小学学段的学生对世界充满好奇，对新事物充满了探索的欲望。学生的思维处于形象思维的阶段，对一些具体的事物形象很感兴趣，并乐于亲手实践。因而，这一时期是培养学生科学兴趣、科学探究习惯和科学技能实验过程的重要阶段。科学课程的学习，可以帮助学生养成科学的认知方式和科学的自然观，并能丰富和充实他们的小学生活，有利于学生个性的培养和发展，创造思维的形成。
帮助学生养成质疑的习惯
新课程的科学课堂，要求教师应及时更新教学理念，尊重学生个性，突出学生的主体作用，让学生以更加积极的态度参与到科学学习中来。科学课的内容有的容易理解，有的较深奥，学生学习时会感到困难，学生往往感到失落和产生挫败感。此时，教师应为学生创设一种自由和谐的学习氛围，使学生能够畅快淋漓地表达自己的观点和体验，让学生感受到尊重与平等，积极自主地参与到探索中去。对于学生提出的一些偏离主题的问题，教师千万不能嘲讽和批评，应给予鼓励，表扬其敢于提问，然后适时纠正和启迪。
鼓励学生质疑，敢于质疑，也是教师在教学中需要重点关注的。教师要懂得质疑的重要性，要引导学生学会质疑。例如，通过学习爱迪生“我能孵出小鸡吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等科学小故事，激发和启发学生学习科学探究的思维品质，让学生明白，学习贵在有疑，发现问题是思维的起点，是探究的动力。
架起科学课堂与大自然的桥梁
实践出真知，所有的知识理论均来源于生活实践，遵循事物发展规律。身为一名科学教师，应引领学生走向生活，走入大自然，使学生在与客观事物的不断碰撞中培养科学思维品质和素养，让学生在课外的实践中，亲身感受自然界中所蕴含的丰富科学知识和道理。只有置身于自然环境中，人们才会发现、认识新的事物，发现事物背后的规律和科学道理，才能激发灵感，产生想象。
课改的力度是空前的，现在最重要的是需要教师践行新课程标准，在教学中真正落实新课程理念。如果科学课只是在课堂上讲授一些有限的、固定的内容，学生肯定会听得索然无味，教师也感到枯燥无趣，不如放开学生，发扬学生好动、爱玩的天性，让他们亲近自然，感受自然，最大限度释放学生的潜能去认识、研究、改造自然。教师应适时组织这种开放性的、创造性的教学，同时要及时加以引导，做到散而不乱。
科学实验促进兴趣发展
小学科学课不仅承担科学知识的传授和科学能力的培养，还应注重培养学生学习科学技术、探究科学本质的兴趣。在实践中，教师可以加强启发、熏陶和实践活动三方面内容，既能保证学生掌握科学技术知识和规律，又能产生对科学奇妙世界的兴趣和探究欲望。
在教学《有趣的磁现象》时，笔者提前把一块圆柱形的磁铁握在右手手心;然后把一些碎铁丝、回形针、小铁片等铁质物体撒到手上，结果这些物体都被牢牢吸在了手上，而且还甩不掉;再把拳头放到放有细沙、纸屑、木屑、橡皮、铝片的盒子中，结果所有东西全部吸不住。学生观察后，感到很是迷惑不解，急切想搞清楚是怎么回事，一下激发了学生的兴趣，调动了学生探究的积极性，同学们开始讨论，思考。有学生意识到教师的手里有神秘的物体，才出现以上现象。当打开手，把磁铁拿开的瞬间，所有吸附在手上的物体纷纷掉落。实验到此，学生明白了磁铁的重要特性，然后教师顺势进入关于磁体、磁性、磁场等科学概念的教学。利用日常生活中常见的科学小实验，往往能激发学生的学习兴趣和好奇心，自然引领学生进入课堂教学情境中，完成教学于无形，相对于传统的固定教学模式，这样的方式更吸引学生，教学效果更有效。
丰富科学课堂内容
现代多媒体技术的发展，为科学课堂教学提供一种新的方式。它可以将音、像、图有效整合在一起，通过静态或动态的形式完美展示给学生，极大丰富了学生的感官刺激，充实了课堂教学内容，扩大了教学空间，拓宽了学生的知识面。这对方便教师教学，促进学生学习，提高教学效率有极大的推动作用。这也是传统的课堂教学模式所无法比拟的优势，也是实现现代化课堂教学的重要技术平台。
不过，现代技术还应与教学实践活动相结合，才会使科学课堂更丰富、更有效。如果只是让学生看一些图像资料，有时并不能完全、真实表现授课内容，得到的结论也会使学生感到缺乏说服力。例如，学习《青蛙》一课时，教师可先利用投影仪、视频片断、图片、文字记录，给学生呈现青蛙的发育成长的过程。课前，教师可以到小河沟里捕捞青蛙的受精卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙各一个，分开装入盛有足量清水的透明玻璃杯中。然后在课堂中利用投影仪放大到屏幕上，让学生亲眼观察真实的青蛙在各个阶段的表现。这样才会使学生观察得更认真、更仔细、更具体，符合学生的形象思维的认知特点。课后，派人把这些活体放归大自然，这也是对学生进行爱护自然，爱护有益动物的环保教育的过程。这样的课堂一定是丰富多彩的。
完善科学课教学，教师还需要不断探索、实践，坚持以人为本，突出学生主体地位的教学理念，合理运用各种教学手段，转换教学思路，从而激发学生的学习热情，切实提高科学课堂的实效。
