠道。通过同伴群体共同开发课程资源，大学英语教师知识结构得到优化，能力得到提高，由此形成的课程资源观科学有效，会唤起学生开发课程资源的意识，同时也有益于教师同伴群体和教师自身的和谐发展。
3.3 学生同伴群体的校园文化实践资源的开发
教师要注重培养学生的英语实践能力，而这种能力的培养主要通过英语实践活动，可见，为学生创造英语实践资源势在必行。创设英语角、成立英语学社、英文电影俱乐部、英文歌曲大赛、英文阅览室、英文演比赛等，由英语社团学生干部组织、英语志愿者协助举办，全校学生甚至外校学生也可参与。每期都设有不同的主题，以不同的形式进行组织。为了提高活动的参与性和质量，可以装备电视、电脑、录音以及音像软件及图书等必要的设备、资料，让这些资源能在学生实践活动过程中发挥重要的作用，这样就形成固定时间、固定地点的校园文化实践活动。
3.4 “隐性”资源的开发
相对于以上所提显性课程资源而言，隐性课程资源是以潜在的方式对教育教学活动施加影响的，在英语教学中不能直接感知的、隐性的软环境资源。它包括教学过程中人际关系资源、英语课堂气氛、学生的学习热情、教师的教学态度、以及校领导及相关专家对英语教学的评价等。它同样是不可忽视的环境因素，英语教学中对隐性课程资源的积极开发和有效利用，有助于提高英语教学的质量和效率。
大学英语教师要清醒地意识到人是最重要也是最丰富的课程资源。大学英语教师应努力把自己的班级建设成具有良好人际关系的班级，既要有良好的师生关系也要有和谐的生生关系。教师要营造宽松活跃的课堂气氛，还要重视培养学生积极发言、不畏犯错、勇于探索、团结合作等非智力因素的培养，营造良好的学习心理环境，让学生形成宽容豁达、积极向上的健康心理，实现身心和谐发展。
4 总结
教师在开发、利用、筛选、完善大学英语课程资源的同时，还需要引导学生走出教材、走出课堂，利用课上课下一切可以利用的课程资源。充分开发和利用大学英语课程资源，不但有利于激发教师的创新能力，拓展教学模式，还能开阔教师的教育视野、更新教育理念;不但能提高学生学英语的兴趣，实现学生身心健康和谐发展，还有利于实现学校的人际和谐、氛围和谐，达到和谐育人的目的。
基金项目：本文系陕西学前师范学院科研课题“和谐教育视域下大学英语课程资源开发与利用研究”的研究成果，课题立项号：2014QNRS059
参考文献
[2] 陈家刚.对大学英语课程资源开发与利用的反思[J].黑龙江高教研究，2006（8）.
[3] 殷刚魁，段兆兵.对英语课程资源开发问题的探讨[J].天津师范大学报，2005（9）.
[4] 战加香.英语课程资源开发实践探索[J].当代教育科学，2006（18）.
[5] 陈燕，孟庆男.和谐教育观探微[J].教育探索，2006（3）.
[6] 曾庆勇.以人为本构建高校和谐教育[J].科技创新导报，2010（3）.
[7] 项贤明.和谐教育：全球化时代的教育新理念[J].比较教育研究，2008（4）.