摘 要 随着社会经济的不断发展，培养幼儿良好的自我控制能力，可以为其在今后的学习生活中与他人协调关系、成功适应社会打下良好的基础。当前，素质教育观念深入人心，素质教育改革迫在眉睫，通过对幼儿自我控制能力的价值探讨与意义分析，从而提升幼儿自控能力培养在素质教育中的地位与作用，为广大幼儿工作者提供科学的教学研究参考。本文主要对幼儿自控能力发展与培养方式进行研究，并切实提出多种有针对性的幼儿自控能力培养途径，促进幼儿自控能力水平的提升，帮助幼儿更好地适应社会化的发展历程。
关键词 幼儿 自我控制 途径
Research on Children's Self-control Ability
ZHANG Debin
Abstract With the continuous development of social economy， foster children good self-control， you can learn their life in the future to coordinate relations with others， successfully adapt to society and lay a good foundation. Currently， the popular notion of quality education， quality education reform is urgently needed， through the value of self-control ability of young children to explore the significance of the analysis， so as to enhance children self-control training status and role in the quality of education for the majority of child care workers to provide science teaching research. This paper focuses on early childhood development and self-control training methods to study and propose a variety of practical targeted way of children self-control training， promote children raise the level of self-control， to help children better adapt to development process of the society.
Key words children; self-control; way
0 前言
自我控制力是指一个人对自身心理和行为的主动掌握过程，这属于一项特殊的行为活动。自控力的针对性分为两种类别，第一种为针对客观世界，通过对物质的占有达到对客观世界的控制，第二种为针对主观世界，通过语言、强调自我意识达到对自身心理与行为控制的目的。自我控制力的本质是对自我行为的判断，属于一种较为理性的行为，这一理性的判断与执行方式构成了自控力的主体。自控力的重要体现在于很多事情需要经过分析与研究，对事物做出明确的判断后再进行处理。幼儿的自我控制力是指幼儿在个人成长阶段对于自身心理和行为的判别与掌握，在一定程度这种行为与掌握是区别于外界干预与限制的。①幼儿的自我控制能力对于目标的选取具有一定的盲目性，在对目标实施的过程中也容易产生一些问题。
1 培养幼儿自我控制能力的意义
1.1 有助于幼儿意志品质的形成
传统上，幼儿在“家长能做的事都不需要幼儿自己做”的育儿观念下，部分已经形成了遇事半途而废、依赖性强的意志观念，在学习生活中也时常表现出三心二意、怕苦怕累的问题。不过，一些具有较强自我控制能力的幼儿无论在学习、生活中都会表现出专心致志、有始有终、坚强勇敢、不怕苦不怕累、不乱发脾气等优秀品质。在培养幼儿自我控制能力的过程中，需要把握幼儿的主观能动性，要让幼儿对自己的行为进行适当地控制、调节，这是自主性教学的重要体现，效果非常明显。②在生活中，要与家长进行密切配合，幼儿不能在游戏中过于冲动，要学会抵制诱惑，要形成一种坚持不懈保证目标实现的素质。
自我控制能力的发展是社会化形成的重要心理准备，也是发展社会性的重要组成元素。当前幼儿社会性发展主要体现在规则意识的建立、习惯养成、培养良好的人际交往能力三方面。
规则的建立必须遵循科学、合理、合法的行为规范，这些社会规范在幼儿今后的生活中起到极其重要的标尺作用，也是幼儿初步认识社会的唯一工具。
对于幼儿的行为习惯养成有研究表明习惯养成既受认知的支配调节也受情感的主观因素影响。也可认为习惯是内化后的道德标准和思维方式，然而作为幼儿社会性发展的两个领域：道德发展与亲社会行为对社会进步具有重要的作用。所以早期行为习惯的养成是个体社会化发展的指标，也是良好社会适应能力的基础。
影响幼儿社会交往的有两方面：第一：亲子交往，主要内容有观察模仿、认同和态度的转变;第二：同伴交往，能让幼儿获得归属感和情绪及人格的健康发展。两者看似独立，实则相互联系，幼儿进行同伴交往时往往参照亲子交往方式，然而同伴关系某种程度上反映亲子关系。这两方面的关系发展不良可直接导致社会适应困难。③ 1.3 增强学习适应能力
增强学习适应能力需要对自控力的发展有明确的认知，自我控制能力的发展是社会化形成的重要心理准备，也是发展社会性的重要组成元素。值得一提的是，部分具有自我控制能力的幼儿已经能脱离以自我为中心的意识范围，在实际的学习与生活过程中，他们可以从客观实际出发，一些问题也可以从他人的角度进行思考，这也是增强学习适应能力的重要体现。此外，在进行某一行为的过程中，具有自控力的幼儿可以较好地压抑住自我冲动，并根据社会规范、人际交往原则、具体的情境要求来调节自己的行为。自我控制能力强的幼儿具有人缘好，在游戏中能起到协调、监督作用的特点，这也可以进一步地增强学习适应能力，形成良性的循环。
2 培养幼儿自我控制能力的途径
2.1 培养幼儿自我控制意识
2.1.1 创设情境，让幼儿体验和学习换位思考
一般情况下，在没有外界的干预或限制的情况下，幼儿会选取符合自身特性的某种方式来对自己的行为进行控制，自我控制能力的本质就是对于自身特性的选取。在保证目标的形成与实施的过程中，需要进一步协调好与他人的关系，最终以社会的标准来约束与调节自身的行为，这同样也是对幼儿自控能力培养的关键所在。幼儿在发生某一行为动作的过程中主要以兴趣为行为动机，然而，由于幼儿情商发展的原因，这一兴趣状态是较为不稳定的，常常会受情绪冲动的影响而改变兴趣点。例如：冬季教师带领幼儿过马路时有的幼儿会将注意力转移到路面的雪块上，踢雪为乐而忽视雪下可能有冰而带来的安全隐患。此时，教师要立即制止，待到达安全地点后及时组织幼儿开展谈话活动，讨论这样做的后果。
教师在日常教学中可运用创设情景、讲故事、谈话活动等方式教学，锻炼幼儿对于自身心理和行为的判别与掌握以及对自我行为的判断。教师还要经常举办“小小老师”等角色扮演活动，让幼儿体验不同的角色，并学习换位思考，让幼儿逐渐有意识地控制自我行为。
在幼儿的自我控制能力形成的过程中，一般而言，如果想要对其进行语言指导，可以分为如下两个指导部分。第一：他人言语指导部分。主要对幼儿行为运动方面的促进作用较为明显。第二：自我言语指导部分。主要使幼儿从他人控制转为自我控制的表现，此时的幼儿应已经具有初步的自我控制意识。对初步形成自我控制意识的幼儿，教师和家长要及时给予指导并鼓励幼儿使用自我言语指导，如堆积木时不断重复“我要建高高的大楼”，这是有效维持幼儿注意力的手段，引导幼儿运用自我言语控制从而更好地提升幼儿自我控制能力。
2.2 培养良好的行为习惯
自我控制能力的形成主要体现在良好的行为习惯和生活习惯。家长和教师要从幼儿生活的点点滴滴着手，培养幼儿自我控制能力。比如，用渐隐的方式让幼儿养成正确的执笔、写字等习惯，并配以适当地语言奖励用以强化习惯的养成;用强化的方式对幼儿进餐、起床、午睡的时间和行为习惯加以规范，并配以代币进行奖励;教师还可运用行为契约和适当的惩罚制度对幼儿在游戏、教学等活动中出现的不适当行为加以改正，并配以说教、讲道理、换位思考等方式让幼儿认识到错误并引导幼儿控制冲动摆脱以自我为中心的心理束缚。幼儿良好的行为习惯形成后幼儿行为的自觉性和主动性也同时形成，同时期幼儿自我控制能力也得到了很好的发展。
2.3 发挥榜样的作用
家长与老师的一言一行都容易成为幼儿模仿的对象，在这一过程中，家长与老师应当以积极向上的言行与态度影响幼儿，要善于引导幼儿模仿的天性。榜样的作用是无穷的，家长与老师应当为幼儿树立起优秀的榜样，这也是对幼儿未来发展提供一个较好的成长方向。在教学过程中教师要积极表扬积极向上秩序感强的小朋友，鼓励幼儿向这样的小朋友学习，并积极表扬有进步的小朋友。家长和教师还要给予幼儿适当的关怀，满足幼儿心理需求，父母与幼儿之间应在民主的家庭气氛中建立安全的亲子依恋，教师与幼儿之间应在平等相处的关系中建立良好的师幼互动，目的是让幼儿建立其自信心和安全感，让幼儿以父母和老师为榜样，运用以上几种方法可有效提高幼儿自身的道德认知水平，培养幼儿的注意力和自我控制能力。
2.4 发挥游戏的教育作用
在发挥游戏的教育作用中，需要对幼儿的气质、年龄等影响因素进行充分的把握，从这些影响因素的角度为幼儿选取具有针对性的游戏类型。当今适用于幼儿的主要游戏类型有操作性游戏、情感游戏、运动性游戏、智力游戏四类，其中操作性游戏主要运用于小班幼儿自制力的培养，抑制争抢玩具现象的发生，培养幼儿学会等待和轮流。其余三种运用于4岁以上的中班和大班儿童，在情感游戏和运动性游戏中幼儿情感被逐渐调动起来，并在游戏中依靠兴趣的强烈动机作用引导其对参与游戏的兴趣和对规则的重视，引导幼儿初步形成控制自身心理和行为的能力，5岁以上的幼儿已经具有一定的秩序性，在游戏中更注重对游戏规则的遵守。游戏作为教育过程中的一项重要手段，可以有效地促进幼儿自我控制能力的提升，从长远角度看，还可以提升幼儿的智力水平，为幼儿的长期健康发展奠定良好的基础。
注释
① 刘桂宏.浅析幼儿自我控制能力培养的误区[J].教育导刊（下半月），2010（11）.
② 盖春明，王春来.论儿童自我控制能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2007（6）.
③ 姜媛，林崇德.情绪自我控制发展的影响因素[J].心理发展与教育，2010（6）.