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班级管理教育理论 班级管理工作培训篇一
学习理论是对学习规律的和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程；教学理论是以学习理论为基础，依据人的学习过程来研究如何教的问题。
一、一些重要的学习理论
1、行为主义理论
行为主义认为，学习是刺激和反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后 与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结(s-r)就是所谓的学习。
1、行为主义理论的基本观点
学习是刺激-反应的联结
巴普洛夫首先发现了条件反射的机理，毕生在此基础上提出“知道了反应是就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”。从而形成了刺激-反应学习理论。学习是尝试错误的过程
桑代克根据猫开门的实验得出“猫的学习是经过多次的试误，是有刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的”。
学习成功的关键依靠强化
代表人斯金纳，斯金纳认为强化是指“使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。既凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用。强化并不一定是以一种另人令人愉快的刺激，而且，在一种情境中期强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定起强化作用。同样，对某一个人强化作用的刺激，对另一个人并不一定起强化作用。
2、行为主义理论对教育技术的影响
在教育技术领域，斯金纳任然是最受推崇的学习理论先驱之一，他提出的 程序教学对计算机机辅助教学和教学设计有重要的影响。程序教学的原则是：
1、积极反应原则
2、小步子原则
3、及时强化原则
4、自定步原则
5、低错率原则 程序教学对计算机辅助教学的影响
斯金纳认为只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯金纳设计教学机器、提倡教学的主要出发点。到了20世纪30年代，随着高性能计算机的发展，程序教学方法开始广泛应用于辅助教学。计算机能够对大量信息进行存储、加工、输入和呈现，并能够在程序的控制下自动工作，是实现程序教学思想的最合适的机器。计算机辅助教学的初期实际是程序教学的延续，同时程序教学的为计算机辅助教学的发展打下了良好的基础。现在计算机程序教学的内容和方法虽然有了很大的扩展，但基于程序教学的个别指导模式仍然是计算机辅助教学的重要模式。
程序教学对教学设计的影响
教学设计施教育技术的重要组成部分，虽然系统化设计教学过程的思想很早就有，但真正推动系统化设计，并且取得良好效果的是程序教学思想。程序教学以其精准组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展
二、认知主义理论
认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化
班级管理教育理论 班级管理工作培训篇二
班级管理与实践教育理论培训方案
为提高班级管理与课堂教学的效益，有效促进学校班主任和教师队伍建设的科学化、规范化、专业化，提高班级管理与课堂教学的实效性，从而促进学生全面健康和谐的发展。培养一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强、个性特征明显的班主任及教师队伍。特制订本方案：
一、指导思想
班主任和教师队伍是班级活动的组织者、领导者和合作者；是学校教育决策、计划的执行者；是班级各科教育、教学的协调者；是学校、家庭、社会的沟通者；是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任暨教师队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。结合我县班主任及教师队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班级管理与教学理论培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任及教师队伍。
三、培训目标
通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任及教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任及教师队伍。努力创设有利于班主任及教师成长、成才的机制和环境，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。
四、培训对象
（1）班级管理培训名额分配：大方三中135人，大方一中56人，大方二中42人，实验高中67人。
（2）教学理论培训面向全县高级中学教师采取扫二维码个人自愿报名。
五、培训途径 集中培训
六、培训内容：
（一）班级管理培训（主讲：宣善功）：
1、班主任常规工作及基本要求与新时期班主任工作新思路、新内容、新策略。
2、班级活动设计、组织技巧及如何通过对学生的行为规范教育来促成价值观的形成。
3、如何上好班会课及以人为本与敢管会管的班级日常管理技巧与策略。
4、如何发挥学生在自主管理与学生的良好心理素质的培养，心理咨询及青春期教育的技能。
5、与学生、科任老师、家长沟通技巧。
6、学生工作个案分析与指导及班主任工作中的法律风险规避与班主任权益保护。
7、班级文化建设与学生良好学习行为习惯的养成的探讨。
8、对学生学习的管理策略及优化学生学习压力的途径探索。
（二）实践教育理论培训（主讲：罗克勇）
1、学校教学管理与评价促进教学质量提升的策略。
2、实践教育理论学习与分享。（视时间而定）
3、上课、观课、评课、议课如何促进教师的专业成长。
4、分层走班制教学应该如何尝试？
5、新高考改革模式下的教师应如何上课？（视时间而定）
6、转变学生学习方式，促进学生可持续发展的方法和途径的研究
7、学校文化建设促进县域普通高中特色发展的研究。（视时间而定）
8、构建 “三三四”教学模式，打造“生命化”特色课堂
七、培训时间：
班级管理培训2016年6月25日
实践教育理论培训2016年6月26日
八、考勤管理：教师扫二维码签到和现场签到相结合
九、培训地点：大方三中养德楼一楼会议室
班级管理教育理论 班级管理工作培训篇三
班级管理有效性之激励理论学习心得体会
激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括和总结，是心理学行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论，是管理学当中业绩评价理论的重要依据。
激励行为可通过正激励，即奖励性方式和负激励，即惩罚性方式表现出来。如何正确的将激励理论运用到学生各项表现行为之上，这将成为能否正确提高班级管理有效性效率的重要因素之一。下面本人将结合激励理论这两种表现形式谈谈对中职班级管理的几点体会。
一、运用正激励方式激发和满足学生的心理行为和心理需求。正激励就是对学生这一个体的符合班级管理目标的期望行为进行奖励、赞许、考核评定的认可等，以使这种行为重复发生，提高学生个体的积极性，激发士气。人都有需求，当目前的尚未得到满足的需求得到满足以后，马上他又会产生新的需求。因此，正确运用激励理论能有效提高班级管理效率。
1、对班干部的正激励实践
班集体是一个学生相互依存、相互影响、相互作用的集体。班干部对班级的建设起着至关重要的作用，有决定性意义。班集体的正常运转依赖于班干部对班集体的日常管理，班集体的形成需要一个过程，这个过程的形成初期需要班干部的建设，起着核心的作用。因此，合理机智的对班干部进行相应的奖惩机制是班集体建设的一大重头之任。
2、对优秀学生的正激励实践
班集体建设中，班风的形成很大一部分来源与优秀学生的影响，只有优秀学生的队伍不断扩大，班集体建设的基地才更稳。而要扩大优秀学生队伍，就需要适时有效的奖励和认可。只有人的需求被满足被认同，才能更加激发他们的士气，不断进步，不断成长。
3、对劣等生的正激励实践
从相对论的角度分析，每一个班集体的形成必然包括优、中、劣这三等不同的学生群体，差生在很大程度上是被公众否定和忽略的群体，然而，一个班集体的有效建设是需要那部分劣等生参与和积极响应的。差生的每一点小进步或者在某个限定的时间范围内保持原有的状况，从某种程度上都应作出合理的正因激励。
二、正激励机制的实施方式
1、及时、公平、公正、公开的赞许 赞许要公平、公正、公开、及时，做到事实就是，有根有据，有理有据，语言要得体，不能浮夸，要被群体接受，被本人接受。做到积极示范效应。
2、奖励要做到精神、物质并重
物质奖励比赞许更高一级，影响面更大，社会性更广，效果性更强，要慎重考虑，谨慎实施，要做到游刃有余，公开公投。根据个人的具体发挥力度定量定性而行
3、班集体对于个人、群体的认同感和归属感
认同感和归属感是也是精神奖励机制的一种表现形式，人在不断成长的过程中从单一的个体融入到群体和集体中，并不断的被群体认同和接纳，也是隐性的精神激励。
三、运用合理有效的负激励进行学生自我反思和自我认识
学校和班级管理中负激励的表现形式主要有找谈话作思想教育、自我批评、检讨、校纪校规的处分等。进行负激励实践时，要做到以引导为主、掌握谈话技巧、尊重人格、感化对象、言传身教。让学生从中自我反省、自我认识、自我改进。
班级管理教育理论 班级管理工作培训篇四
是非题
1.任何性质的班级凝聚力都对班集体的发展具有健康的积极作用。()(7分)得分7
是否 得分7是否
得分72.学校的规定和要求是班级文化建设的基本立足点。()(7分)单选题1.保证班级教育管理活动实效性的是()。()(7分)
理论维设计维操作维实施维得分7社会化职业化理想化条理化得分7班级物质文化班级制度文化班级精神文化校风得分10“我是谁”“他是谁”“她是谁”“我和你是谁”2.学生个体品德发展的过程，就是个体品德（）的过程()(7分)3.班风是（）的重要标志。()(7分)4.通俗地说同一性就是个体在寻求（）这个问题的答案。()(10分)
多选题
1.班级教育管理目标的确立要在背景分析的基础上遵循()原则来制定。()(7分)
得分7
针对性整体性实效性可测性整分合整体育人实践锻炼全员参与得分7目标管理平行管理常规管理2.“开学四把火”的案例体现出教师运用了班级教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班级集体管理的主要形式有（）。()(7分)
民主管理
4.（）就是指班级教育管理者组织指导学生参加各种实际锻炼，使学生在学习、社会活动、劳动以及日常生活实践中，通过身体体力行，体验实践的快乐而
得分7接受教育的一种方法。行为训练法的关键，就是把学生置于（）中。()(7分)
行为训练法个性锻炼
实际锻炼意志锻炼得分7教育性单一性发展性
多元化
得分
105.班级组织的特殊性体现在（）、（）和半自治性()(7分)
6.小学生的认知特点是由（）向（）、由（）向（）发展的过程。()(10
分)
具体抽象低级高级得分10设计师、学习者咨询者、组织者研究者外交家、信息平台7.新课程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)
《儿童异常行为分析与辅导（远程教育）》在线测试一
判断题：
儿童说谎行为属于学习障碍。（第一章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1
焦虑是儿童常见异常行为表现之一。（第一章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
能保持良好的人际关系是心理健康的标准之一。（第一章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
对儿童进行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1 常常受挫的小孩容易产生退缩行为，所以教师要多采取鼓励手段增强孩子的自信心。（第四章）(1分)答案：1
您提交的答案：1获得分数：1
躲避人群或生人，不合群是儿童退缩行为的表现之一。（第四章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
儿童品行障碍有时是由生物因素引起的。（第三章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
儿童多动症与品行障碍是没有区别的。（第三章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1
儿童吮吸手指的不良行为一般会随年龄的增长自行消失。（第四章）(1分)
答案：2您提交的答案：1获得分数：0
教师要注意对学习障碍儿童进行个别辅导。（第二章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
儿童吮吸手指在幼儿园和小学时期均属正常行为。（第四章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1
学习障碍一定是由学习方法不当引起的。（第二章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1
注意力障碍的孩子一定是多动症。（第二章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1
教育疗法是儿童异常行为的常规辅导方法之一。（第一章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
任性的孩子多以自我为中心。（第六章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
改变不良的教育方式可减少孩子的恐惧感。（第五章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
学会自我调节放松是防治考试焦虑的方法之一。（第五章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
遗传因素与儿童孤独症无关。（第六章）(1分)答案：2
您提交的答案：2获得分数：1
恐惧等于恐怖症。（第五章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1
明显的外露性是儿童嫉妒心理与成年人嫉妒心理最主要的区别。（第六章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
溺爱是引起儿童暴怒发作的主要原因。（第五章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
孩子怯懦产生的原因与不正确的家教方式无关。（第六章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1
教师要正确对待孩子说话不流畅现象。（第七章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
利他林治疗儿童多动症非常有效。（第七章）(1分)
答案：1您提交的答案：1获得分数：1
多动症患儿与顽皮儿童是没有区别的。（第七章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1
班级管理教育理论 班级管理工作培训篇五
加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标非类的异同 4．1 相异点
1．分类依据与理论不同
布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。
加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。
从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。加涅分类法，注重创新型人才的培养。2．结构体系不同
在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。
加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。与此同时，加涅把“认知策略”单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。4．2 相同点
加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。这两种目标分类方法是教育过程的两个维度（如图1），在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。
