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清澈的湖水教学设计及反思 清澈的湖水马老师教学评价篇一
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本科教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分尊重学生的选择，学生喜欢那几句哪几句就读哪几句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。
读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美。”我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是教师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美的读吗?”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相交流，通过学生个体之间思维的碰撞和相互交流，多层次领略语文学习的精彩与美妙。
清澈的湖水教学设计及反思 清澈的湖水马老师教学评价篇二
本节课我能根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的智慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试：
1、设计过程，尽量简洁
本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文品质精美，语言精美，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清晰、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精美的短文，与作者交流美好的事物，感悟作者美好的心灵。
2、创设情境，积累运用
精美的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描写山石的句子是本课的重点之一，这句话多次运用比喻的手法，形象生动。在课前我思考怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这有趣的山石产生喜爱之情后，我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话？”这时孩子们开动脑筋各找各的好办法，有的说：“用心多读几次。”有的说：“想动作记。”还有的找到动物的顺序：“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好办法。然后让孩子们各自用自己的好办法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们一定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。
常言说的好“兴趣是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感兴趣了，才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的优美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。《学习的革命》一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告诉我们“高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。
3、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我都会落到“面对这样的美景，你舍得破坏它吗？小洁是怎样做的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
4、整合平台，拓展提升
根据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体”，自己处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。由学生选择感兴趣的内容，选择适合自己的学习方法，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中，人人都有展示自己的机会，从而体验到学习的快乐。
本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，通过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发现，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。
清澈的湖水教学设计及反思 清澈的湖水马老师教学评价篇三
清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：
一，词语揭题，引发问题。
课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重点感悟，巧妙衔接。
新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：
一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）
湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）
学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，()又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）
三，仿写训练，创造语言。
文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。
清澈的湖水教学设计及反思 清澈的湖水马老师教学评价篇四
本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。
课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽，学生因此也受到了保护完美的环境的教育。
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。
清澈的湖水教学设计及反思 清澈的湖水马老师教学评价篇五
前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清澈的湖水》。
我教学这篇课文的思路是：按照光盘教学过程组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。
因此，在教学中，我按照光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些遗憾：
一是按照光盘的教学步骤开展教学活动，学生的能力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还必须同时组织本班的学生按照光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决办法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节省课堂教学时间。同事们的意见很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。
二是课堂中不能随机应变。表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。开始，我首先提问：“你喜欢我们的校园吗？”学生回答：“喜欢。”我接着问：“为什么喜欢？”本意是让学生说出喜欢自己的校园的原因，或者是“我们的校园景色优美”，或者是“校园四周风景也美”之类，进而引入课题：“今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到学生的回答是：“我喜欢扫地。”——我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。我一时没有反应过来，没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路，而是依然按照原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“优美的环境需要我们每个人精心呵护”、“景美，人的行为也要美：保护环境卫生”的主题，如果我根据课堂中出现的这一新情况及时调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的，优美的校园环境需要我们大家来共同爱护，你们说是吗？今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。
回顾本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发现了自己在教学中的不足，明确了改进的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的能力，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距，可以说获益匪浅。
清澈的湖水教学设计及反思 清澈的湖水马老师教学评价篇六
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。
学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。
一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描述细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。
学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，个性是描述景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，个性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平时一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。
清澈的湖水教学设计及反思 清澈的湖水马老师教学评价篇七
本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了教学设想，我是这样做的。
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。
课文讲完后，启发学生你想说点什么？
1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。
2、相机板书：笑了的湖水。
3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽，学生因此也受到了保护美好的环境的教育。
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。
清澈的湖水教学设计及反思 清澈的湖水马老师教学评价篇八
由于本学期的课堂督导又开始了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文，《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。
在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数，课文就是非常好的范例。
我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。特别是其中的比喻句，学生多读几遍，体会比喻句的秒用，让学生试着说个比喻句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。
当课快要结束时，我多本课进行了总结，回归主题。忽然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕老师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方
当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。
“课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！”
同学们报以申思远热烈的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思考的好孩子！”
看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！
