每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学设计思考篇一
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文分成三个部分：
第一部分（第1～6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。
第二部分（第7～23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。
第三部分（第24～27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
教学目标
1、认识6个生字，学会本课生字词，了解课文内容。
2、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人格与精神。
3、让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
教学重点
感悟洪水肆虐的危机情境，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
教学难点
通过学习课文的重点句子，体会老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学过程
1、出示一幅图片，板题。这是什么？（桥）它有什么特点？要是洪水来了，又会怎样呢？
2、小结：
那今天这座桥又会发生什么惊心动魄的故事呢？我们一起走近这座桥，走进今天的故事。
1、请同学们放声朗读课文，注意读准生字词的字音，读通句子，标出自然段序号，难读的地方多读几遍。
2、交流：
学习生字、词语。
学习洪水的大：
1、那故事是怎么发生的呢？让我们再去看一看，请同学们快速朗读1～6自然段。
2、读了之后，大家有什么感受？
生交流。
3、那哪些句子让你觉得害怕？请同学们仔细默读1～6自然段，划出这些句子来，想一想。
反馈：那些句子让你心里觉得害怕？
出示句子：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可挡。⑴谈感受。
⑵这样可怕、凶猛的洪水又会造成怎样严重的后果呢？
⑶指导朗读。
小结：这样势不可挡的洪水席卷了整个村庄时，什么都变得不堪一击。那真是太可怕了。还有哪些句子让你感到害怕？
出示句子：
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米多高的洪水已经在路面上跳舞了。人们疯了似的折回来。⑴说体会，你从中感受到了什么？
⑵师：人们此刻的心情是怎样？
⑶引读：
更多的人惊慌了！我们一起喊，齐……南面没有路，快往东跑，齐……还是没有路，快往西跑，齐……
人们发疯了似的寻找生命的出口，南面、东面、西面都没有路，只有──引读：只有北面有座窄窄的木桥。
而身后是紧追不舍的洪水，人们时刻感觉到死亡……引读：死亡在洪水的狞笑声中逼近。逼近。逼近
人们……引读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
⑷惊慌失措的人们此时谁都想早点过去，如果都往桥上挤，有什么样的后果？
小结：争先恐后地涌去，这后果是多么可怕啊！这时候的洪水已经没腿深了，然而就在这万分紧急的关头，谁挺身而出了？老汉（板书）。他的身份是（党支部书记）。
学习老汉的精神：
1、在紧要关头挺身而出的老汉，他的哪些行为又令你感动了呢？请同学们再次走进课文，读第7到23自然段。找出令你感动的句子来，读一读，想一想，也可以和同桌交流交流。
2、反馈：老汉的哪些行为感动了你？
句一：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。⑴师：为什么感动了你？（生交流）
⑵在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，他不说话，只是盯着乱哄哄的人们，但从他有力的眼神里，你觉得他仿佛在说什么？
师：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名读。
⑷师：老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。让我们一起来感受一下，读……
在这样的一座山面前，人们停住了脚步，只听见老汉沙哑地喊到：引读──老汉沙哑地喊到：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
多么有震慑力的一句话啊，人们听了之后──竟没人再喊―引读下句。
竟没人再喊，一百多号人，很快排成队，依次从老汉身边奔上桥。
⑸小结：看着有秩序过桥的人们，老汉心里松了一口气，是呀，他这是把生的希望留给了别人，我们看到的又是一个怎样的老汉呢？
他这种舍生忘死的精神永远值得我们感动。（相机板书：舍生忘死）
句二：出示句子：
老汉突然冲向前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。⑴谈体会。
⑵师：此时的老汉又再一次深深地震撼了我们。情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际了。
齐读：为了人们能更有秩序地过桥，老汉──
为了能够更加抓紧时间过桥。老汉──
为了全村的生命安全，老汉──
小结：这一揪，在这座窄窄的木桥前，又让我们看到了一个舍己为人的老汉，他就是一座真真正正的山啊！（相机板书：舍己为人）
句三：出示句子：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。⑴谈感受。
⑵朗读指导。
小结：在最后一刻，老汉还是把生的希望推给别人，让人不禁为之动容。多么伟大的一座山啊！
可是一个无情的浪头打过来，桥塌了，也吞没了小伙子，老汉苍白地看着，似乎要喊什么，你们说他要喊什么？
1、在生死攸关的时刻，老汉几次毫不犹豫地把生的希望留给了别人。村民们得救了，他们站在河那头，突然，那木桥轰地一声塌了，这时候洪水吞没了窄窄的（桥），吞没了（老汉），也吞没了（小伙子），什么也没有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示结尾：
五天之后，洪水退了。
一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
看到这样的结果，知道了什么？
3、写话：面对此情此景，你心中肯定有很多话想对老汉说吧，把你想说的话写下来。
交流。
4、总结，升华。
板书
桥
山洪势不可挡
老汉舍生忘死
舍己为人
教学设计思考篇二
教学重点
1、细致观察景物，抓住特点描写。
2、比喻，拟人的修辞手法。
3、领略本文的语言美。
4、体会在写景中抒情的写法。
5、领略作者热爱自然，热爱生活的情感。
教学步骤
一提到春天，我们眼前就仿佛展现出春光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景象，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数的文人描绘过春天，歌颂过春天。今天，我们就一同走进朱自清的春的世界。
让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的：一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面，并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽，感受春天的活力，启迪学生奋发向上。
环节一：阅读与欣赏出示多媒体课件，请学生欣赏配乐朗读。
环节二：扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。
环节三：看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？
学生回答：春花，春草，春风，春天的人等。
提问：春天有这么多景物可写，为什么偏偏要写这些景物呢？
明确：因为这些景物都能表现出春天的特点。
提问：你能用最简洁的语言概括一下吗？
明确：新力美
让学生品味作品语言的准确生动，清新优美，培养学生合作，探究的学习能力，让学生走上讲台，可使老师了解学生的学习情况，让学生充分的表现自己。
环节四：请你当老师
你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢？四人一组，互相说说好的理由。
如此美的句子和段落，应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。
环节五：背诵不示弱三分钟背诵比赛
朱自清的散文让我们感受到了春天的美，引导学生从课文之外寻找春天的足迹。
环节六：开拓者行动
你想当作家，请你用文章来赞美春天；你想当音乐家，请你用歌声来歌颂春天；你想当画家，请你用画笔来描绘春天……
自由准备，成果展示。
教学设计思考篇三
教学目标
1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教学重点
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教学课时
3课时。
教学准备
教师：本课挂图和多媒体课件、阅读资料《晓出净慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片，小黑板（自读要求、词语）。
学生：查找有关荷花的文字或图片资料，回忆自己见过的荷花是什么样子。
教学思路
这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。
教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。
教学过程
第一课时
教学内容
教师活动
学生活动谜语导入，激发兴趣。1、出示谜语：
“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物。
2、板书课题，指导学生写好“荷”。
3、组织交流荷花资料。
4、导入：
关于荷花，我们了解得真不少。叶圣陶爷爷去公园眼中看到的是什么样的荷花呢？师范读课文。1、学生猜谜语：荷花。
2、书写“荷”。
3、交流收集的有关荷花的文字、图片资料，或者讲述自己赏荷花的经历。
4、听教师范读课文，激起学文兴趣。
自读自悟，汇报交流。1、提出自读要求：
⑴把课文读正确、流利，认读生字。
⑵边读边思考：
白荷花给你留下了怎样的印象？从哪些语句中体会到的？⑶提出自己不理解的问题。
2、巡视指导。
3、指名读课文，相机指导读好易出现错误的词语或难读的段落。（重点2、4）
4、看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？1、根据要求自读课文，思考问题。
2、同桌互相当老师，的听对方读得是否流利。
3、个别读课文，共同评议。
4、生思考并作答。研读课文，体会感情：
1、2、3自然段
1、组织交流重点句：
⑴在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？
⑵荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？
⑶你认为，这句话中，哪个字用的好？为汁么？
⑷师参与表演。
⑸这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？……那大自然的本领……
⑹这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。1、自由读课文，思考：在这三段中最喜欢哪一句？
⑴绿、白、嫩黄……色彩丰富。（朗读相关的句子）
⑵朗读相关的句子。（根据生活经验作答。）
⑶“活”这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”（朗读本句话）
⑷同桌之间表演“挨挨挤挤”，合作表演“冒”，手势表演“饱胀”。
⑸接答教师话语：大自然；可真了不起。
⑹有感情地朗读前三自然段。
第二课时
教学内容
教师活动
学生活动复习导入出示词语。认识词语，齐读课文。研读课文，体会感情：4、5自然段1、师范读课文第四、五自然段。
2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
3、当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？
4、如果你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？作者为什么会产生这样的联想呢？1、听教师范读。
2、想象作答。
3、自由读课文，结合课文，想象作答。
4、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。
学习写作方法1、作者是按照什么顺序写的？（板书写作顺序）
2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?小结：
富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。1、作答：
闻到清香──看到──想到──回到现实
2、根据课文描写方法，自己试总结并作答。
回到整体小结全文这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……
1、齐读课文。
2、画出自己喜欢的句子，课后抄下来。
第三课时
教学内容
教师活动
学生活动指导识字1、出示生字。
2、重点点拔范写。形近字：
“裳”和“常”；
“蜻”和“晴”；
“蹈”的第十四笔，“佛”的第四笔。1、认读生字并组词。
2、观察书空，识记字形。
3、书写练习，自评互评。
4、背诵自己喜欢的课文段落。拓展阅读写荷花的诗也不少呢！老师搜集了两首诗，一首赞美了荷花明丽的色彩，一首写了诗人由荷花产生的想象。荷花对他说“当年我没有嫁给春风，在春天里开放，而是选择在夏天开放，可秋天来得多快啊，我不得不凋谢了。”
有趣吗？要不要读一读？读时猜猜：作者写的是什么颜色的荷花？是从哪句看出来的？学生阅读资料，回答问题。观察作业布置小练笔：
观察你喜欢的一种花，用一段话写下来，把它介绍给大家。比一比，看谁写得吸引人。构思内容，课堂交流。
教学设计思考篇四
教学目标
1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：
“荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。
3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重难点
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备
布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。
教学思路
让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。
（板书课题：“荷花”）
荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。
2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。
3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。
第一自然段：
（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）
1、启发：
小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？
2、指点：
课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。
3、学生齐读课文第一自然段。
第二自然段：
1、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到（）荷叶；
又看到（）荷花；
还看到（）花骨朵。
2、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。
3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。
4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？
（冒、露）
5、指点：
“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。
6、指名读，齐读课文。
第二课时
一、指名读一、二自然段
二、学习三、四、五自然段
第三自然段：
1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？
2、指名读。
3、欣赏阅读。
第四自然段：
1、（激起情绪，展开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。
表情朗读第四自然段。
2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？
出示准备好的卡片，上面写着：
“我（）看着满池的荷花”
3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。
4、你们仿佛看到了什么？
5、指名朗读。
6、戴上荷花头饰，表情复述课文。
7、用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。
例如：
⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。
⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
8、练习背诵。
三、扩展阅读，展开想像
让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？
四、小练笔
作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。
教学设计思考篇五
教学目标
1、有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。
2、联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。
3、树立远大理想，并为之奋斗。
教学重点
1、通过关键的语句，探究全诗的脉络，理解诗句蕴涵的哲理。
2、体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。
3、理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。
教学难点
理解诗中的意象，联系生活体验，体会诗中的思想感情。
教学课时
一课时。
教学过程
理想，一个诱人的字眼。词典上说，理想是对未来事物的想象或希望。俄国作家托尔斯泰说：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。”恰值花样年华的我们，该怎样用理想做挂天征帆，驾长风破巨浪；以一柄木桨，引领生命之舟驶入金色港湾？今天让我们一起赏读流沙河的《理想》，共同唱响理想赞歌。
1、教师播放媒体资源中的范读，学生听读、欣赏。
2、学生诵读：
调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。
3、自主学习：
正音、正字、释词。
1、这首诗歌的主旨是什么？
2、诗歌是从哪些方面表现主旨的？
3、试着分析诗歌的结构。
（朗读，小组讨论上述问题，教师巡回指导）
1、品读课文，逐段理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
2、研讨诗歌的思想内容及形象化语言：
第1节，在语言表达上有什么特点？它对于表现思想内容有什么作用？这一节在全诗中起什么作用？
有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。
第2节表达了什么意思？能试着举例说明吗？
第3节，这一节是从什么角度谈理想的？谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。
有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。
第4节，在内容上是怎样安排层次的？第三、四句有什么深刻含义？
第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。
提示：
⑴理想使人积极乐观。
⑵理想使人斗志顽强。
⑶理想使人永远年青。
⑷理想使人充满活力。
第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”？你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识？
第7节，“副产品”的本体是什么？有理想的人为什么也会“酸辛”？
有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。
第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗？什么是“大写的人”？
（教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。）
第9节，这一节与上一节有什么关系？第三、四句的句式有什么特点？作用是什么？作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义？
提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。
第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系？在内容上有什么不同？可否将“蜕”字改换成“变”字？为什么？
提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第11节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。
第12节，这一节的主要内容是什么？它在全诗中的作用是什么？第一、二句表达了作者怎样的思想感情？
1、组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。
2、语言运用：
语言运用并交流（仿照第一诗节，写几句话）
教师示例：
爱心是风，卷来浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；
爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿阴。
这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大胆尝试，并多给予赏识性评价。
“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明的理想，“仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是李白的理想，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”是陆游的理想，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的理想。如果说人生是海，理想便是照亮航程的灯塔；如果说人生是桥，理想便是默默支撑的桥墩；如果说人生是路，理想便是黎明开启时的启明星。因为有理想，人生才充实；因为有理想，人生才美好；因为有理想，人生才是真正的人生！
1、完成“研讨与练习”一。
2、将“思想交流”整理成300字的随笔。
教学设计思考篇六
教学目标
1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭”。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、激发学生朗读古诗的兴趣。
教学重点
识字、诵诗。
教学难点
诗意的理解和“诗”的书写。
教学过程
板书：所见
认读“所”，正音，注意平舌音。
读题，解题：
这首诗就是描写了诗人所见到的情景。
过渡：
诗人看到了什么？
1、自由读，要求：
读准字音，把每一句诗读通顺。
（启发：遇到困难可以怎么办？）
2、抽生读：
随机出示生字，正音。
3、再读：
重点指导2、3句的字音。
4、同桌互读：
正音、评议。
1、情境创设，激发兴趣：
现在你们是诗中的牧童，而我就是诗人，我在树林中散步，我看到了什么呢？
（作观望状）
2、师生互动，演绎悟境：
⑴生交流自己在干什么。
（通过生与生之间的互动补充，理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”）
⑵让学生演演牧童骑牛唱歌的情景，通过师的点拨，使学生体会到“振林樾”的含义。
⑶有了上述体验之后再读诗，鼓励读出情感。
⑷过渡启发：
忽然你听到了什么？想干什么？
启发学生结合“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”进行表达。
⑸结合学生的回答，师有机地渗透理解“意欲”的意思。
⑹然后你又是怎么做的呢？
（让学生演一演“忽然闭口立”，同时指导感情朗读）
⑺根据自己的理解，读出感情。
（评议）
1、师诵诗：
生想象画面。
2、引背。
3、同桌互背。
4、齐背。
（可结合自己的理解，用动作辅助表达情感）
1、出示生字，抽读，齐读。
2、认读田字格中的字。
3、指导观察生字的占格位置。
4、师重点范写指导“诗”。
5、生练写，师巡回指导。
6、评议。
背诵一首描写夏天的诗。
教学设计思考篇七
教学目标
1、通过预习学会本课生字和由生字组成的新词。
2、通过观察画面，创设情境，深人感知课文（了解荷叶、荷花的样子），欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
3、通过课堂的学习能背诵2、4自然段。
4、在音乐的伴随下有感情的朗读课文。
5、学习作者观察事物，展开合理想象的方法。
教学重难点
1、引导学生通过美读课文，体会荷花的美，了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。
2、理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。
3、体会“冒”的神韵。
教学过程
古诗《小池》描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态，那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢？让我们一块儿去公园的荷花池边看看吧！
1、自由读课文，要求：
⑴读准字音，遇到生率多读几遍。
⑵把句子读通顺。
2、检查生字读音。
3、激趣展示：
指名分段读课文。
（喜欢哪段就读哪段。）
边读边思考：
课文哪些段落具体描写了这一地荷花？
过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？
1、品读二、三段：
⑴以自己喜欢的方式读2、3段：
先找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
⑵理解并读好重点句：
①“荷叶挨挨挤挤的……”
这句话写出了荷叶的什么？
（形状、颜色）
从哪些词体会到的？
（图片出示挨挨挤挤的一池荷叶）
你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，荷叶的形状是不是很像一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，你能感受到什么是“挨挨挤挤”吗？看谁来演一演。
（请学生上来表演）
还有谁能把这句话读得更好？
（指名读、齐读）
②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
ａ、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
ｂ、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？
ｃ、表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。
ｄ、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
小结：
多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！
③“有的……有的……有的……”
ａ、你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？
（刚开的、全开的、将开的。）
ｂ、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？
（同学们找到课文中的句子回答老师。）
全开的呢？将开的呢？
ｃ、自由练读。
（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）
ｄ、指导朗读，喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
师读：“这么多的白荷花……也很美。”此刻，你最想用个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）
过渡语：
作者又把这一池荷花看作了什么？
⑶合作交流，解决难点。
（理解“如果……”）
①质疑探究：
读了这句话、大家有什么不明白的地方吗？作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？
②分组合作，讨论交流。
小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。
（板书：一幅活画）
而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。
⑷表演朗读二、三段。
2、巧读四、五段。
⑴说感受，听录音，体会情感：
站在这如画的荷花池边，你们有什么感受？小作者也有同感，他浮想联翩……。
（伴有课文四五段的朗读录音）
⑵质疑探究。听了这段话，你们有什么问题吗？……为什么作者会有这样的想法呢？
⑶合作解疑，讨论交流。
⑷表演引读：
想象说话，迁移情感。蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说写什么呢？
过渡语：大家读得真美，还想读吗？那我们齐读全文，领着全场老师再去荷花地闻一闻荷花的香，看一看荷花的美。
