高校体育课堂教学评价一直都是体育教育工作和教学理论中的重点和难点，所谓重点是因为教育的成效必须通过评价才能体现出来，所谓难点是源于体育学科目标的多样性和体育教学内容的非逻辑性，而且高校体育课堂教学评价与不同时期的教学指导思想对体育教学的特点有着密切的关系。《国家学生体质标准》和《全国普通高校体育教学指导纲要》要求体育教学必须遵循以人为本、健康第一及终身体育的观念，而这一思想也是马克思主义人文思想在教育领域的体现，其与“以人为本”的社会主义核心价值观具有内在的契合点，教育工作者有必要对高校体育课堂教学评价中如何彰显核心价值观以及体现在哪些方面进行认识和理解。
体育教学评价结构的基本要素是：“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样四个最基本的问题，而且这四个基本问题都牵扯一个最核心的问题，也就是“人”的问题。同时，这也是社会主义核心价值观最关心的问题。因此，本研究在坚持以人为本，实现教育全面发展的根本目标指引下，以保障师生创造活力为着眼点，对当今体育教学评价的各个方面剖析其价值取向的立场、态度和价值倾向，为实现体现和谐、公平和正义的体育教学评价，为实现社会和谐及全面发展提供理论依据，以期能够为体育教学实践指导工作提供借鉴。
体育课堂教学评价的理论基础
体育课堂教学评价概述。对于教学概念的具体界定，国内外并没有一个统一的标准。国内研究文献中，田慧生所著的《教学论》认为：“所谓的教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。”吴志超在其《现代教学论与体育教学》一书中指出：“教学评价是把教学工作作为客观存在的对象予以测量、分析和判定。”①在不同的教学评价体系中，针对不同的评价对象，侧重点也是不同的，《教学论》侧重的是过程，而《现代教学论与体育教学》一书更重视的是客观存在对象的评价判定，相对于前者而言后者更加具有权威性。在国外的研究文献中，美国学者布鲁姆在《教育评价》中则对教学评价概念的定义为：“评价乃是系统收集证据以确定学习者实际上是否发生了变化，确定学生个体变化的数量或程度”。日本学者发表《现代教育学基础》中则这样表示：“教育评价，就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”据此分析，总结体育教学的概念可为：依据一定的体育与健康课程标准和指导守则，通过科学的评价手段，对体育教学活动的评价方式。其评价范围包括教与学两个方面，体育课堂教学评价是促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
体育课堂教学评价作用。体育教学评价，在体育教学过程中不断改进教学手段，引进新教学思想，改变你传统教学观念等方面起到积极有效的作用。促进了体育教学活动向预定的方向发展。②具体来说，一般包括导向与激励功能、鉴别和诊断功能、榜样和竞争功能，社会主义核心价值观体现在体育课堂评价的各个方面。
第一，导向与激励功能，各科教学所规定的教学目标与内容是进行教学评价的基本依据，通过教师的教和学生的学两个双边活动实现预期的目标。对高校体育教学而言，学生的身体、心理和社会适应是其三个主要目标，所以在体育教学评价时就要着重看教学效果是否达到发展学生身体、完善学生心理以及促进学生的社会适应，这对教学评价起了导向的功能。相应地，体育教学评价在一定程度上能促进教师更好地教学，促进学生积极地参与到体育课堂中来，在课堂中对学生进行目标设置与成绩测验，能激发学生的运动兴趣，适度中肯的赞扬会调动学生的积极性，激励学生不断进步。
第二，鉴别和诊断功能，教学评价不仅能促进教师的教与学生的学，还能对教师的教学质量，工作能力，业务水平等进行考察与鉴定，对学生的学习能力和发展水平起判定和鉴别的作用。在这个过程中如果没有一个标准，好坏一个样，教师就会丧失教学的积极性与动力。例如，如果没有对教师教学的评价，教师授课的好坏便无从得知。如果没有对学生成绩、能力等的评价，学生就会丧失对运动的兴趣与积极性。同时，教师评职称，学生升级、留级也应与评价相挂钩，做到公正客观。
第三，反馈和指导功能，体育教学评价的结果可以有效的指导教师在教学过程中不断改进自己的教学思路，并根据结果进行有效指导。心理学表明，只有通过反馈信息来调节自身的行为，才有可能达到预期的目标。对教学某一方面的评价都必须给出明确的反馈给相关被评价的老师，然后再以此作为教学调整整改的依据和参考意见。
第四，榜样与竞争功能，体育教学评价可以在一定程度上促进教师教学和学生学习的积极性。对于教师而言，通过适时地、客观地对体育教师的教学工作做出评价，可以挑选出一些优秀教师，如通过各种教研活动、评课活动挑选出一批教坛新秀、教学能手等，这就形成了一个良性循环的榜样机制，促进体育课堂教学评价的民主性。③对教师来说，一方面要提高自己的教学水平，另一方面还要直面同行间的竞争，无疑，教学评价便是竞争的一个标准。教学评价还包括对学生学的评价，因此对学生而言，通过教师的表扬、激励，以及对学习效果的肯定无疑能极大提高学生的积极性。此外，教学评价也需要区分学生学习的好坏，使学生间产生良性的竞争。
体育课堂教学评价的方法。体育教学评价在一定程度上促进了教师教学手段的改进，并促使达到预期教育目标。在高校体育课堂教学评价中，要提高教学质量，彰显核心价值观，必须选取合适的体育教学评价方法。在体育教学评价方法中最为常见的有：相对评价法、绝对评价法、标准积分评价法、模糊矩阵评价法、个体差异评价法、相关图示评价法、等级记优评价法等七种。④ 一是相对评价法：即从被评价对象集合中随机选取其中某一个考察对象作为基点，然后与各个评价对象比较，从而做出其在评价对象集体中所处的位置。二是绝对评价法：评价标准并不在评价对象中确定，而是以被评价对象外一点作为参考，以获取客观的标准。三是标准积分评价法：是把评价对象划分成若干个项目，针对每一个项目确定一个项目分值，评价时按照若干子项目项目分值加分，最后算总分的方式来衡量其质量。四是模糊矩阵法：依据模糊数学的原理，将评价对象分解成若干个要素，然后再把每个条目分等级并予以加以处理后，按照一定的计算程序，得出综合评价的结果。五是个体内差异评价法：是把被评价对象在不同时间段对比分析，或是对统一元素的不同侧面的比较。六是等级记优评价法：是依据授课内容确定不同等级，按照等级标准来评价课程质量。七是相关图示评价法：是在等级评价法和量化积分法的基础上，采用图示来评价。⑤
资料调查结果表明：全部教师都认为对体育课堂教学评价可以评判体育教学的好坏，这其中又有74.7%的教师认为体育课堂教学评价可以提高学生体能和运动技能。而认为能促进学生主动参与锻炼，培养其自主性，促进学生全面发展，检查教学是否体现“健康第一”指导思想的分别为36.8%，25.3%和11.6%。⑥
体育教学评价应着力彰显社会主义核心价值观，转变教育观念，建立完善的教学评价体系。在此基础上，根据实际情况，选取合适的教学评价方法，使教学评价更加合理，成为促进教育和谐，提高教学质量的重要推动力。
体育教学评价核心价值观践行的路径
体育教学评价的价值取向。第一，从国家层面看，社会社会主义核心价值观提倡“富强、民主、文明、和谐”，而在我国高校教育评价的现状中，评价制度不完善，教育观念陈旧，国家政策和学校政策不相符等问题时有存在。因此，在国家政策上要加大对高校体育课堂教学评价的重视，转变学校、教师的思想观念，着力建立一套民主、和谐的体育教学评价制度。
第二，从社会层面上看，社会主义核心价值观提倡“自由、平等、公正、法治”，俗话说，高校就是一个小社会，社会层面的价值观对高校体育教学评价同样具有指导作用。不同的学校有不同的环境，有的学校过分注重对教学结果的评价，忽视对教学过程的评价，这对先天条件不同的学生来说就是不公平，不公正的；有的学校只是为了评价而评价，对体育教学评价持无所谓态度，搞形式主义，这是毫无法治而言的。因此，在社会层面上，在不同的学校环境下，要因校制宜、因人而宜，体现“标准”上的不同，实际上的平等、公正。另外，要加强监管，确保体育教学评价实施中的法治性。
第三，从个人层面上看，社会主义核心价值观提倡“爱国、敬业、诚信、友善”。在高校体育教学评价中，教师评学生，领导评教师，主要是通过他人的评价方式来发现自身教学中的问题，缺乏自我反省。应该自己发现自己在这一过程中的不足和缺陷，通过自我反省来不断改进，实现自身素养的提高。从侧面讲，单纯地把专业知识放在首要位置而忽视对学生德育、意志力等非职业认知素质的培养并不是科学的评价方式。因此，在个人层面上体育教学评价要树立以人为本、健康第
一、以培养终身体育意识为基础的发展观。
体育课堂教学评价的构建。这个环节分级进行将具有更大的优越性，针对单位学生的个体来设计具体的评价内容，另外还要依据“教学相长”的教学原则来设定。
体育课堂教学评价的课堂体育一级指标主要包括课的准备、课的过程和课的效果，二级指标是根据高校师生的实际情况对一级指标的细化，是对已学项目技术的掌握情况、所学运动项目体能促进情况、所学运动项目进行心理健康与社会适应方面的定性评价，社会适应发展中包括个人对课堂学习氛围的贡献进行评价，评价手段是根据具体地指标所采取的合理的评价方式，根据实际情况可有所改变，总体上评价指标多体现在核心价值观的民主、敬业、友善等方面。
评价模式的多元化。高校学生的身体、心理以及社会适应能力各有不同，因此在高校课堂教学评价是也应区别对待，在“健康第一”的思想指导下，运用多元评价模式，促进不同层次学生的全面发展，以彰显“以人为本”的核心价值观。
第一，评价内容的多元化。内容的多元化就是要改变过往传统教学评价只注重期末的评判，忽略学生参与程度、进步程度以及心理健康程度的评判。在教学评价时更加注重对学生参与意识、认知能力、情感因素以及合作精神的评价，在评价内容上更加注重学生的实际，以学生的发展为根本，真正体现评价的目的，那就是提高教学质量，促进学生的发展，彰显“以学生为本”的核心价值观。
第二，评价标准的多元化。传统体育教学评价多采用美国“教育评价之父”泰勒创建的“行为目标”评价模式，这种评价模式直接导致了现阶段我国体育教学评价标准的单一化，它既不能全面反映课程目标的教学要求，更不能对学生身心健康的发展起到积极促进作用，所以并不能算是一种好的教学手段。⑥在体育教学课程实践中，标准的多元化并不是没有评价的标准，相反，而是标准的更具体化。学生水平不尽相同，如果在评价时对学生“一视同仁”，这不是真正的“公平”，根据学生的实际情况，在评价时是注重最终成绩多一点还是注重其进步程度大一点，是注重技术水平高一点还是注重其综合发展好一点，以此确定不同的发展目标和相应的评价标准，体现评价标准的多元、公平、公正。
第三，评价主体的多元化。在高校传统体育教学评价中，领导评教师，教师评学生等主要是通过他人之间评价，并没有自我反省，教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体性认识，而且在评价时多是教师一人掌握，教师说学生好，就是好，教师说学生不好，便是不好。而现在的体育教学评价已由传统的教师评价，发展到学生自我的评价、教师自我的评价、学生对教师的评价、学生对学生的评价以及教师对教师的评价，使评价主体呈现多元性。
第四，评价方法的多元化。采用定性评价和定量评价相结合的评价模式，21世纪更需要全面发展的高素质复合型人才，体育教育不仅要健康体魄，增强体质，还要培养健全的人格以及良好的心理品质。一方面，体育教学评价时在注重定量评价科学性的同时，也要注重个人道德、情感、心理等非认知因素的发展。另一方面，在评价工具的使用上，采用标准化测验评价和教师自编测验评价相结合的方式，教师自编测验评价是依据教师自行设计与编制的测验，这种评价方法使用灵活方便，可以满足不同学生、不同教学阶段的不同测试要求。而标准化评价是凭借专家或专业的测验机构编制的标准化测验进行的，具有较高的信度和效度，评价比较客观、准确，具有一定的公正性。
评价内容趋于标准化。一直以来，高校体育教学评价主要集中在学期末的运动技能考核与身体素质的测试，方式、方法单一。由于新课程标准的颁布与实施，以及对高校体育课堂教学评价的愈加深入，评价的内容总体上趋于标准化和稳定化。吕力提出：评价内容要全面；评价要体现人文性；评价要有修正性；要重视评价的民主性；要重视评价的激励性。邱硕立提出评价内容要注重“人文化”：强调对过程的评价；重视评价过程中人与人的交流与沟通；注意方法的灵活性与针对性；关照全面与重视”两极“相结合。石振国等提出体育教学评价内容要又重视结果想重视过程转变；由重视甄别向重视发展转变；由单一评价向多元评价转变。评价内容趋于标准化，使教学评价更加简便、高效，在一定程度上评价内容的标准化也体现了社会主义核心价值观的平等、公正。
