摘 要：小学数学课堂教学中问题意识的培养对于小学生的教育具有重要意义。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力。学生提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
关键词：数学 课堂教学 问题意识 培养
小学数学课堂教学中问题意识的培养对于小学生的教育具有重要意义。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力。学生提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。一位伟人说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题
针对于小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样”。例如在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧？今天老师在给大家讲一个有关他们父子俩的故事。有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道是怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是促进思维，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习推向了一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视着他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，要多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己独特的见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：①让学生形成你问我答的好习惯；②不懂的知识在学习小组中讨论；③设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中提供机会，使学生善于提问题
不会提问的学生不是好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问
2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校田径运动会有100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米跑800米的运动员不在同一起跑线上。于是提出：400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
3.在学生操作之后，让学生提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识。
4.教师提出开放题，让学生在异中问
