在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
英语论文格式篇一
——浅谈农村英语教学
李
苗
长清区孝里镇下巴中心小学
摘要：英语现已成为小学教育中的一门主学科。各地方、各部门对英语教学也是尤为重视。我是一名小学教师，我的主教学科是语文，但学校师资有限，我也带着英语课。我觉得在我们农村地区的英语教学中，特别是英语口语教学的效果很差。我们应该教师积极地去探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平。关键词： 农村小学英语
现状
对策
一、农村小学教学现状
英语教学也要从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识。目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段，然而农村小学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面：
（一）农村小学英语师资力量薄弱。
农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就有限，尤其是英语口语。担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的，英语知识水平有限。对于这一点，我深有感触啊。哪一个学校若有一个专业的英语老师，肯定要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象是再平常不过的事了，这样的教学必然影响备课的质量和教法的改进。其次农村小学英语教学方法与评价手段单一，基本上都是采取“满堂惯，英译汉”的教学方法，无法满足学生的学习兴趣，导致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
（二）农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
（三）缺乏学英语的环境氛围。
我们学生的家长大都忙于农活，闲暇时间就外出打工。根本没时间管孩子的学习，再说他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。
二、农村小学英语口语教学的对策
农村小学英语口语教学存在着问题，那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢？我觉得应从以下几方面着手：
（一）加强师资队伍建设是搞好农村小学英语教学的关键。
小学英语师资缺乏是制约农村小学进行英语教学的瓶颈。因此，当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。分析农村小学师资队伍现状，总结农村小学英语课程开设的实践，我认为立足于现有师资力量的培养、提高，不是学好了再干，而是干起来再学习。边教边学，在实践中打造农村小学英语教师队伍，才是解决农村小学英语课程师资问题的有效方法。
（二）学校要重视农村小学的英语教学工作。
学校要根据学生实际，在教学内容的安排上为英语教学创造良好的环境，特别要重视学生发音准确性的教学，让学生初步掌握一些简单英语知识，为以后进一步学习英语打下良好的基础。
（三）教师要根据农村小学生的特点认真研究和实施教学方法。
1、教师不仅让学生背单词、学音标、记语法，还要让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。教师可根据不同的教学内容，精心设计，把每一课导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问，创造语言情境，启发学生思维，促使他们积极主动地进行创造性的学习，从而提高小学生学习英语的效率。营造语言环境的教学方法有以下几种：（1）起英文名
给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫„月‟的女生起名叫„moon‟；名字有„雪‟的女生起名叫„snow‟ ；还可根据谐音起名，例如：有„婕‟的女生可叫„jesse‟；有„涛‟的男生可叫„thomas‟或„tom‟。这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。（2）视听模拟口语练习培养语感
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。而农村小学设备落后，在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。例如：下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片（在有限的设备资料情况下，可取得美术老师的帮助），让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（4）唱英文歌，形成轻松愉快的气氛
心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。（5）设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。而目前农村小学英语教学中引入游戏教学做得还不够。当然既要注意质，又要有良好的量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃，孩子多么“喜欢”上英语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成知识技能的教学目标。因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。（7）扮演角色，进行对话训练
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
2、教师要把教学重点放在学生知识形成的过程上，善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考、发现问题、分析和解决问题的思路和习惯，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现并掌握语言运用的规律。
3、英语教师应根据农村小学的实际，灵活运用教材，整合教材和其他的教学资源，作教学资源的设计者和组织者。
4、在英语教学过程中，教师应充分将课内英语教学与学生实际生活联系起来，鼓励学生把课内学到的英语用到学校、家庭生活中，还可以布置一些与英语有关的实践活动，提高学生学习英语的兴趣。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会„说‟，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好环境。如若农村的小学英语教师能做到以上几点，农村的小学英语教学水平必定会上一个台阶！参考文献：
（1）《浅谈如何促进小学英语口语教学》英语联盟（2）《创设情景教学 提高教学效率》作者：饶剑（3）《浅谈农村小学英语口语教学》作者：李红霖
（4）《新课程理念下如何恰当地创设教学情境 》人民大学附属小学特级教师 钱守旺
英语论文格式篇二
2013年，也就是今年，大学生遇上最难就业年。近年来，英语专业大学毕业生的就业形势日趋严峻。曾几何时，英语专业还是人们心目中的热门专业，可是如今就读于该专业的大学毕业生却就业前景堪忧。英语专业的学生面临着越来越严重的就业压力，许多人开始读取研究生。然而，随着英语的普及，这种压力似乎并为缓解。英语专业的学生，因为没有其他专业知识，似乎成了就业大军中的尴尬一族，在茫茫人海中，不知何去何从?
英语专业就业难的原因：
随着改革开放的深入，我国对外语类人才的需求也与年俱增，应该说前景是乐观的。但由于前几年外语专业招生过热，这几年总的就业形势已出现供过于求的局面。其中，师范类外语专业需求量相对较大，师范院校的外语毕业生的就业较为容易，甚至不少非师范外语院校的毕业生也愿去从教。
现在，整个社会发展情况发生了很大的变化，英语已经成为一种工具，越来越多的人能够自如地应用。早期的政府官员或企业的管理人员的英语水平不是很好，需要有专门的翻译来帮助，在一段时间内出现了翻译人才供不应求的现象。随着中国的开放，英语教育的逐渐普及，人们学英语的意识也在提高，学习英语的环境也在改善，很多企业家或管理者已经有这个技能，不再需要一个专门的英语人才来帮助他，这样对纯粹学习英语的人的需求就大大减少。同时，现在非英语专业学生的英语水平的不断提高使英语专业学生面临着许多强劲对手。所以，非师范英语专业的学生将面临着更大的压力。
非师范类外语专业中，需求量最大的是英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语，意大利语的需求也较大。这些语种的毕业生就业较为容易，高层次人才供不应求。而一些小语种的就业状况不太理想，如欧和亚非的一些语种，除韩(朝鲜)语、阿拉伯语基本持平外，就业都较为困难。目前，教育部对这些小语种的招生进行了控制。但小语种专业的学生如果能掌握一门大语种，则非常受欢迎。
专业的师资提供了优异的英语学习环境，像专门的听说培训外教、集视听说于一体的训练设备等，这些东西在他们上课时已是“家常便饭”，而其他专业的同学只是在每周两次的英语课上才能偶尔“享用”;而系统的学习，过硬的听说读写训练更是让他们练就了一身专业的本事，足以令相关的用人单位刮目相看;在出国方面，其他同学很难逾越的语言关对他们而言是轻而易举„ 但是现在，国家加强了英语普及力度，随着2008年奥运会的临近，仅北京地区1，300万市民中，就有60万人在学习英语。同时，教育部宣布，将儿童接受正规英语教育的年龄从12岁降到8岁。随处可见诸如新东方、疯狂英语的英语培训学校，让所有的人都可以自由地、有选择地学习英语;各高校更是为了向国际化进军，大力、全面提高学生的英语水平„„。如今，能讲一口流利的英语，与老外交谈不算什么稀奇事，在校大学生的英语水平逐年看涨，据有关报纸统计，在上海、北京等大城市中，大学生有80%以上
英语水平超过专业要求，65%的本科生报考了托福或gre考试。这股英语狂潮对占有优势的英语专业同学而言不能说是毫无影响。
三、解决方法
解决大学生就业问题不是一朝一夕就能完成的事情，而是一项长期的“系统工程”，需要在政府宏观调控下大学生、市场、高校三者的协调与合作。
首先，政府综合运用各种手段，做好宏观调控，给大学毕业生创造一个比较平等的竞争择业环境。短时间内政府解决大学生就业困境的当务之急应该是通过法律、政策等手段消除那些妨碍大学生就业的制度、政策壁垒，尤其是关于户口和流动问题，这虽然不能从根本上改变当前大学生涌向大城市就业难的现状，但可以有效缓解当前大量学生纷纷积压在大城市求职的状况;大学生在择业时缺乏安全感，常有后顾之忧，担心失业、生病以及其他状况后生活没有保障。由于我国的社会保障体系还不够完善、成熟，特别是城乡二元结构和东西地区发展不平衡使社会保障存在着较大的差异性。故大学生在择业时心有余悸，不得不考虑社会保障这个很实际的问题，从而争相到条件好的大中城市和单位就业。
其次，我们应转变传统就业观念，走向市场。理念是核心价值观，正确的理念带来正确的行动，正确的行动才会有正确的结果。树立正确就业理念是大学生走好人生的第一步。到哪就业，干什么工作都应辩证地、发展地、全面地看待。小企业有重要岗位，偏远地区有最适合发展机遇，最艰苦的地方，最能磨练人的意志，祖国需要的地方也是青年人成长最快的地方;机不可失，早作决断。当前，很多毕业生还在左顾右盼、犹豫不定，有的学生手中有几个选择但迟迟不签约，总希望奇迹在明天出现。岂不知，用人高峰稍纵即逝，在毕业生供给充足、社会需求呈现买方市场的态势下，好的用人单位不可能在一个需求周期内两次或多次到同一个学校去，更不可能苦苦等待你迟来的回复。所以，建议目前有就业意向的同学尽快签约。当然，实在不理想的也不要强人所难;全面撒网，重点捕鱼。还没有找到工作的毕业生，就业信息是最重要的。一方面，要尽快与学校就业部门联系，取得主渠道的帮助和支持;另一方面，要充分利用“地缘、血缘、学缘”关系，发动老乡、亲友、同学、校友找信息。在有目标的情况下，要重点“捕鱼”，在没有目标的条件下，可以有选择地全面“撒网”，甚至“有枣没枣打一竿”。
对于外语专业的我们来说，由于就业领域较为宽泛，我们除要学好专业知识，打好基础外，还要不断补充专业外的知识并增加对职场的了解，即对可能就业的行业背景、单位性质、岗位等细节进行了充分了解，这样我们在今后的学习过程中才不会茫然。
最后，人生时时刻刻都在选择。人生的每个选择并非一定都是正确答案，这是一个动态博弈的过程。不同的人做出相同的选择，付出不同努力会有不同结果。真正的问题不在你做
了哪种选择，而是你做了选择后如何去做。如果没有行动，那么一切思考都是空想。无论是哪条路，只要肯付出，都走得通。无论哪条路，不肯付出努力，都走不通。
英语专业的就业形势不太乐观，但机会总是青睐有准备的人，阳光总在风雨后，何不轻松地踏上征程，去实现自己的选择。
英语论文格式篇三
本科毕业论文
noticing in sla（小二号times new roman加粗居中顶页眉）
(空一行)abstract: this article focuses on the role of “noticing” and “noticing the gap” in second language is argued that this notion has gained wide support on the basis of intuition and assumption rather than on the findings of appropriate and exhaustive empirical aim of this paper is twofold: a)to consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)to assess the validity of the assumption that noticing enhances language paper concludes that 1)empirical research has yet to validate the role of noticing in language acquisition, 2)an alternative view offered by truscott(1998), which suggests that noticing is merely tied to the acquisition of metalinguistic knowledge, is worthy of investigation, and 3)future research into the relationship between training learners to notice linguistic forms and the acquisition of metalinguistic knowledge may enhance our understanding of noticing in second language acquisition.（小四；不分段；顶格）
(空一行)key words: noticing;metalinguistic knowledge;linguistic forms（小四）(空三行)（摘要、文章、参考文献均先在默认状态下输入，然后第二稿时再按照要求进行字体、字符大小、加粗等的编辑。如果中、英文摘要在一页里放不下，则将中文摘要另换页。）
二语习得中的注意（小二号宋体加粗居中）
（空一行）
摘要：本文着重研究了“注意”和“注意差距” 的作用，指出这一概念受到广泛重视是出于直觉和假设,而不是基于广泛的实证研究.本文旨在:1)探讨“注意”这一概念的理论构建；2）评估“注意”强化语言习得假设的有效性。本文得出结论如下：1)通过实证研究，证明了“注意”在语言习得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新观点是值得研究的，他认为“注意”只同元语言知识的习得有联系；3）如果能对学习者所受的注意语言形式训练和元语言知识的习得之间的关系作进一步研究，会帮助我们更好的理解二语习得中的“注意”。（五号）
（空一行）
关键词：注意；元语言知识；语言形式（五号）
i
本科毕业论文
（空一行）
contents（四号加粗居中顶页眉、）
uction..............................................................................................................................i theoretical constructs that underlie the role of noticing...................................................i 2.1 consciousness raising and noticing...................................................................................i 2.2 noticing and language acquisition.....................................................................................i nces on noticing..............................................................................................................i 3.1 task demands....................................................................................................................ii 3.2 frequency..........................................................................................................................ii 3.3 perceptual salience................................................................................................................................................ii sion.............................................................................................................................ii references................................................................................................................................iii acknowledgments..........................................................................................................................................................iv
（目录用电脑自动生成的格式，把行距改成1.5倍行距
二级标题与第一级标题首字母对应
三级标题与第二级标题首字母对应
不设置四级标题）
ii
本科毕业论文
noticing in sla（小二加粗居中顶页眉，每个实词首字母大写）
（空一行）
uction（一级标题，四号加粗顶格；所有标题后均不加逗点或句点）
the significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second language(l2)development has been the focus of much debate in the general field of cognitive proposal is that put forward by burka(1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what skehan argues is “the crucial concept of noticing”(deleuze, 1986，p.48)（这是参考文献出处文中注的格式，p用小写）.the purpose of this paper is to a)consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.[一级标题与一级标题之间空一行，一级标题和二、三级标题之间都不空行。所有标题均顶格、并只有第一个单词首字母大写（除专有名词外）。]
theoretical constructs that underlie the role of noticing（一级标题）
2.1 consciousness raising and noticing（二级标题，小四加粗）
the term “consciousness raising” refers to the drawing of learners' attention to the formal properties of language(fee and fox., 1988).however, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退进4个空格）2.2 noticing and language acquisition
geertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and one(1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes help clarify schmidt’s hypothesis and the place of noticing in l2 acquisition the following model, proposed by ellis, is useful.(一级标题与一级标题之间空一行，一级标题和二、三级标题之间都不空行)nces on noticing jones(1978), in harmony with schmidt's discussion of memory processing above, comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the “spotlight consciousness”(magistrale, 1992, p.142)provided by short-term memory is
i
本科毕业论文
triggered by different influences on t(1990)claims that the following factors influence noticing in the input: 3.1 task demands
instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features(pikarsky and christensen, 1976).3.2 frequency
a language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of teacher such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 perceptual salience
the more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed(skehan, 1998).it stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely it is to
(一级标题与一级标题之间空一行，一级标题和二、三级标题之间都不空行)sion
it can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in l2 important contribution to this debate has been schmidt's “noticing hypothesis” and its claims about how input becomes intake, and this
ii
本科毕业论文
references（四号居中加粗顶页眉）
(空一行)burka, lauren p.a hypertext history of multi-user ved august 18, 2009, from http:///talent/ lpb/muddex/essay..deleuze, lt.(sean hand, trans.& ed.).minneapolis: u m p, , elizabeth & daniel .(eds.).aids: the burdens of ey: university of california press, , interpretation of york: basic one, sm and pornography: policing the boundary between art and popular al s university, new jersey, , lorence smith(ed.), york: yale up, 1978: rale, child: jim morrison’s poetic l of popular culture, 1992, 3: ky, m.& christensen, transportation policy and : , 1976.盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究.外语教学与研究, 2003, 4: 282-286.梁正溜.英语教学.上海: 外语教育出版社, 1999.(注意事项：
1.英语为小四，中文为五号；行距1.5倍，条目先列英语后列中文, 英文作者先写姓氏，加逗号后，再写名字，名字后用句点, 英文和中文条目分别按作者姓氏英语首字母和汉语拼音首字母顺序排列；中英文书名均不用书名号且英语书名为斜体；网址要需标注网上查阅资料日期；每一个条目如需占用两行，第二行则退进四个空格；条目中的每项不同内容（包括结尾）均用句点分隔，出版社前有地点就标注地点，并用冒号隔开，出版社与年代之间用句点。相关内容参考“论文格式要求”中实例部分 2．文章中参考文献文中注的引用出处格式：（作者姓，年代，页码）或（作者姓，年代）如：(magistrale, 1992, p.142)(pikarsky & christensen, 1976))
iii
本科毕业论文
acknowledgments(四号加粗居中顶页眉)
(空一行)i would like to thank my supervisor bbbb for her invaluable guidance, enthusiasm and support throughout the course of this work.i am also very grateful to cccc for his helpful comments and insightful suggestions during the research and writing of this thesis.i would also like to thank dddd for taking the time to be my external other people have helped and contributed their time to the research of this thanks to eeee, and ffff for their invaluable comments and suggestions.i would also like to take this opportunity to express my gratitude toward everyone in the english department of aaa university, especially gggg, hhhh, for their valuable suggestions and help in these two years of study as well as their to all the other friends i have made at aaa university for making my stay at aaa an enjoyable period of time.i will always be indebted to my family, especially my parents iiii and jjjj.i would like to thank them for their support and confidence in gratitude goes to everyone at thesis would not have been possible without all their kindness and encouragement.(注意: 此文本仅供参考,各位同学应该依据实际情况写出致谢！!如果仿写,请注意红色字体部分).iv
本科毕业论文
noticing in sla（小二号times new roman加粗居中顶页眉）
(空一行)abstract: this article focuses on the role of “noticing” and “noticing the gap” in second language is argued that this notion has gained wide support on the basis of intuition and assumption rather than on the findings of appropriate and exhaustive empirical aim of this paper is twofold: a)to consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)to assess the validity of the assumption that noticing enhances language paper concludes that 1)empirical research has yet to validate the role of noticing in language acquisition, 2)an alternative view offered by truscott(1998), which suggests that noticing is merely tied to the acquisition of metalinguistic knowledge, is worthy of investigation, and 3)future research into the relationship between training learners to notice linguistic forms and the acquisition of metalinguistic knowledge may enhance our understanding of noticing in second language acquisition.（小四；不分段；顶格）
(空一行)key words: noticing;metalinguistic knowledge;linguistic forms（小四）(空三行)（摘要、文章、参考文献均先在默认状态下输入，然后第二稿时再按照要求进行字体、字符大小、加粗等的编辑。如果中、英文摘要在一页里放不下，则将中文摘要另换页。）
二语习得中的注意（小二号宋体加粗居中）
（空一行）
摘要：本文着重研究了“注意”和“注意差距” 的作用，指出这一概念受到广泛重视是出于直觉和假设,而不是基于广泛的实证研究.本文旨在:1)探讨“注意”这一概念的理论构建；2）评估“注意”强化语言习得假设的有效性。本文得出结论如下：1)通过实证研究，证明了“注意”在语言习得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新观点是值得研究的，他认为“注意”只同元语言知识的习得有联系；3）如果能对学习者所受的注意语言形式训练和元语言知识的习得之间的关系作进一步研究，会帮助我们更好的理解二语习得中的“注意”。（五号）
（空一行）
v
本科毕业论文
关键词：注意；元语言知识；语言形式（五号）
vi
本科毕业论文
（空一行）
contents（四号加粗居中顶页眉、）
uction..............................................................................................................................i theoretical constructs that underlie the role of noticing...................................................i 2.1 consciousness raising and noticing...................................................................................i 2.2 noticing and language acquisition.....................................................................................i nces on noticing..............................................................................................................i 3.1 task demands....................................................................................................................ii 3.2 frequency..........................................................................................................................ii 3.3 perceptual salience................................................................................................................................................ii sion.............................................................................................................................ii references................................................................................................................................iii acknowledgments..........................................................................................................................................................iv
（目录用电脑自动生成的格式，把行距改成1.5倍行距
二级标题与第一级标题首字母对应
三级标题与第二级标题首字母对应
不设置四级标题）
vii
本科毕业论文
noticing in sla（小二加粗居中顶页眉，每个实词首字母大写）
（空一行）
uction（一级标题，四号加粗顶格；所有标题后均不加逗点或句点）
the significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second language(l2)development has been the focus of much debate in the general field of cognitive proposal is that put forward by burka(1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what skehan argues is “the crucial concept of noticing”(deleuze, 1986，p.48)（这是参考文献出处文中注的格式，p用小写）.the purpose of this paper is to a)consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.[一级标题与一级标题之间空一行，一级标题和二、三级标题之间都不空行。所有标题均顶格、并只有第一个单词首字母大写（除专有名词外）。]
theoretical constructs that underlie the role of noticing（一级标题）
2.1 consciousness raising and noticing（二级标题，小四加粗）
the term “consciousness raising” refers to the drawing of learners' attention to the formal properties of language(fee and fox., 1988).however, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退进4个空格）2.2 noticing and language acquisition
geertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and one(1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes help clarify schmidt’s hypothesis and the place of noticing in l2 acquisition the following model, proposed by ellis, is useful.(一级标题与一级标题之间空一行，一级标题和二、三级标题之间都不空行)nces on noticing jones(1978), in harmony with schmidt's discussion of memory processing above, comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the “spotlight consciousness”(magistrale, 1992, p.142)provided by short-term memory is
本科毕业论文
triggered by different influences on t(1990)claims that the following factors influence noticing in the input: 3.1 task demands
instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features(pikarsky and christensen, 1976).3.2 frequency
a language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of teacher such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 perceptual salience
the more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed(skehan, 1998).it stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely it is to
(一级标题与一级标题之间空一行，一级标题和二、三级标题之间都不空行)sion
it can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in l2 important contribution to this debate has been schmidt's “noticing hypothesis” and its claims about how input becomes intake, and this
本科毕业论文
references（四号居中加粗顶页眉）
(空一行)burka, lauren p.a hypertext history of multi-user ved august 18, 2009, from http:///talent/ lpb/muddex/essay..deleuze, lt.(sean hand, trans.& ed.).minneapolis: u m p, , elizabeth & daniel .(eds.).aids: the burdens of ey: university of california press, , interpretation of york: basic one, sm and pornography: policing the boundary between art and popular al s university, new jersey, , lorence smith(ed.), york: yale up, 1978: rale, child: jim morrison’s poetic l of popular culture, 1992, 3: ky, m.& christensen, transportation policy and : , 1976.盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究.外语教学与研究, 2003, 4: 282-286.梁正溜.英语教学.上海: 外语教育出版社, 1999.(注意事项：
1.英语为小四，中文为五号；行距1.5倍，条目先列英语后列中文, 英文作者先写姓氏，加逗号后，再写名字，名字后用句点, 英文和中文条目分别按作者姓氏英语首字母和汉语拼音首字母顺序排列；中英文书名均不用书名号且英语书名为斜体；网址要需标注网上查阅资料日期；每一个条目如需占用两行，第二行则退进四个空格；条目中的每项不同内容（包括结尾）均用句点分隔，出版社前有地点就标注地点，并用冒号隔开，出版社与年代之间用句点。相关内容参考“论文格式要求”中实例部分 2．文章中参考文献文中注的引用出处格式：（作者姓，年代，页码）或（作者姓，年代）如：(magistrale, 1992, p.142)(pikarsky & christensen, 1976))
本科毕业论文
acknowledgments(四号加粗居中顶页眉)
(空一行)i would like to thank my supervisor bbbb for her invaluable guidance, enthusiasm and support throughout the course of this work.i am also very grateful to cccc for his helpful comments and insightful suggestions during the research and writing of this thesis.i would also like to thank dddd for taking the time to be my external other people have helped and contributed their time to the research of this thanks to eeee, and ffff for their invaluable comments and suggestions.i would also like to take this opportunity to express my gratitude toward everyone in the english department of aaa university, especially gggg, hhhh, for their valuable suggestions and help in these two years of study as well as their to all the other friends i have made at aaa university for making my stay at aaa an enjoyable period of time.i will always be indebted to my family, especially my parents iiii and jjjj.i would like to thank them for their support and confidence in gratitude goes to everyone at thesis would not have been possible without all their kindness and encouragement.(注意: 此文本仅供参考,各位同学应该依据实际情况写出致谢！!如果仿写,请注意红色字体部分).
英语论文格式篇四
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式,让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式, 它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。在任务型学习活动中,学生通过做事情来感受语言、体验语言、使用语言,并在这些过程中学习语言。这种语言学习途径有利于提高语言学习的效果。任务型学习活动有较明确的目的,因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成功,从而能够进一步提高学习积极性,同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语言的内动力。教学案例：
教学题目：《our new school》
一．教材分析
本单元主要围绕“学校”这一话题介绍“there be” 句式的用法，主要学习有关学校设施的词汇及三个方位介词，要求学生能够正确使用方位词表达建筑物或人物之间的位置关系。主要功能项目就是让学生用英语描述自己的学校，引导学生用英语对新学校和原来的学校进
行对比，通过教学使学生能就该话题有效地和别人进行交流，学会用英语表达自己的思想和观点。
二．教学目标
知识目标：lary词汇学习library, classroom, dining hall, playground, reading room
2.方位介词 behind, in front of, next to
3.句型 “there be” 的用法
能力目标：1.要求学生能听懂有关介绍学校的简短对话和阅读包含there be 句型的文章。
2.能够利用there be 句型介绍自己的班级和学校。情感目标：培养学生热爱学校，热爱自己家园的意识。
三．教学重难点
1.正确使用方位介词；
2.熟练运用“there be” 句型。
四．教学方法：多媒体教学法，任务型教学法
五．教学过程
g up
利用多媒体在课前几分钟播放歌曲《校园的早晨》，“走在校园熟悉小路，清晨来到树下读书......”优美明快的旋律带我们步入熟悉的校园环境。通过音乐激发学生学习的兴趣，调动学生的学习热情，使其进入最佳状态。
in
利用大屏幕展示几幅校园风景图片，引出今天的课题《our new school》。
tation
1)听课文录音，老师示范朗读，学生一个接一个读课文（一人一句),大概轮两遍。
2)task1: 分组讨论从课文中找出有关学校设施的词或词组如classroom building, bedroom, dormitory等写在卡片上。看哪组找得最多，最快，找到一个单词得一分，学生找完后，老师在屏幕上集中呈现这些词汇并配有图片。老师带着学生大声朗读数遍，以达到熟练掌握的目的。
3)task 2: 组内同学接着在课文中找出描写人或物特征的形容词如 nice, glad, clean, large, bright, beautiful等，同样找到一个单词得一分，之后屏幕上集中呈现这些词汇并配有图片和句子。如：our classroom is large and park is very beautiful.让课代表领学生读这些单词争取记住。
4)task 3: 要求学生找出课文中表示方位的介词，老师在屏幕上用简易的图示位置关系来表示它们，给出例句如：there is a ball behind the are two big trees in front of our best friend tom sits next to me.5)task 4: 接着让学生找出课文中反复出现的一个句型，并讨论该句型的用法特征，各组学生发言后老师做总结。
6）task 5: 所有重点词汇和句型掌握之后，屏幕上给出问题，要求组内学生带着问题再次阅读课文，答案写在卡片上。what are there in the classroom building?where is our classroom?how many reading rooms are there in the library?what do mang students do after class?
ce
1）看图造句，用there be 句型和本节课学到的方位介词。there are some tall buildings behind our is a supermarket next to the hospital.2）运用所学知识组内准备一篇短文来描述学校或班级，选代表发言。
rk
a composition my home(写一篇200字左右的英语短文来介绍自己的家)
任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
