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高中化学实验论文篇一
摘要：高中化学实验课程的开设有助于培养学生的观察、归纳总结以及实践操作能力和创造性，在大力推行素质教育的今天，高中化学实验课程更是凸显出其在培养学生综合素质方面的积极作用。任何一次的改革都会衍生或暴露出一些矛盾或是问题，新课程改革后，在高中化学实验课程教学中就暴露出一些症结，本文就这些症结以及解决这些症结的办法展开了探讨。
关键词：高中化学；实验课程教学；症结；解决办法
中图分类号：g633.8文献标识码：c
传统的高中化学实验课程教学当中，学生的主体地位没有得到充分体现，在一定程度上抑制和打消了学生对化学实验以及化学这门学科的好奇心和探知欲，容易使学生缺乏独立思考的意识和创新意识。随着教育改革的逐步推进，人们也逐渐意识到传统实验教学的弊端。
1存在于当前高中化学实验课程教学中的症结
作为研究化学的基本途径和方法，化学实验操作是化学课程中不可或缺的一个环节，通过直观、形象的化学实验既为化学学科理论知识的课堂教学提供了感性素材，又能够通过这种有趣、多元化的教学活动激发了学生的学习兴趣，提升学生动手操作能力[1]。化学实验想要充分发挥出其在高中化学教学中的价值，就必须通过做实验来实现，而不是讲实验。
1.1教师抱有错误观念，实验课程开设力度不够
很多教师深受应试教育观念的影响，没有认识到化学实验教学对培养学生综合能力，实现学生全面发展的重要性，全部的时间和精力都只关注如何抓分数，提高高考成绩，把化学实验教学仅仅看成是一种辅助手段，更多停留在讲实验，而非做实验上。据一项统计数据显示，仅有33.3%的教师能够认识到化学学科主要研究方式和基本属性是实验，虽然有86%的教师认同化学实验对学生发展的重要作用，但在高中化学实验实际教学中仅有33.4%的教师会把演示实验基本都做到，有7%的教师甚至几乎没有带领学生动手做过实验[2]。其中有45.5%的教师将影响实验教学开展的原因归咎于实验硬件设施不完备上，27%的教师认为是应试压力导致没有时间做化学实验，另外还有27.5%的教师觉得实验达不到预期效果。多数教师认为化学实验只是增加了感官印象，对学生记忆知识，提高成绩有帮助，还有部分教师受应试教育影响，认为实验浪费时间、精力，而且实验教学跟抓分数相比，教学效果并不明显，即使有完备的硬件设施也不会花费太多时间在实验上。
1.2实验的过程性以及学生在实验中的主体地位未得到凸显
高中化学实验教学的目的应该是通过引导学生动手操作实验，并在实验过程中观察、记录、总结，从而培养学生实践能力、解决实际问题的能力以及创新精神，学生应该是实验教学的主体。但实际上，很多教师只关注实验结果，不重视实验过程，认为只有少部分学生会积极主动地参与到实验过程当中，并真正从中学到知识，提升能力；一部分学生只是因为好玩才参与，目的并不是探索知识；另外大多数学生的动手实践能力都比较薄弱，很难管理。因此，绝大多数教师认为要求学生按照步骤完成实验就可以了，很少有教师会要求学生对实验中出现问题进行继续深入地探究，乃至还存在将学生的好奇心和求知欲扼杀掉的现象。此外，随着现代化信息技术的发展，部分教师认为通过图片、ppt、视频等来演示实验过程更便捷，实验现象也更明显和准确，却忽视了只有通过学生自己动手操作，才能让学生进行自主思考、独立观察、分析，更好的理解和掌握知识。
1.3实验中的定性与定量问题没有做到平衡
实验中的定量既能够保证化学反应本质的准确反映，又可以节约药品，减少对环境的污染[3]。但在高中化学实验的实际教学中，教师都更侧重于实验中的定性，强调学生对现象和化学方程式的记忆，而忽视实验中的定量，从而导致学生在实验操作中也没有定量的概念和意识，往往都是为了实验而实验，体会不到“量”在实验现象变化中的作用。
2高中化学实验教学课程症结的解决办法
2.1教学行为要与教学理念同步
新课程改革实施以来，一直强调以学生为本、培养学生自主探究能力、注重学生综合素质的提高等教育理念，但在理念的具体落实上却仍然没有太大的改变。很多教师都表明自己很高兴学生提出不同的看法，有不同的观察角度，但实际上当学生在课堂中真的提出一些与教学内容和教学目标关联不大的问题时，大多数教师还是会更多的注重课堂时间的限制以及教学任务的完成和考试成绩的提高，将学生的提问搁置，甚至有时还会斥责学生[4]。因此，教师要真正的转变观念，在教学中行为与理念统一。
2.2尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究
“授人以鱼，不如授人以渔”很好地阐释了培养学生自主探究学习能力的重要性，也很好地呼应了新课改倡导的教学理念。因此，在高中化学实验教学中，教师要注意保护学生的好奇心和探知欲，不要妄断学生的质疑，发挥教师合作者、引导者的作用，鼓励学生进行独立思考，亲自动手实践探究，并适当给与点拨，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.3适当应用教学课件，提高教学课件实效性
对于装置复杂、反应速度太快或太慢，难以用肉眼观察和识别反应现象变化的实验，或者需要扩大演示实验效果以及需要模拟一些微观物质结构和运动的实验时，应该借助多媒体技术和录像等课件进行展示。
3结束语
高中化学是一门理论知识与操作性并重，以实验为基础的学科。因此，在新课改和素质教育逐步推进的背景下，高中化学教师应转变观念，对存在于高中化学实验教学中的问题有清楚认识，将理论真正落实到行动上，切实改变高中化学实验教学现状，提升教学质量。
参考文献：
[1]谢才辉.高中化学实验课程教学方法探讨[j].中国科教创新导刊,20xx,(15):64.[2]赵金凤.浅析高中化学实验课程教学方法改革[j].课程教育研究,20xx,(7):177.[3]余琳.新课程教学中高中化学实验创新设计[j].新课程·中旬,20xx,(6):130.[4]陈怀.高中化学实验教学的方法[j].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.
高中化学实验论文篇二
：高中化学实验课程是根据化学理论课制定的有关实践能力的表达，实验课程可以帮助学生进一步了解理论知识的内涵，并在一定程度上促进学生创新能力和创造力的提升，从而促进学生全面发展。实验课程是化学知识向多极化扩散的核心课程，在实验课程上教师要积极采用灵活教学手段让每个学生积极融入实验操作中，帮助学生认识理论知识的本质，培养学生自主创新能力，以及练就通过实验看本质的重要能力。高中化学实验教学的成功在很大程度上促进学生多方面能力的发展，是帮助学生探究性学习的基础，教师应该注重培养学生在化学实验操作过程中主动探索知识、提出问题、解决问题的能力，通过这种探究性实验，唤起学生对探究式化学实验的热情和信心。
：探究实验；化学实验教学；新思路
高中新课标对化学实验课程有更高的要求，倡导学生积极加入其中，养成在实验过程中渗透相应理论知识的习惯，让理论知识在实验过程中得到进一步升华、内化。成功的化学教学实验是顺利开展化学这门重要课程必须的条件，良好的实验氛围可以强化学生的探究性意识，为培养创新能力奠定良好的基础。同时探究性化学实验的顺利开展，可以帮助学生有效地打开学习思路，使教师在教学过程中顺利地将学生的思路与教学思路完美契合。下面我结合个人经验谈谈提高学生探究实验能力的有效策略，以期对学生化学知识学习起到抛砖引玉的作用。
实验情境的创设对引导学生开展探究性实验具有重要意义，通过创设相应的实验背景，延伸出学生对日常生活可见实验现象进一步认识，从生活现象着手切入实验点，可以有效帮助学生更好地参与实验过程，提高学生学习自主性和积极性，最终提高实验教学的成效性。例如：教学“氧化铝两性探究性实验”时，教师可以在开课前引入常见的“铝长毛”现象，先为实验的开展进行适当铺垫，然后让学生自制氧化铝，激发学生对探究实验的热情，通过自制的氧化铝探究双性性质，利用生活中的事例进一步微量化和生活化，自然实验过程中探究氧化铝的性质就顺理成章了。通过创设探究实验情境让学生积极主动地参与相应实验过程，提高学生动手能力，调动学生学习积极性，使学生在掌握相应化学知识的前提下提高操作实践和探究思考能力。又如在电工操作过程中为啥不能将铝导线和铜导线放在一起？然后让学生带着这个问题探究问题所出的原因，经过铺设的探究性实验情境，调动学生求知欲望。实验探究过程后，让学生进行原因总结，在实验课程结束后教师再进行归纳，解释铝和铜发生化学反应导致腐蚀。让学生亲身体会探究性实验的重要意义，让每个学生都能以轻松愉悦的心态迎接每一个实验开展过程。
高中化学实验进行探究性实验是新课程改革后必需的发展趋势，为了全面提高实验课程成效性，教师可以在实验过程中实施小组合作机制，让学生之间有足够的交流时间，从而充分认识到实验进行的本质，促进化学实验合作顺利开展。这种团队学习方式可以有效减少人为实验误差，同时利用每个学生的优势将实验学习推到最高限度，有利于学生实验合作进行，提高效率强调分组实验教学的目的就是让学生学会与组员交流合作，从而更好地完成试验任务，让人为因素产生的实验误差降到最低。学生与学生之间的友好合作能够最大限度将学生个体之间的优势发挥到最大，有利于学生学习资源的整合，从而有利于深度挖掘实验知识。例如：在鉴别实验中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作过程中，教师可以将不同知识水平的学生进行相应的分组，对三瓶未贴标签的物质，一组学生可以用水鉴别浮在水上的苯，一组学生可以鉴别融在水中的乙醇，最后一组学生可以鉴别水下的溴乙烷，然后三组学生的实验结果进行融合。通过实施实验合作机制，学生在最短时间内高效率地完成相应实验操作，并通过小组之间的讨论和交流，为全面进行探究式实验奠定基础。
探究式实验讲究培养学生的自主动手能力，动手能力培养的基础一是教师资源是否雄厚和基础理论知识是否掌握牢固，二是具有高质的实验环境。由于学生数量较多，手把手教学可能性很小，在实验过程中要很好地进行探究性实验，首先要具备相应实验仪器和丰富的教学资源。学生在探究性实验过程中能够正确使用相应仪器和药品是进一步进行探究实验的基础。例如：在“加热高锰酸钾制氧气、制乙炔和氨气”实验教学过程中，教师先将需要的仪器设备备齐，如棉花、导管、酒精灯高锰酸钾粉末等，为学生进行探究性实验做好充足准备，尽可能让优化后的教学环境惠及每一个学生，从而为教学实验课程的顺利开展做好保障。同时教师在化学实验过程中要将正确的装置之间的连接方式操作给学生看，让学生在实验过程中进行正规的操作过程，如如何取药品，如果皮肤不慎撒上浓硫酸应该如何处置等，增强学生的安全意识。综上所述，探究性实验教学的关键在于引导学生自主学习、自主探究问题，并为学科知识和教学思路打下坚实的基础。学生要积极配合教师进行思维能力扩散，同时教师也应该设计科学合理的实验课程，全面激发学生的学习兴趣和探究实验意识，提高学生实际解决问题的能力。
［1］周卓娜、高中化学实验改进的探究与实践［d］、湖南师范大学，20xx、
作者：孟丹丹单位：江苏省泗阳致远中学
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高中化学实验论文篇三
１．注重培养学生的能力
２．投入、重视力度的把握
３．教学目的性的树立问题
１．加大化学实验课程的投入力度
２．注意增强教师与学生对于化学实验的积极性
３．注意改革创新现有的教育模式
４．注意教师与化学实验教学的关系
高中的化学实验课程虽然一直以来被人们所关注，但在实际教学过中，师生往往会忽视掉真正的化学实验课程．为了能够实现学生的全方位发展，增加未来人才的核心竞争力，改善化学实验课程的现状是必须的．在实际教学过程中中，应当注意加大对该项课程的投入力度，同时激发学生的兴趣．注重发挥教师在整个课程当中的核心作用，树立培养目标．使我国高中化学实验课程的水平得到提升。
高中化学实验论文篇四
高中化学教学虽已实施新课标，但化学实验教学并没有被真正地重视起来，仍存在实验被弱化，实验教学时间被减少，探究性实验无度、无序等诸多问题。对此，我们教师要充分认识实验的重要性，精心准备演示实验，有序组织学生实验，有度进行探究实验，合理改进教材实验，以切实提高实验教学效率。
高中化学；实验教学；问题；对策
化学是一门以实验为基础的自然学科。高中化学新课标倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化学生科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实验能力。实际上高中实施新课标以来，化学实验教学没有被真正地重视起来，低效、无效的实验教学状况普遍存在。对此应如何应对，很值得我们去探究。
１．教材中的实验被弱化
高中化学实施新课程以来，教材未对演示实验、学生实验和探究实验做明确分类，导致教师在教学中忽视实验教学，本应该学生做的实验用教师演示实验来代替，本应该教师做的演示实验用口头讲述或播放实验视频的方式来代替，本应该深入探究的实验被简化。学生动手实验的机会较少，操作技能低。
２．实验教学时间被减少
高中化学教学为了应对高考，压缩学生学习新知识的时间，提前进入高三的一轮复习。许多教师为了追求进度，对于一些实验，能不做就不做，能少做就少做。“讲实验”“背实验”非常普遍，大大减少了对化学实验教学的投入。这导致学生对多数实验缺乏动手操作的体验，学生实验能力普遍下降。
３．实验效果不佳
在实际教学中，由于部分学校缺少化学实验员，而化学课任教师对实验课常常准备不充分，或者照方抓药，使得实验现象不明显，课堂演示效果差。对于学生实验，常因组织不力，课堂秩序混乱，没能达到预期的实验效果。
４．探究性实验无度、无序
在常规课堂中，教师大都不进行探究性实验教学，恐怕耽误时间，而在优质课大赛或公开课中，从头到尾都在进行实验探究，连简单的物理性质如物质是否溶于水也去探究。除了探究无度外，探究性实验教学还存在无序的问题。有的探究实验中各个问题间缺少逻辑性；有的探究实验开放程度太大，目的不明确，缺乏有序性；有的实验探究问题过难过深，不符合学生的认知规律。
１．充分认识实验的重要性
尽管高考对化学实验的考试还停留在纸笔测试上，忽视化学实验教学，对学生的考试分数来说可能影响不大，但对学生的大学学习，甚至终身学习都会有很大的影响。化学实验有着丰富生动的实验现象，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念、理解化学原理、获得化学知识和实验技能，培养观察能力、实验能力、科学探究能力和思维能力，达到激化创新思维、培养创新能力的目的，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，科学的学习方法和良好的合作意识，是培养学生能力、提高学生素质的根本所在。
２．精心准备演示实验
演示实验是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，有效配合化学课堂教学，极大地提高学生兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，更重要的是培养学生正确的实验方法以及实验操作的规范性和精确性。演示实验前，教师要认真准备，明确该实验所要达到的目的和要求，并围绕目的和要求处理好实验和讲课的关系，精心设计好演示实验的程序，科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机，并对学生提出观察的要求和思考的问题。在课前应估计可能发生的问题，对实验成败的关键做到心中有数，确保实验成功，现象明显。操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程。
３．有序组织学生实验
学生实验是在教师指导下，学生利用已有的仪器和药品，亲自动手，独立完成的实验。这类实验重点培养学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，充分显示学生的主体地位。实验之前，一定要让学生预习、了解实验，弄清实验的目的，熟悉操作步骤。教师要对实验过程中可能出现的情况有一定的预见性，要给学生适度的提示；将实验目的、现象记录、结果分析等设计成实验报告的形式，指导学生有秩序实验，确保实验的效果。进行学生实验时，由于大家的情绪比较高涨，容易出现混乱局面，给教师的课堂组织带来一定的难度。因此，最好把学生分成四人一组，每人都有大致的分工，明确职责。学生观察实验时，不仅仅要用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸，只有全神贯注，才能观察到准确全面的实验现象。
４．有度进行探究实验
探究性实验是用科学探究的方式进行的实验活动。在化学教学中，教师应从教材、自然、社会和生活中选择合适的实验专题，引导学生进行探究活动。由学生自己或小组讨论制订实验方案，并实施操作，进而让学生主动获取化学知识，认识和解决化学问题。如人教版高中化学必修１的第一章第一节《粗盐的提纯》是初中实验内容，学生已经很熟悉了。因此，可以让学生自己设计相关实验，选实验器材，自己动手进行实验操作。这样学生既掌握了实验技能，又培养了观察、思维、独立操作等能力。通过亲自实践，学生感受到成功的喜悦，由此对高中化学产生浓厚的兴趣。对于难度大、不好操作、反应慢的实验一般不益让学生进行探究。
５．合理改进教材实验
在教学过程中，教师应不拘泥于教材，在实践中不断改进实验，对教材中部分效果不好的实验，重新进行设计、改进或替代。例如，新教材安排了铁跟水蒸气反应的科学探究实验，教学实践表明该实验存在湿棉花的水分易挥发的问题。铁与水蒸气反应的温度为１１７３ｋ，而水的沸点为３７３ｋ，远远低于该实验的反应温度。因此，当温度达到反应温度时，湿棉花中的水分早已挥发没了，导致水蒸气量不足，产生的氢气量极少，现象不明显。而且在加热过程中，湿棉花中的水会滴向试管中间加热部位，由于试管中间温度较高，导致试管炸裂，实验成功率较低。通过查找资料发现用氢氧化钙和铁粉混合加热，利用氢氧化钙分解生成的水蒸气与铁粉反应，可使反应平缓，且随着反应的进行，氢气气泡会源源不断地产生，实验现象明显，安全性高，效果好。总之，对于高中化学实验教学中存在的种种问题，教师应积极面对，勇于探索应对策略，切实提高实验教学效率，充分发挥化学实验教学功能。
高中化学实验论文篇五
：高中化学是高中学习阶段一门重要的基础性课程，而化学实验教学不仅是高中化学的重要组成部分，也是学生进行探究学习的重要方法，对激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，拓展思维，提高科学探究能力发挥着重要作用。在新课程改革的理念下更加注重学生的全面发展，所以教师要注重高中化学实验教学的有效性，提高学生的科学探究能力。从转变教学观念，创设问题情境，拓展思维，小组合作学习，完善教学评价体系等方面来研究高中化学实验教学如何培养学生的科学探究能力。
：高中化学；实验教学；科学研究
学生的科学探究能力主要包括提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验，得出结论进行总结，最后进行总结与评价。化学实验教学在培养学生科学探究能力方面发挥着重要作用，主要是指通过化学实验的提出问题、收集资料、进行实验，最后解决问题几个环节来不断培养学生的问题意识，在学习化学知识时提高自主探究能力和实验技能，最终实现教学目标，促进学生全面素质的提高。
传统的教学观念主要是老师“灌输式”地讲授化学知识，在化学实验的课堂教学上学生按照老师讲解的实验步骤按部就班，学习效率低下。所以对高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究首先需要转变教学观念，以学生为中心，发挥学生的主体作用，在实验课堂教学中引导学生发现问题，提出质疑，收集资料，得出结论，解决问题。在实验过程中学生可以变换实验对象，控制实验条件，通过对现象的分析，找出内在规律，最终达到探究的目的。这样在化学实验教学中营造科学探究的学习氛围，调动学生的探究积极性，有利于拓展思维，培养学生敢于质疑的精神，提高实验操作技能。
创设问题情境就是在实验教学过程中，创设一个根据学生已有知识结构尚不能解决的问题情境，引起学生认知上的冲突，进而启发学生积极思考，激发他们的科学探究兴趣。在化学实验教学中创设问题情境既可以是通过演示实验创设问题情境，也可以是通过改进实验创设问题情境，学生要充分利用老师创设的问题情境，不断提高科学探究能力。
演示实验就是在实验教学过程中，老师进行实验操作，通过实验过程中奇异的现象来创设一个问题情境，如何解释实验中的特殊现象，这样能更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。例如，在探究过氧化钠性质的实验时，老师可以准备好棉花团、胶头滴管、水、过氧化钠粉末等实验材料，然后在棉花团放上过氧化钠粉末，用胶头滴管滴几滴水在棉花团上，这时就会看到棉花团在燃烧。对于实验中出现的奇异现象，老师可以向学生提问，水在平时是用来灭火的，为什么会引起棉花团的燃烧呢？这样学生就会产生认知冲突，激发实验探究的兴趣，进而不断提高学生的科学探究能力。
改进实验就是改变实验条件或者改变实验操作步骤等条件所产生的不同实验现象，老师以此创设问题情境，进而让学生产生好奇，激发学生的实验兴趣。例如，在进行氢氧化铝的性质实验时，老师可以指导学生进行改变实验操作条件，当氢氧化钠溶液和氯化铝溶液的滴加顺序不同时，产生了两种不同的实验结果，这时老师就可以创设一个问题情境，引起学生的探究兴趣。
小组合作学习的教学模式是将学生科学合理地分成相应的小组，以团队形式进行实验探究，不断查阅资料，相互讨论，对实验结果进行反思与评价。这样的教学模式有利于拓展学生的思维，相互之间取长补短，不断培养学生猜想与假设的能力，进行实验操作的能力，收集并分析证据的能力，反思与评价的能力等各个方面的能力，不断提高学生的综合素质，培养学生的科学探究能力。
完善实验教学评价体系是在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的保证，所以要建立具有激励作用的教学评价机制。首先，评价主体要多元化，不能仅局限于教师的评价，还要包括学生之间的互相评价和学生的自我评价，这样能使学生更加全面地了解自己，提高科学探究能力；其次，评价内容要全面，培养学生的科学探究能力不能仅关注学生的实验结果，还包括猜想与假设的能力、实验操作能力、收集并分析证据的能力、反思与评价的能力等，评价时要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，这样能够全面提高学生的综合素质。在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力是新课程改革的需要，教师要为学生营造一种科学探究的学习氛围，不断创设问题情境，激发学生的探究兴趣，同时学生也要积极发挥主体作用，调动科学探究的主动性，在培养科学探究能力的同时促进学生素质的全面提高。
作者：顾先锋单位：辽宁省海城市海城高中
高中化学实验论文篇六
：高中化学教师作业批改效率与效果直接关系到学生化学课程学习效果的检测，尤其是化学作业完成情况的统计，对于整个化学课程教学有着显著的指导意义。而现阶段，由于高中化学教师课程任务的加重以及学生作业量和作业难度的加强，高中化学教师作业批改的效率也在逐渐的降低，如何应用有效的方式提升化学作业批改的效率，对于高中化学课程教学效果的提升有着显著的意义。本文结合实际的教学经验，对高中化学作业批改方式的教学实验进行探究。
高中化学作业主要以化学基础知识的记忆、化学方程式的书写以及化学知识的应用为主，随着高中阶段课程学习难度的加大，高中化学作业的量以及化学作业的实际难度也在逐渐的提升。因此化学作业的批改教学任务也在无形的加大，这给高中化学教师的教学工作提出了新的挑战。因此现阶段开展高中化学教学的过程中，高中化学教师应当积极的对化学作业的批改方式进行探究，并在班级内开展教学实验，以针对不同的教学形式开展不一样的批改方式，进而在提升化学作业批改方式的同时不断的提升化学作业的实际效果，以保障化学作业能够有效的推动高中化学教学效果的提升。
本文首先对高中化学作业的主要形式作出分析，以求根据实际的教学经验以及高中化学课程的实际特点，将化学作业进行归类整理，进而为作业批改方式的探究提供相关的借鉴，提升文章整体分析的有效性。
高中化学课程的教学虽然较初中化学的教学有了非常大的改变，其课程的难度以及学习的量都有所提升，但是化学基础知识的理解与记忆仍然是整个化学课程教学的重点内容。因此在实际的教学过程中，很多教师仍然会就化学基础知识布置相关的作业题目，如化学方程式的书写、实验图的画作等，以督促学生对化学知识进行有效记忆。这类作业往往涉及非常多细节的知识点，批改量大，但是整体解答方式类似，因此在这类作业的批改过程中，教师可以适度的尝试粗放型批改，或者借助学生的互助学习来完成。
化学应用题与综合分析题是化学知识应用的最佳的方式，除了基本的课堂训练以外，化学教师往往在课程教学完成后为学生布置相关的应用题，以巩固学生化学课程学习的效果。这类作业往往会考察学生实际的化学思考模式，其解题的方式有所不同，并且从这类习题的批改中，教师能够掌握学生实际学习的效果，因此这类习题往往适合教师进行精细化的批改，并适度的插入一些批语，开展有针对性的点评，以提升学生化学学习的实际效果。
综合测试类化学作业往往以单元讲义的形式出现，作业的布置力求对学生整个单元的化学课程学习做出考核，除了基础的化学知识记忆、化学知识的应用以外，作业对于学生思考的时间也做出了规定。因此这一类化学作业往往可以采用分数量化的方式直接判断学生的单元学习成果，进而帮助学生发现学习过程中存在的主要问题，以指导学生进行查漏补缺，弥补单元学习过程中的不足。
根据高中化学作业的不同类型，高中化学教师在实际的作业批改过程中可以探究不同的方式以有针对性的开展化学学习效果点评工作，进而提升化学作业批改的效率，保障化学作业效果的最大化。
针对基础概念型化学作业，高中化学教师可以利用夜自习或者是日常总结课程的时间来组织班级的学生交换批改化学作业。这种批改方式主要是借助学生的力量来简化基础类化学作业的点评流程，让学生对照着课本以及课堂笔记来对自己同学作业的完成情况进行纠错，例如，化学方程式的书写，原子量的标注的修改等。这种作业批改模式一方面提升了化学作业批改的效率，使得以巩固知识记忆为目标的化学作业能够在短时间内完成批改；另一方面，化学作业批改的同时，学生能够对化学基础知识进行再次的记忆，巩固了学生化学基础知识学习效果，保障了化学作业效用的最大化。
针对应用型化学作业，教师需要采用精细化的批改方式，并积极开展试点实验，以判断作业批改的实际效果。应用型化学作业往往是在学生有效掌握基础知识的前提下，通过化学应用题以及思考题的形式来让学生完成实验任务，进而通过作业来锻炼学生化学思维，提升学生化学知识的实际应用能力。这类作业往往会体现各个学生的化学思考模式与化学知识的理解程度，因此教师在面对这类化学作业时应当积极的采用精细化的评语批改方式，针对每一位学生的作业完成情况写下相关的评语以指导学生完善自己的化学思维。这种批改模式对教师的作业批改效率提出了较高的要求，因此在高中化学教学的过程中，相关的教师要合理的安排好课程备课、教学与作业批改的时间，并通过班级学生学习的反馈来不断的修正自己的方法。
针对综合测试类化学题，化学教师可以参考考试评分的模式来对化学作业进行批改，同时由于这类作业主要是对学生单元学习情况进行考核，所以教师在作业批改完成后还可以适当的进行抽样面批，以对部分化学知识应用能力较弱的学生提出针对性的指导。这一作业批改方式对教师的要求最高，除了合理的课程时间安排以外，教师还应当积极的对化学作业的完成情况进行统计，尤其是对化学应用题以及实验题的归纳，并需要针对不同的学生进行个性化的面评与教学。但这类批改方式往往也能够带来显著的教学效果，对于学生及时的进行单元知识的补充学习有着良好的作用。因此教师应当定期在任课班级内进行教学实验，并争取在一个学期内覆盖班级的所有学生，保障化学作业的指导作用。
高中化学作业的有效批改对于学生学习效果的提升有着显著的影响，而由于化学作业类型的差别，不同的化学作业往往需要尝试不同的批改方式，以实现作业批改效率的提升以及作业的实际效果。为了巩固学生的基础知识，化学教师可以采用学生互相批改的方式；为了强化化学知识的应用性，教师可以通过评语批改有针对性进行点评；为了提升学生单元知识的学习效果，教师可以采取抽样面批的方式，进而一对一短时指导，保障学生化学学习效果的提升。
高中化学实验论文篇七
摘要：在新课程背景下，实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，激发学生学习兴趣，引发探究的动机和行为，而且有利于学生科学方法的培养，培养学生的实验探究能力和创新精神，使之养成良好的科学态度，进一步提高学生的科学素养。但是，由于实验条件、课堂时间、考试等诸多因素的影响，使得实验教学仍然是高中化学教学中最薄弱的环节之一，实验教学的现状令人担忧。本文从新课程中化学实验的设置谈起，论述了实验教学的方法，以及高中化学实验教学的基本原则，并对高中化学新教材部分演示实验进行了改进。
关键词：新课程、实验教学、实验原则、实验改进
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是科学研究的重要方法，也是学生学习研究科学知识的重要方法。在高中化学教学中，许多化学概念、原理、规律的引入都是从实验探究展开并最终由实验加以验证的。《新课标》立足于现代生活和未来发展，着眼于提高21世纪公民的科学素养，积极倡导以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程。所以，采用实验教学是高中化学教学的必由之路，其中的必要性和目的有诸多专家和学者都已论述过，这里不再赘述，这里就实验教学中应该注重的原则和教材部分演示实验的改进作进一步论述。
化学实验在新课程的高中化学课程中是以两种方式来加以组织的。一种是分散的方式，即将化学实验分散在《化学1》和《化学2》及《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》等相应的模块课程内容中；另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块——《实验化学》，以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。
教学实验和科研实验生产实验有相似性又有差异性。相似性：他们都必须遵循相同的科学原理和科学的实验方法。差异性：目的不一样，科研生产实验有具体的科研目的生产目的。而教学实验主要是要学生掌握化学的基本科学原理和实验探究的方法。所以教学实验受教学目标、教学场地、教学时间、教学课堂、教学效果、考试等条件的限制，与普通科研实验又本质的区别，需要遵循以下原则。
2.1科学性
教学实验必须遵循科学性原则，教给学生的实验原理和方法都必须具有科学性。教给学生实验原理实验方法必须经过多次检验并证明确实可行的，这样才能提高学生的科学素养，促使学生掌握科学原理和科学方法。
2.2实验教学方法的多样性
在长期的教学实践中产生如下的实验教学的方法，这些方法各有长短，具体如下：
老师课堂演示实验：优点是实验效果明显，节约时间，直接交给学生正确的实验原理实验方法。缺点是学生参与性弱，有部分基础差的学生趁机开小差，坐在后面的学生可能看不到实验现象。
学生直接实验：优点是学生参与性强，缺点是实验准备工作量大，消耗时长，错误的操作方法不能及时更正。
学生课堂演示实验：优点是学生参与性强，错误的操作方法能及时更正。缺点是实验效果可能不明显，消耗时间长，坐在后面的学生可能看不到实验现象。
学生课堂实验：具体做法是，学生按座位分成几个组，一般七八个人为一组，每一组给一套实验，按照老师讲解的原理和方法进行实验探究。优点是学生参与性强，效果明显，缺点是实验准备工作量大，消耗时间长。
灵活运用以上实验教学方法，有利于实验教学的开展，不能一味节约时间，都采用老师课堂演示，甚至直接讲解实验。
2.3操作简易性，现象明显性
教学实验必须操作简单并且有明显的实验现象，这样才能有良好的教学效果。 下面我将高中化学新教材中几处实验现象不明显的地方作如下改进，改进后效果非常明显。
2.3.1《化学1》47页，实验3-2，“把一小块金属钠放在坩埚里，加热。”
缺点：1、只有坩埚周围的几个人看得见钠的燃烧，大部分学生都看不到钠燃烧的现象。
缺点：2、坩埚容易炸裂，实验成本太高。
改进：用老教材的方法，用石棉网代替坩埚，一是燃烧现象便于观察，效果明显，二是不会炸裂坩埚，成本低廉。
2.3.2《化学1》50页，科学探究“铁粉与水蒸汽的反应”，用图3-8的方法是很难做出现象，肥皂泡很难点燃起来。
改进：用还原铁粉与熟石灰1：1混合物代替纯还原铁粉再来做实验，效果非常明显。原理：ca(oh)2在加热的条件下分解产生水蒸气加大了水蒸气与还原铁粉的接触，从而使反应更容易进行，肥皂泡很容易被点燃。
2.3.3《化学选修5》54页实验3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的试管里逐滴加入饱和溴水，边加边振荡，观察并记录实验现象。”
缺点：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液浓度稍大一点，即使加了很多溴水也很难看到白色沉淀现象。
将原实验改进为：向盛有2-3ml溴水的试管里逐滴加入苯酚稀溶液，边加边振荡，观察并记录实验现象。
优点：效果非常明显，加一两滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且还能看到白色沉淀逐渐减溶解在苯酚溶液中的过程。
2.4高效快速性
教学实验不象科学探索实验，可以花大量的时间去探索，甚至常年累月的进行实验。而教学实验只需要学生达到掌握知识和原理，学会实验方法的目的，再加上课堂时间的限制，所以教学实验应该具有高效快速性。
如《化学1》51页，实验3-4，“在2支小试管里分别加入5ml盐酸和5mlnaoh溶液，再分别放一段铝片。观察实验现象。过一段时间后，将点燃的木条分别放在2支试管口，你看到什么现象？”
缺点：由于铝表面有致密的氧化膜，实验往往要等40分以后才能看到铝片上产生大量的气泡，很难完成40分钟的课堂教学任务。
改进：在2支小试管里分别加入5ml盐酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分别放一段铝片。观察实验现象。
优点：cu2+在铝表面被还原成铜单质，形成电化学腐蚀，实验只需2-3分钟能看到大量的气泡，节约时间效果明显。
2.5环保无毒性
在环境问题日益严重的今天，化学教学实验更应该重视环境保护，在实验过程中，尽量做到零污染零排放，这也是保护学生和老师的健康的基本要求。
如《化学1》83页，实验4-3，“在空气中点燃h2，然后把导管缓缓伸入盛满氯气的集气瓶中。观察现象。”
缺点：产生大量的盐酸酸雾，飘在教室，严重影响学生和老师的身体健康。
改进：用装置2代替教材的装置1，现象明显，实现零污染。钟罩由截去底的大塑料瓶或大试剂瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的实验教学实践还有许多东西都值得大家去探索，我这里只起一个抛砖引玉的作用，不科学之处还需要各位专家及教学同仁指正。
参考文献：
1、普通高中课程标准实验教科书《化学1》《化学2》《化学选修5》人民教育出版社
2、《新课程改革背景下的高中化学教与学》
3、《走进高中新课程》华中师范大学出版社
高中化学实验论文篇八
：本文分析了高中化学实验改进与优化要遵循科学性、直观性、效益性、绿色性原则等，在此基础上从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面提出改进与优化思考：改进与优化化学实验装置与实验药品，利用信息技术手段与开展微型化学实验，开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。
：高中；化学；实验；改进与优化
高中化学作为一门自然科学，实验是学习化学的基础，实验教学也是高中化学教学的重要内容之一。高中化学教师必须要充分认识到高中化学教学的重要意义，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验教学效率，使化学实验有效促进学生化学知识吸收，培养学生动手实践能力。
化学实验作为科学研究与教育教学的一种有效手段，要达到改进与优化的目的，必须要遵循以下基本原则。
高中化学是一门自然学科，化学实验的改进与优化必须要遵科学性原则，包括化学实验方案设计要科学，实验装置的配备要科学，实验操作程序要科学。高中化学实验只有遵循科学性原则，才能确保实验的安全性与有效性，使实验得出的数据与结论具有真实性。
高中化学类型丰富，但是无论哪一种化学实验都要遵循直观性原则。只有遵循直观性原则，化学实验才能够带给学生直观的感受，而不是模糊不清。学生通过化学实验能够比较清楚、直观地获得了解到化学实验的操作过程，获得直观的实验结果，全面提升学生实验操作能力与实验感悟能力。
高中化学实验改进与优化必须要重视效应性原则，教师在化学实验教学过程中既要注意节约实验成本，力求运用最低的实验成本，获得最优的实验效果，追求化学实验最佳效益。这样不仅能够有效降低高中化学实验成本，节约教育教学资源，也能够培养学生节约资源的意识。
随着绿色理念不断深入人心，高中化学实验改进与优化要将绿色理念作为一个重要思想，遵循绿色性实验原则。绿色性原则不仅要充分考虑化学实验的环保意识，将化学实验对环境的污染降低到最低程度；同时，教师要加强实验过程中引导，使学生规范操作，确保实验安全性，真正构建绿色化学实验。
高中化学实验改进与优化是一项系统工程，下面从常规实验、实验教学手段、实验教学方法等几个方面进行提出一些思考。
常规实验是高中化学实验的基本实验类型，也是学生必须要掌握的实验能力。高中化学常规实验改进与优化着力点重要包括两个方面：实验装置与实验药品。改进与优化实验装置。高中化学教材中，部分实验装置不够简便，效果也有待加强，化学教师要善于对教材中的实验装置进行适当的改进与优化，简化实验操作程序，增强实验效果。例如“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性比较”’实验，我们可以通过改进与优化，将教材原本分开实验的操作，通过实验试管组合，强化实验效果。此外，教师还要善于开发简易的实验装置与实验装置替代品，这样能够有效降低实验成本，简化化学实验，体现绿色实验理念等，提升化学实验效率。改进与优化化学药品。高中化学实验过程中，部分实验时效性比较差，往往需要较长的实验时间，为了提升实验实效性，教师可以改进与优化实验药品，以提升实验时效性，节约实验时间。例如石蜡油分解实验，不仅实验时间长，而且实验效果不明显，教师可以改进实验药品，采用硫酸铝作为催化剂。此外，教师还可以通过改变实验药品的添加顺序达到优化实验的目的。
高中化学实验教学手段改进与优化应该着重于以下两个方面：利用信息技术手段与微型化学实验。适当运用媒体。高中化学试验中，部分实验通过实验效果不显著，如果化学教师能够借助多媒体，能够将微观实验宏观化，强化化学实验效果，便于学生获得直观、形象的认识；此外，化学试验中运用多媒体还能够化抽象为形象，通过多媒体形式演示实验，将平面感觉演变为三维直观感受，促进学生对高中化学实验原理的理解与消化吸收等。例如高中化学中酯化反应，学生往往只了解乙酸和乙醇通过反应产生乙酸乙酯，对反应过程中不熟悉，而多媒体则可以生动地呈现这一过程。开展微型实验。微型实验具有自身独特的优势，不仅实验现象显著，而且便于操作、安全性能高、实验普及性强。因此高中化学实验要积极开展微型化学实验，实现实验仪器微型化与实验规模微型化，提升实验教学效率；同时，微型实验要与多媒体、常规实验等有机结合起来，进一步提升微型化学实验的实验效果，凸显微型化学实验优势。
实验教学作为高中化学教学的一个有机组成部分，要始终保持吸引力，需要教师进一步改进与优化实验教学方法，积极开展探究式实验、综合性实验、趣味性实验等。丰富化学实验类型。目前高中化学实验主要以验证实验为主，探究性实验、综合性化学实验较少，高中化学教师要丰富高中化学实验类型，开展一定比列的探究型实验，培养学生动手探究能力，在实验探究活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力；通过综合性实验，促进学生将所学的化学知识进行整合，并且能够进行创造性实验活动，培养学生实验创造能力。趣味实验是激发学生实验学习兴趣的重要路径，高中化学教师要根据实验内容，积极探索趣味性实验路径，激发学生自主实验的潜能，发挥学生学习主观能动性。例如在学习“金属氧化物的性质”时，教师可以通过演示“滴水生火”的趣味实验增强化学教学的趣味性。总之，高中化学教师要认识到化学实验的重要性，进一步增强化学实验教学研究，不断改进与优化高中化学实验，提升高中化学实验效率，将化学实验教学推向一个新的高度。
作者：贾金花单位：农安县实验中学
