摘 要 随着传统教学与新课程改革的融合发展，促进了教学方式方法的不断优化。教学过程也因此成了一种极具变化、发展、互动、创新过程。本文针对小学数学教学中，如何从学生现实生活和已经掌握的知识出发，创设互动情景，联系生活授课，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生在接受数学知识的同时培养了创新思维，体会到生活离不开数学的乐趣，从而提高教与学的质量和水平。
关键词 小学数学 创新思维 问题意识 应用兴趣
On Problem Awareness and Application Interest Training in
Primary School Mathematics Teaching
CHEN Fangyuan
（Fujian Quanzhou Mingxin Central Primary School， Quanzhou， Fujian 362000）
Abstract With the convergence of traditional teaching and new curriculum reform， to promote the continuous optimization of teaching methods. Teaching process thus became a highly change， development， interactive innovation process. In this paper， primary mathematics teaching from students how real life and have knowledge of view， the creation of interactive scenarios， contact life teaching， the life experiences of mathematics， math problems to life， so that students accepted mathematical knowledge while cultivating innovative thinking and experience the fun of life is inseparable from mathematics to improve the quality and level of teaching and learning.
Key words primary mathematics; innovative thinking; problem awareness; application interest
0 引言
一个良好的“问题解决”过程实际上是学生发现、探索、实现“再创造”数学的过程，其间往往对许多数学思想、解题策略产生新的领悟，思维能力也得以锻炼和发展，从而学生的数学素质得到提高。学生不仅可以轻轻松松地学到课本上的基础知识，而且还可以通过对实际生活的联系，激发学习乐趣，获得终身受用的学习方法和创新思维。
1 如何培养学生问题意识
1.1 创造优良的教学氛围
轻松、和谐、互动的教学氛围能够消除学生的畏惧心理，营造充满亲情的教与学环境需要广大教师对学生投入关爱。当今，孩子在家里是宝贝小“皇帝”，父母、长辈的溺爱，使他们既争强好胜，又特别爱面子是普通现象。但在课堂上学生不敢提问也是普遍现象。学生认为：我提的问题一旦是错的同学们会嘲笑吗？如果别的同学都懂了我又多没面子？如果我提的问题不是新课的要点老师会批评吗？要改变这样状况，教师必须创造十分轻松、和谐、民主、互动的教学环境。如：对课堂上大胆提问的学生，提对的可鼓励，错的决不批评，而应启发引导这些学生树立信心用新的方法重新思考问题;对提出具有创新性问题的学生应因势利导，鼓励他们采取个人和小组集思广益方式对问题展开讨论。在这样的环境下学习，学生就没有精神束缚和心理负担，上课积极举手，大胆发言就会蔚然成风。
创新来源于怀疑，疑问最容易引起深究，如何巧妙设疑激发学生对数学的兴趣，是数学教学的一个崭新课题。在教学“一个数被整除的判断方法”时创设问题情境：要求学生迅速判断任意自然数能否被任意一个整除整除。同学们议论纷纷，觉得很新奇，这里面有什么诀窍？疑惑的产生激发了学生探索解题的热情。通过思索同学们总结出：若一个整数的末位是0或5，则这个数能被5整除;若一个整数能被2和3整除，则这个数就能被6整除。学生求知兴趣一旦被激发，就会产生智慧的火花，当学生挨个对一个数被整除的推算中，提出能被7整除的数又如何判断呢。新的疑问再次激发了极大的兴趣。当我讲解了“若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，减去个位数的2倍，如果差是7的倍数，则原数能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍数，就需要继续上述‘截尾、倍大、相减、验差’的过程，直到能清楚判断为止。接着举例判断133是否7的倍数的过程：133？=7，所以133是7的倍数等等。
1.3 巧妙设置障碍，激活学生的思维潜力
在教学中，巧妙给学生设置障碍，造成解题的困难，也是促进学生发现问题激发解题兴趣的好方法。例如：在学生学过各种图形的体积计算之后，组织一次趣味数学活动。把学生分组，给各组提供了有规则的容器、尺子和水，要求大家测量出篮球的体积，这个难题不但激发了学生浓厚探索问题的兴趣，也挖掘出学生的聪明才智。此外，老师还可以从指导看书，生活实践等方面激发学生发现和提出问题。只要教师认真引导学生，就能使学生感到数学永存生活中，就能使学生从此留意数学问题，成为有数学头脑的人。 2 如何指导学生将数学知识应用到实际生活中
2.1 学生学习兴趣的培养
在教学长度单位毫米、厘米、分米、米的认识时，根据少儿爱动、好学、喜爱接受新事物的心理特点，设计了长度测量作业。要求学生回家后测量（自己感兴趣的某物体的长度，课堂上要求学生将测量的物体进行介绍交流，此时学生信心十足纷纷举手抢着作答。在抽取作答的学生中，有的测量了家里办公桌的四条边长，有的介绍了自己小床的边长，还有测量茶几边长，桌、椅高度等等。当学生沉静在认知、感知喜悦中，我又进一步向学生讲授了长度单位的十进位知识，既毫米、厘米、分米、米的十进位知识。此时，认识长度单位已成为学生的迫切愿望，从而以最佳状态进入课程学习。
为了使学生通过学习和掌握长度单位知识，灵活运用到生活实践中，我介绍了城市路灯的间距为50米，让学生测量学校到家里的路程是多少米。下课后小伙伴们三五成群、议论纷纷，激发了浓厚的学习热情和灵感。最终有同学提出先测量出自己每两步之间的平均距离，在利用城市路灯之间标准距离，既可测量出家到学校之间距离，同时也可以得出家到学校最近的路程。这样既不用太复杂的测量工具，又能够灵活应用所掌握的课堂知识，得出学生欲知的结果。促进了学生学习兴趣和知识应用的灵感。
2.2 引入游戏助力教学
兴趣是学习的动力，瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带，我们应重视游戏在教学中的作用，使教学内容带上一些游戏色彩，让学生在游戏中轻松愉快、积极地参与学习活动，例如在教学“2的倍数的特征”时，课一开始，便设计了倍数游戏。按座位顺序叫号，碰到2的倍数的同学还要拍手。在游戏进入到后半部分，同学们可能是找到了规律，游戏很快就完成了。这时，老师问全班同学：“你们有什么发现？”同学们纷纷举手……通过游戏引入，使课堂教学活泼有趣，调动了学生学习的积极性。
3 把握学生需求，提高教学水平
3.1 教师应把握课堂教学生成因素
当教师把教学看作是师生双方共同探讨新知识，传授新知识，接受新知识，获取新知识的时候，每一堂课究竟是怎样的过程，已不在是教案的预先设计能够掌控的，它需要教师在课程预设的基础上，跟随学生思维随时随地调整教学方案。在教学“年、月、日”一课时，学生对年、月、日这些时间单位的知识在课堂上进行讨论，这时有学生提出了疑问：“为什么有闰年和闰月”提法。于是打开准备好的“太阳、地球、月亮”运行课件，给学生讲解了为何公历有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些知识。以及闰年就是为了弥补阴历和阳历之间每年的差别而设立的，因为阴历一年有354天，而阳历一年有365天，两者相差十一天，为了弥补这个差别，所以每隔三年等到阴历和阳历正好相差一个月左右的时候阴历年就会多出一个月，被称为闰月，有闰月的年就被称为闰年。这堂课虽然打乱了原定的进程，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性，正是源于这些不断出现的“生成因素”吗？
这堂课的成功教学，使我收获颇多。正如教育家苏霍姆林斯基：“真正的教学技巧和艺术，就是在于一旦有这样的必要，教师就能随时改变自己的授课计划”。因此，作为数学科教师必须具有创新的课改理念，完美的课堂艺术和厚实的数学底蕴。
3.2 关注学生表达能力的养成
3.3 为学生创设交流互动合作的平台
在数学教学解题过程中，提倡同学之间交流、合作、互动，集思广益的团队精神。因为每个人思维、见解都带有一定的局限性，如果教师能从学生的实际生活经验和已掌握的知识背景出发，为学生提供交流、合作的平台，以促进教师与学生的互动，学生与学生的互动，许多学生就能够从同伴的构想中得到启发，重新迸发出智慧的火花，产生新的见解。
在一次购物的实践活动中，某商场做矿泉水促销活动，大瓶每瓶1200毫升，单价4元;小瓶的每瓶300毫升，单价0.8元。优惠条件是满30元一律八折。班级准备开联欢会需购买矿泉水，如果要给全班50位同学每人准备约300毫升的矿泉水，怎么买合算？这样同学之间纷纷出谋献策，应用所学知识共同探讨，不但使学生参与了探索，而且又学会了交流，同时体会到团队合作的力量。同学们围绕买大瓶、小瓶，价钱等多种方案，展开讨论、交流和比较，将问题解决的过程变成了合作探索的过程。
4 结束语
在数学教学中师生互动、生生互动，课堂联系实际等灵活多样的教学形式，不仅能够激发学生对数学产生浓厚的兴趣，更利于培养学生积极主动探求新知的品质，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
