浅谈班主任的形象艺术
班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，要具有对学生的较强的影响力，就必须使自己的形象具有魅力，因为“没有什么东西能像楚楚动人的成功形象更能获得成功的了”。掌握和运用形象增强魅力是班主任工作的一个十分重要的内容，而这一点却常常被人们所忽视。
（一）
形象，对于每个人（其它事物亦如此）来说都有是客观存在的。不管你从事什么职业，不管你的形象意识如何，都会自觉或不自觉地形成一定的形象，而不同的人留给别人的形象以及所产生的魅力却是各不相同的。
有人作过这样一个实验：在只有自动交通信号指挥的十字路口，让两组参加实验的人违反交通规则，其中一部分人装扮得邋里邋遢；另一部分人则显得风度翩翩。结果表明，在前一部分人的影响下，违反交通规则的人数从一般情况下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影响下，违反交通规则的人数竟增加到了14%。这个实验告诉我们：一个人的形象对他人并不是无关紧要的，而是有影响的，不同的形象对他人的影响力则是不同的。
班主任的形象，客观上是由班主任的外貌、仪表、举止、风度等因素组成的总和，它是班主任的心理品质、道德情操、文化修养、经验阅历等内在因素的外部表现。主观上则是指班主任的客观形象所引起的学生对班主任的认识、判断、评价，并通过和学生的交往而被学生接受的一种形象，即班主任留给学生的主观印象。
“首因效应”是客观存在的，人们正是主要通过视觉来感知他人的感性形象的。以貌取人固不可取，然而长期以来形成的审美心理却决定我们只能尽最大努力去避免以貌取人，但谁也无法完全做到不以貌取人，更无法避免别人对他以貌取人。一般说来，学生对班主任的认识首先是从外貌和仪表开始的。外貌、仪表等决定着班主任留给学生的最初印象，并直接关系到班主任的魅力。
如果说外貌、仪表、服饰是自然地对人发生影响力的话，那么，班主任作为班集体中占主导地位的一员，则主要是通过言谈、举止、行为等来对学生施加影响的。正如舞台上的演员通过自己创作艺术形象去打动观众一样，班主任同样要运用形象去影响学生，尽管班主任不能也不应该等同于舞台上的演员，但是，没有形象意识的班主任不会成为优秀的班主任，不能恰当地运用形象表演的班主任往往是失败的班主任。一位年轻教师第一次担任班主任，为了这个班级，他像“大哥哥”一样整日“泡”在“弟弟”“妹妹”们中间……可事与愿违，他偏偏没有带出一个好的班集体。听一听学生们的反映，我们就不难发现他失败的重要原因之一在于没有恰当地扮演自己应有的班主任形象。
（二)
形象作为人的外部表现，其真正的魅力并不在于外貌、仪表和服饰，虽然总有人希望通过外貌、仪表和服饰创造出一个有魅力的形象来。然而，徒有其表的人固然可以给人风度翩翩之感，但绝不会有持久的魅力，一旦暴露出缺乏理想、情操低劣、学识贫乏，其形象便会黯然失色。如《巴黎圣母院》中的卫队长衣冠楚楚，一副正人君子的模样，可阴险狡诈的神态，浮滑做作的举止，龌龊肮脏的行为，终为人们所不齿。
形象作为人的外部表现是人的内在本质的体现，形象的魅力最终来自于人的内心世界的。班主任形象的魅力在于健康优良的心理素质、高尚的情操、广博的知识、丰富的阅历和工作经验等等。班主任的内心世界是其形象有无魅力的内在根据，如果缺乏内在磨砺和浓厚修养，他的形象就没有坚实的基础，也就很难表现出强烈的持久的魅力；而内心世界丰富的人，他的形象魅力就像磁石一样紧紧吸引着他的学生，经验告诉我们，一个优秀的班主任，他的形象魅力不仅在班集体存在时，而且会在学生毕业后的许多年里，乃至学生的一生中发生影响。
美国管理学家孔茨指出：“领导，一般可简单地理解为影响力，或对人们施加影响的艺术和过程，从而可使人们心甘情愿地为实现群体的目的而努力”。班主任作为几十名学生的组织管理和领导者，他组织领导班级的过程实际上就是“按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律，体魄健康的公民”的过程。（班主任 ）班主任和学生的关系主要是班主任的思想情操、知识技能、行为举止和心理品质等对学生施加影响与学生接纳或抵制影响的关系（当然，学生对教师也有着巨大的反作用，班主任正是在教育学生的过程中不断完善自身形象的）。也正是在这个意义上，我们强调班主任形象的魅力。可以这样说，班主任形象的魅力就在于消除学生的对抗心理而且使之种完全准备接受或期待影响的心理状态。做到了这一点，班主任的工作就达到了较高的境界。
(三)
正如苏霍姆林斯基指出的那样：“世界是通过形象进入人的意识的，他的生活经验越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们思想的影响就越强烈”，“如果您想在别人身上留下同样美好的印象，您要有您自己的良好形象。”因此，对于班主任（尤其是中小学班主任）来说，“为了从的总目标中获得最有效的结果，你一定要有意识地努力塑造出尽可能最佳的形象来”，而要使自己的形象具有魅力，就必须加强内在修养和形象意识，提高“表演能力”。
增强形象意识，塑造有魅力的自我形象。1976年的一份研究报告表明：善于表演和长于幽默的教师虽然并不能使空洞的教学内容产生教学效果，他们却比言辞平淡的教师更能啬学生的成就。也就是说，在内容充实的前提下，善于运用形象表演取悦于学生，对于学生来说是有益而无害的，此即所谓“狐狸博士效应”。它告诉我们：班主任应在深刻理解自身角色的基础上，确立明确的形象表演意识，并根据自身特点，设计出对学生有魅力的形象来。
要充分利用晕轮作用的正效应。一个人（或物）在被赋予了一个肯定的或喜欢的特征之后，那么他（或它）就可能被赋予许多其他好的特征。反之，亦然。一旦学生接受了班主任的形象，便会努力从其身上寻找到其他好的品质和特征，从而喜欢他、敬仰他、信任他，自觉的接受他的教育和影响。“爱乌及屋”说的大概就是这个道理。
塑造自我形象必须充满自信。具有良好的心理品质，充满自信是班主任增加形象魅力的基础。诚如前面所述，语言、举止、行为、风度等都是塑造自我形象的要素。但是，一个缺少自信的人是很难顺利通过语言、举止、行为、风度等因素来展示自己的良好形象的。因为“除非你对自己感到满意，不然不要指望别人看到你身上的优点”我们时常看到这样两种相反的情形：一个充满自信，工作勤奋而又善于不断总结经验的班主任，不管他带怎样的班级，结果总会发生令人赞叹的“奇迹”；有的班主任尽管他工作也勤勤恳恳，付出的劳动、花费的气力似乎并不少于甚至超过他人，却因为缺乏自信，不善于总结经验而收效甚微。
总之，班主任的形象艺术是班主任工作艺术中的一个重要的内容。“如果你想给别人留下迷人的形象，你首先关心的便是要有迷人的自我形象。如果一个人只有一副看来要失败的形象，那么在别人眼里是再也不会塑造起迷人的形象来的”。
“认真地反思一下吧，了解自己的优点和缺点之后，你才能站在现实的基点上做出必要的修正，好让自己成为一个你想成为的那种人，以便产生出利于你的职业的迷人风采。”——愿以此与班主任们共勉
