作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
《跳水》的教学设计与反思 《跳水》教学设计教案篇一
1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2、继续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料）
两课时
第一课时
一、板书课题，质疑导入。
（师板课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。）
（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。）
师：下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。
二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。
1、自由朗读课文。提出要求：
（1）划出本课的生词，要求读准字音。
（2）把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。
2、检查自学生字词的情况。（多媒体出示词语）
龇牙 吓唬 钩住 顶端 醒悟 放肆 控制 凶恶 呜咽（yè）
不知所措 哭笑不得 风平浪静
（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）
（1）指名学生读。（主要是中下生）
（2）齐读。
3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。）
4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
（设计意图：这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括能力。）
根据学生的回答板书：
三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放肆，孩子的尴尬，生气。
1、师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第1——4自然段，用“——”画出有关句子。
要求：
（1）学生读书做批注笔记。（2）四人小组互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。
（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。）
2、重点指导学生品读以下句子。
（1） “水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。” “水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
师：此时此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）
（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒，气急了。）
3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。
四、作业：
1、写生字。
2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。
第二课时
一、谈话引入，直奔主题。
（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。）
师：同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？（想办法救）对啊，做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗？
课件马上出示以下内容：
（他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊:“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。）
居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？（因为孩子的处境十分危险）
二、以读促思，体会孩子的危险。
1、师：你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请学生读，要求读出“危险”。
（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：
出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
（3）你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
（4）齐读，再次感受孩子处境的危险。
2、齐动脑，想办法。
（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。）
（1）师：怎么办呢？孩子的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗？如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给孩子……）
（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。（在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急，这些办法都行不通。）
（3）过渡：其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——孩子的父亲是怎么做的？
三、读中悟，体会船长的机智、冷静。
1、指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？（用枪 “立刻向他瞄准”；这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。）
2、引导读，感受船长的机智、冷静、果断。（在这万分紧急的情况下，船长立刻——向他瞄准……）
3、在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比，更能突出船长的形象。）
4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（“立刻”体会到船长的机智果断；从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静，很有威严。）
四、体会船长对儿子深深的爱。
1、“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？齐读第8自然段。
2、质疑：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样？（时间很短）；那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。）
3、展开讨论：如果当时孩子不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？（不会，因为他当时一心只想救自己的孩子，不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。）
船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？课件出示以下内容：
（船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下是的，呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。）
4、创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。（看到孩子“又开始呼吸了”，悬在心头的那块石头终于可以放下了，突然间——好像……钻到船长室里去了。）
五、总结升华，回归文本。
1、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（最佩服船长；佩服船长遇事镇定、冷静，机智、果断。）
2、齐读第7自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒过来了，你有什么想对他说的？
七、作业：
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、推荐阅读列夫?托尔斯泰的作品。（如《战争与和平》、《复活》）。
板书设计：
（第二部分）教材解读
1、内容与主题：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫?托尔斯泰所写一篇短篇小说。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、写作思路：
全文共有9个自然段，按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。第1自然段是故事的起因：由于水手们拿猴子取笑，猴子就放肆起来。第2——7自然段是故事的经过：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气，爬上了桅杆去夺帽子，最后走上桅杆顶端横木而步入绝境。船长用枪逼孩子跳水。第7自然段（船长用枪逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的结果：孩子跳入水中，水手们将他救起，孩子成功脱险，船长一下子松弛了。
水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇，出人意料。险象环生，高潮部分就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。
3、写作特色：
语言清新简练，情节结构严密、扣人心弦，人物动作、神态描写细致、引人入胜。文章的结构安排别具一格，小说前面3/4都是在铺垫，努力把紧张的气氛烘托到最高点，直到最后，真正的主角——船长才出场，故事马上进入高潮部分，篇幅很短只有四句话，却产生了令人震撼的艺术效果。
而且小说采用了以关键情节命题的方法。“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼使孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。水手在这篇文章中起到了推动情节发展；渲染气氛；与船长形象的对比的作用。这样不仅使故事张弛有度，情节跌宕起伏，也给读者带来了丰富的意象。那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸显船长高尚的人格魅力。
《跳水》的教学设计与反思 《跳水》教学设计教案篇二
本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
1、知识与技能
①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。
2、过程与方法
通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。
1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。
一、创设情境，激趣导入
1、谈话导入课题：跳水。
2、简介环境，简笔法勾勒实物。
二、初读感知，获取信息
1、初读课文，感知大意。
2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）
3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）
三、研读感悟，品味体验
1、多法导读，感受“趣”
①猴子生事，读出“趣”。
②孩子心急，体会“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）
2、重点研读，体验“险”。
①走进文本，读出“险”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。
②走进孩子，体验“险”。
图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③激情点化，渲染“险”。
桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？
3、对比悟读，品味“妙”。
①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？
各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。
②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。
品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本，拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）
3、画龙点睛留余味。
小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。
《跳水》的教学设计与反思 《跳水》教学设计教案篇三
１、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法；
２、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容；
３、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句；
４、感情朗读课文。
抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
自制幻灯片鹏博士教育软件。
２课时。
一、复习导入新课
１、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
２、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习
１、检查生字读音微机出示生字──开火车读
２、指名分段朗读课文
３、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
１、出示幻灯片自学提纲
⑴ 故事发生的原因是什么？结果怎样？
⑵ 课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
⑶ 按事情发展的顺序分段
２、学生按要求预习
３、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
１、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐 显然 因而 放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
２、指导学习二、三自然段
⑴ 默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？
⑵ 讨论回答
３、讲读第四自然段
自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地──难以转身。
甲板上的水手怎样？
４、讲读五、六自然段
指名读课文
讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？
大家为什么觉得４０秒太长了？
五、总结全文
六、作业
１、朗读课文弄清各段之间的联系
２、抄写生字
一、朗读全文
１、按学习小组朗读
２、总结提问
⑴ 课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
⑵ 孩子遇险是由那些原因形成的？
⑶ 孩子得救是由于哪几方面的原因？
⑷ 这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑸ 读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
１、找出稳重的句子读一读
２、指名口头造句并订正
３、学生书面造句
三、作业
１、抄写生词
２、预习《威尼斯的小艇》
《跳水》的教学设计与反思 《跳水》教学设计教案篇四
1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。
2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。
3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。
一、激情导入
上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。
（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。
二、引导学文
㈠学习课文第四自然段。
1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况？读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。（学生自由组合，充分理解、讨论）
2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段内容？（情况紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急
3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。
（①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”）
4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急）
5、有感情朗读课文。情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。
㈡学习课文第五自然段。
1、读课文讨论：
⑴在危急时刻，船长是怎样做的？
⑵想象一下，当时船长是怎样想的？
1）：①“立刻”
②“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。
②要快，否则孩子就会失足掉下来。
③用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。
2、拓展：还有没有其他的搭救办法？
（学生充分讨论、争论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，非常机智果断。）
3、你认为船长是一个怎样的人？说说理由。
4、怎样读来表现船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）
练读，指名读，示范读。
㈢学习课文第七自然段。
事情的结果如何？由此你想到了什么？读课文思考讨论。
（孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹……”②“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。”
①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。
②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）
三、总结：
作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。（船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。）
四、质疑问难
五、拓展练习：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。
六、作业：有感情朗读课文。
这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法？⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？
《跳水》的教学设计与反思 《跳水》教学设计教案篇五
为了避免教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采用板块式阅读法。其二，重视学生个人独特的阅读体验，在师生平等对话的阅读氛围中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学习。
1、学习本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、通过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要内容，发表自己阅读理解，体会事件给人的启示，学习作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析语言的能力。
3、通过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象能力。
1、抓住事物之间的联系，弄清事物的发展过程，在了解事物发生变化的基础上，体会、学习船长处理问题的思想方法。
2、重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。：
教师学生共同收集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课前必须熟读课文，要求读通顺、读流利。
课时：2至3课时。
一、设计导读提纲，学生自主学习。
（一）自学准备：编制导读提纲
1、初读全文，学习生字、新词。
⑴写出你认为最难写的词语十二个。
⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。
例：艘（）嫂（）
⑶你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。
放肆心惊胆寒吓唬模仿显然
⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。
2、再读课文，理解主要内容
⑴通过阅读，我读懂了事情主要写发生在（），（），由于（）以及（）和（）情况，造成小孩（）。结果（）。
⑵读了课文你有什么自己的理解和想法，请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来
⑶你知道列夫·托尔斯泰吗？请收集作者相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同学交流。
（二）导读课题，提出质疑。
（三）学生自学，学会初步探究
（据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班具体情况安排课前、课堂或课后。）
二、初读，整体感观全文其貌。
1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文
⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥
⑵指名或分组朗读课文
2、启迪学生围绕课文内容自由质疑，讨论学习重点。（如果学生质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节教师再次点拨质疑（见三（二）环节。）
三、精读，潜心会文领其意。
师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远远不够的，还必须通过自己的深入阅读思考以及与同学交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努力与共同协作，在学习中遇到的问题我们一定能迎刃而解，现在就请同学们带着刚提的问题来深入的学习课文吧。
（一）弄清事情发生、发展的全过程，让学生悟出情。
1、谁能说说课文主要写什么？
由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时教师注意相机引导，重点弄明白以下问题：
⑴事情发生的环境、起因。
⑵在事情发展的过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联系的。
（二）质疑探究，领悟事件其内涵
师：通过这个故事，作者究竟想告诉我们什么？同学们在了解了事情的整个发生、发展过程中有什么疑问？
1、再次质疑，凸现学习重点。（如果初读时学生的质疑以理出学习重点，该环节可略去。）为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不顾后果的追猴子？在当时的危急情况下，船长为什么想到让孩子跳水，他当时怎么想？有更好的办法吗？
2、小组讨论，全班反馈交流学习重点。
（教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进行竞赛，以调动学生学习积极性）
（三）联系实际谈启示：作者通过故事想告诉我们什么？孩子得救后，船长、孩子、水手都会说写什么？请说一说。
四、展读，凸现个性化表达
（一）乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。
（二）乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。
（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学交流
《跳水》的教学设计与反思 《跳水》教学设计教案篇六
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
一、听写词语，复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：
航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。
二、品词析句，感受“危急”
1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）
反馈：（1）、哭笑不得
（2）、气得脸红了
（3）、气极了
2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？
3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）
4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ 。”
反馈：
生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！
生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！
生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的.儿子了！
生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！
6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究，解读船长
1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）
2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。
师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）
师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！
3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？
师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？
师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！
4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）
四、随堂练笔，拓展延伸
1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）
2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）
3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……
师：面对这个结尾，谈谈你的看法。
五、布置作业，广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
公开课《跳水》教学一得
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：
第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。
第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。
当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。
第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！
当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。
每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！
