随着新课程改革的深化，学生思维能力的培养成为新课程改革的重点，培养学生良好的思维习惯、思维方式及良好的思维品质及提出问题的方法对于培养学生创新能力和问题意识显得十分重要.
一、加强学生思维品质的培养
1.培养学生思维的深刻性
课堂教学探究过程中，教师引导学生循序渐进、思维步步深入，发现问题、分析问题，增加思维深度.
例如：我们在研究电磁感应时，首先可以通过演示导体在磁场切割磁感线运动灯泡变亮的现象，提出问题“没有电源灯泡为什么会亮？”引导学生讨论灯泡变亮的原因，“这个电路中电源在哪里？”“那么哪一端相当于电源的正极呢？”然生进一步提问“是否一定要让导体切割磁感线才会产生电流呢？”继续引导学习生讨论，在感生电动势中电流的方向如何判断呢？随着问题的不断层层深入，学生的思维深度也不断深刻.
2.培养学生的逆向思维能力
逆向思维指用背逆常规的思维方法去思考问题而解决问题的一种方法.用逆向思维来思考问题、解决问题有时会使问题得到很大的简化，及产生良好的效果.
例如，运动员在投篮球时恰好垂直篮板投进篮框中，问当运动员向篮框靠近时投球时的速度和投球的角度应如何调整？很显然此题逆向思维的方式将投篮看成由篮板处开始的一个平抛运动问题就简单很多了.再如，物理学史上很多物理规律的发现也是根据逆向思维而来的确，如法拉第根据“电生磁”而提出了“磁生电”的猜想并通过实验得到证明，为我们社会的发展带来巨大的贡献.
3.培养学生发散思维
所谓发散思维，即从某一中心点出发，从不同的角度，根据不同的知识，运用不同的方法而获得不同的收获.教学过程中，教师从某一个点出发，引导学生在尽可能短的时间内寻找尽可能多的与该点相关的知识点，提高学生对知识的理解程度，形成知识体系，培养学生思维的综合性与发散性.
二、教给学生提出问题的方法
《学记》里讲“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”告诉我们，教学过程中要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，而不是学生被老师牵鼻子走.课堂教学过程中不能一味的由老师单向的向学生提出问题，而应该是老师教给学生发现问题的基本方法，学生在老师的指导下主动提出问题的过程，更重要的是学生学会提出问题的方法.本人在研究过程中归纳为以下几种提出问题的常规方法.
1.因果法
指根据所观察到的物理现象，而进一步探究产生这一现象的原因.
例如，在学习通电导体在磁场中受到力的作用时，先展示电动机通电时能够转动这一生活实例，激发学生进一步分析产生这一现象的原因.
2.类比法
对于不同的物理规律，存在一些相似性；或新旧事物之间进行类比；以及某一时间前后进行类比.在比较的过程中学习发现问题.
例如：学习电源在电路中的作用时，将电路和竖直方向的水路进行类比，使学生更加容易掌握电源的作用.
3.转化法
对于一些变化极小的难以观察的物理现象，通过转化成较为明显的物理现象，提高学生发现问题的能力.
例如：观察硬度较大的物体的形变时，由于物体的形变量较小很难通过肉眼直接观察到.比如观察桌面在力的作用下发生形变时，无法直接观察，因此通过在桌面上放一面小镜子，通过观察镜子的反射光线的变化就比较明显了.
4.比较法
当物理问题在其中某一条件发生微小变化时，产生极然相反的结论.对于这样两种情境进行比较分析，归纳出问题分析的方法，寻求结论发生变化的本质，发现新的问题.
例如：一蚂蚁沿一半球面外表面从底部沿球面向上爬，问蚂蚁所受到的支持力和摩擦力如何变化？若将问题改为一蚂蚁沿一半球面内表面从底部沿球面向上爬问蚂蚁所受到的支持力和摩擦力如何变化？两问题一字之差，支持力和摩擦力变化恰好相反.
5.极限法
对于判断一些物理问题和物理规律在通常情况下难以对其正确判断，可将问题成立的条件无限扩大时是否会出现一荒谬的现象或结论.
例如：判断有一蚂蚁沿一半球面外表面从底部沿球面向上爬问蚂蚁所受到的支持力和摩擦力如何变化？可以假设蚂蚁在最底点时摩擦力和重力构成平衡力，支持力接受零，而假设物体在最高点时支持力和重力构成平衡力此时摩擦力为零，通过两个极限位置对比很容易得出结论.培养学生良好的思维能力.
传统的教学中学生的学习主要是被动接受性学习，学习过程中始终处于被动接受的状态学生的学习方式过于单一，上课听例题，下课练习题是他们唯一的学习模式.“问题意识”自然就无法产生.因此呼吁“要转变学生的学习方式”，改变目前普遍存在的“学生一直处被动的接知识的地位”的状态，做到知识接受学习和研究性学习共存的教学局面. 要改善学生的学习方式，首先教学师的教学方式，关键是教师要树立正确的教学观念.在正确的教育观的引导下，充分尊重学生的主体地位，教师在教学过程将课堂还给学生，而会采用恰当的教学策略引导学生主动、积极地投入到学习过程中来.
转变师道尊严的教育观念，营造良好的课堂教学氛围.如果学生原本具有较强的问题意识，也只有在一个适宜其存在和发展的气氛和环境中，才能够得到发展和进步.所以，教师必须改变的师道尊严的传统观念，以利于课堂教学过程创设一种和谐、民主、平等、宽松、愉快的教学习氛围，学生置身于这样的氛围中，才能无拘无束，畅所欲言，大胆地提问和讨论.
总之，思维品质的培养是学生问题意识培养的本质；发现问题的方法是促使学生发现问题、提出问题的有效保证.高中物理教学从这两方面出发，才能有效地培养学生的问题意识及发现问题的能力.
