问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。有了这种心理状态，就可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题。根据语文学科特点，培养学生的问题意识，让学生学会质疑有着十分积极的意义。因此，我认为要使在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。
一、问题意识的培养
（一）创设课堂情境，使学生爱问
（二）适时点拨引导，使学生善问
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”因此教学中教师要善于运用评价机制，要对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”
二、积累运用农谚农语，提升学生表达能力
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册《积累・运用八》“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有“农味”，具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。
三、倡导新的学习方式，引导学生独立思考，增强问题意识
在教学中，教师引导学生自主，探索与合作的学习，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。鼓励学生互相主动提问，积极讨论以及寻求答案。其次教师应引导学生自己向自己提出问题，挑战自我，并通过课外阅读和学习，积极发现解决问题的方法。还有，师生互相质疑，培养学生求异思维和开拓创新的能力，使每一个学生的思维充满个性的放射状地发展，决不能把学生的思维引向死点，如：《童趣》的教学，《童趣》中的儿童世界让他们兴趣盎然，乐此不疲地读着、揣摩着、想象着，我班有位学生在随笔中写道：“当我意识到‘懒惰’是学习的天敌之后，便将它鞭数十，驱之别处。”可见文中的语句烂熟于心，信手拈来。
在教学中培养学生主动提出问题，可以采用口头与书面相结合，课内产生问题可以随时举手或传递纸条提问;课下产生问题可以写在随身携带的《问题本》上，随时向老师和同学提问。
通过以上几个步骤的不断实施，学生会逐渐养成主动提问、主动探究的学习习惯。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学习过程其实就是一个质疑、解疑、答疑的过程。但是，由于中学生年龄较小，受知识经验的制约，在学习过程中还不能自觉地、积极主动地提出问题，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，教学生学会质疑，培养学生问题意识。
教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。
