作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
祖父的园子教案第二课时篇一
一、复习导入。
1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。
2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。萧红。
3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？
师：板书：人、事。
文章除了写人，写事以外还写了什么？
生：倭瓜、黄瓜
师板书：物。
生：蝴蝶、蚂蚱。
二、精读课文
1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。
2、指名答。
生：快乐指名上台板书。
生：无忧无虑
生：自由自在
生：无拘无束
生：趣味无穷
欢乐。
师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。
生：祖父的园子里。
师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。你可以作批注。
生默读课文，思考。
生：锄头……。
生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。
师：其他同学，有没有也关注这句话的？
生：萧红很调皮。
师：这两句话非常的独特，独特在哪里？
生：像排比。
师生，引读。追问：独特在哪里?
师：句子两两相对，变化的只是人称。这样的句子看起来怎样？很对称。
读起来怎么样？
指名读。
琅琅上口。
师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。齐读。
生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。
生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。
生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。
齐读。
师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？
生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。
指名读。
生：锄头乱勾……看出天真。
生：乱字看出了萧红的天真可爱。
师：读书就要这样，去发现一些关键词。
生：我关注了爬。
师：齐读课文。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……感受到动物多而自豪。
师：自豪能不能换一种说法？
生：动物可爱，作者观察很仔细。
师：前面还有不好看的？为什么要写不好看的。从哪个词看出来：样样都有。
齐读这段话。
师：我再请一个同学来读一读，读得好玩一点。
师：这是园子里的动物，让我们感到有趣。还从哪感受到的？
生：祖父虽然教我，可我并不细看……看出萧红她并不是真的想去认识，而是为了去感受趣。
师：你觉得这段有什么特别。
生：有三个又字。
生：丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了。很自由。
师：前面祖父教我分辨认识狗尾草的方法，也很有趣。
生：祖父很爱他。很耐心地教育我。
师：还有一个地方，你们关注到了没有，还有一个神情？
生：祖父的笑。
师：有几个笑，这三个笑看出什么？
生：衬托出萧红的调皮。
生：祖父的爱。
师：从抛看出萧红的自由自在，从笑看出祖父的浓浓的爱。
学生分角色读萧红和祖父的话。
齐读“丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了”这段。
师：你还关注到了什么？
生：浇菜。
师：你觉得好玩吗？能加上动作来读吗？
再请一位男生读。
师：作者就是用这样的动作，这样的语言，将作者浇菜的情形写出来。
师：让我们再回到第四自然段，你就会有新的发现。
指名读。
生：读出喜爱。
师：作者虽然在写，其实在写什么？
师：眼花了，就不看……这样的句式在萧红的呼兰河传里，有。这样的句式，给你什么样的感觉。
齐读。
师：作者是借景抒情，她已经分不清哪个是人，哪个是物了。
鸟飞了……虫子……，
齐读：一切都活了……
同法读：黄瓜、玉米……
师：同学们，这就是无忧无虑，情景交融。
再读课题。
推荐阅读：《呼兰河传》。
祖父的园子教案第二课时篇二
师：同学们，今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。（板书课题）读题：笑眯眯地读，无限向往地读。
生：（齐读）祖父的园子。
师：在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘，老师非常喜欢她。你们呢？
生：（齐）我们也喜欢。
师：喜欢她什么？
生：喜欢她的天真、可爱。
生：喜欢她无拘无束的童年生活。
生：喜欢她调皮、淘气。
师：连调皮、淘气都喜欢！真好！我们今天上课就有了一个共同的基础：我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。
我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受？老师在一遍又一遍读课文之后，这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想要打她呢？请同学们读课文，帮老师找找打她的理由。
拿起笔，默读，还可以快速浏览，这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。
（快速默读课文，边读边圈划。读后交流。）
师：多么淘气啊！种菜，竟然把菜都踢飞了！
师：这哪里是铲地啊？把粮食铲掉了，却把狗尾草留着！
师：一会摘黄瓜，一会追蜻蜓，一会又去做别的。没有一件事情，认认真真地做的。
师：太调皮了！浇水都浇到天上去啦！
师：随便找个地方，躺下就睡着了。在祖父的园子里，她整天就在疯，在野，在胡闹！
二
师：刚才我们用想象描述了一位天真可爱、调皮淘气的小女孩。我们还可以用朗读来表现她。在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的，读一读，然后读给大家听，用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。
（学生自由朗读后，找五位同学到台前表演读。按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。）
生：(齐)在祖父的园子里。
师：你们怕不怕？
生：(齐)不怕！
师：在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。——如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。
前一个同学读的时候，后面的同学要认真听，学习他读书的优点。
生1：（读第4自然段）
师：（对生2）他读书有什么特点？
生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这一句读得特别好，读出了小姑娘的调皮和天真。
师：好，你接着读下一段，读出小姑娘的天真、调皮。
生2：（读第5自然段）
师：（对生3）她哪些地方读得好？
生3：她这一句读得特别好：“其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”其中，“乱钩”这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉。
师：你总结出一种很重要的读书方法：突出关键词，表达我们的情感。希望你在读的时候，要注意并且处理好关键词。
生3：（读第13自然段）
师：（对生4）说说你的感受。
生4：她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。师：言为心声！读书，其实就是在表达作者的心声。你在读书的时候，把自己当成作者，象作者一样的自由、快乐，你读出来的声音便是轻松的、无拘无束的。
生4：（读第14、15自然段。读到“下雨啰！下雨啰！”时，读得有点拘束）
生：不是。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。
生：（拼尽力气，向天空洒水，大声喊）下雨啰！下雨啰！
师：（对生5）你是最后一位，你学得最多，要读得更好。
生5：（读第20自然段）
生：顽皮、淘气！
（评点：如何指导学生朗读，如何读出人物的形象，如何读出个性的魅力，陈老师为我们做了很好的示范。他在学生自由朗读的基础上，让五位同学到台前，按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落，通过情境的创设，相机的引导，让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神，读出了课文的层次，读出了人物的情感，读出了人物的特点，读出了孩子们的独特体验。在这里，师生表现都很精彩——教师引得精彩：“在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？”“要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。”学生评得精彩：“这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉”；“她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。”）
三
师：假如你在家也是这样的顽皮、淘气，会有怎样的后果？
生：我一定会被妈妈骂！
生：我会被爸爸痛打一顿。
她种菜把菜种踢飞了，祖父管不管？
生：不管！
师：她看到黄瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？
生：不管！
师：她浇水都浇上了天，祖父管不管？
生：不管！
师：她玩累了，随便找个地方就睡了，祖父管不管？
生：不管！
师：她锄草的时候把谷穗锄掉了，祖父管不管？
生：管！
生：祖父觉得那些事情都不重要。把谷穗当狗尾草割掉了，这件事比较重要。
生：祖父觉得粮食来之不易，从小一定要爱惜粮食。
（生默读6－12自然段。边读边圈划。读后讨论交流）
生：祖父管他的小孙女跟我们想象中的不一样，他没有大声呵斥，也没有严肃批评。他是“慢慢地讲给我听”。
生：我发现这是一位和蔼可亲的祖父。
师：太好了！读书就要这样，要透过文字，读出蕴涵在文字背面的意思！请继续交流你的发现。
生：我从“这是什么？”“你每天吃的就是这个吗？”这两个文句中看出，祖父是在一步一步的启发他的小孙女。这是一位有耐心的祖父。
生：课文3次写了祖父的笑。“祖父大笑起来”、“笑够了”、“祖父还在笑”，祖父始终在笑着教育他的小孙女，丝毫没有生气。从这三个“笑”可以看出，祖父是从心底喜欢她的小孙女的。
生：一个理解孩子，会从孩子的角度看问题的祖父才会有这样的笑。
生：只有疼爱子孙的祖父才会有这样的笑。
生：只有和蔼的祖父才会有这样的笑。
师：这是一位怎样的祖父，感受到了吗？
生：这是一位慈祥的祖父，和蔼的祖父，疼爱子孙的祖父。
师：这是一位慈爱的祖父。
（点评：陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”陈老师就是一位问得巧的“智者”——“读课文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？你会发现什么？”引导学生紧紧扣住“慢慢地讲给我听”和“三个笑”理解篇章、描述形象、激发情趣、体会写法、开启智慧、感悟人生，学生发现了“祖父的和蔼与慈爱”，发现了文字背后的意思，发现了汉语言的意蕴与魅力。在这里，长期以往，谁会说我们的学生不爱祖国语言？谁会说语文教学高耗低效？谁又会说学生不会学习呢？）
四
生：自由！
师：我想做什么，就做什么。没有人管我。我感受到自由带来的——
生：快乐！
师：尽管我是那么调皮，那么淘气，但慈爱的祖父却给了我一个——
生：自由和快乐的园子。
生：慈爱的祖父给了我自由和快乐的园子。
师：我在这个园子里是幸福的。但幸福的不仅仅属于我，连园子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鸟，园子里的一切植物，一切动物，都是自由、快乐的。
再次读课文，感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。读后，我要请你们当花朵，当蜻蜓，当蝴蝶，向大家介绍你的快乐和自由。
（学生自由读课文，边读，边情不自禁地向身边的同学述说）
师：园子里的植物和动物们，你们快乐吗？你们自由吗？
生：我们很自由，我们很快乐！
师：请到前面来说说你的快乐和自由吧。
生：我是祖父园子里的一株玉米，我每天沐浴在灿烂的阳光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳边唱歌。我愿意长多高就长多高。我要是愿意长到天上，就长到天上，反正没人管我。
生：我是一只快乐的蝴蝶，我在园子里随意地飞舞。一会从墙头飞进来，一会儿又从墙头飞出去。我从哪里来，又要到哪里去，连太阳都不知道。
生：我是园子里的一株黄瓜。我愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。如果不愿意，就是一朵花也不开，一个瓜也不结，也没人问。我要是觉得有点闷了，我会爬到架上去，有时候，还爬过墙头，看看外边的风景。
生：我是园子里唯一的一棵大榆树。园子的西北角是我的领地，来了风，我先呼叫，来了雨，我先冒烟、太阳一出来，我的叶子就发光了，闪烁得像沙滩上的蚌壳一样。
师：在祖父的园子里有说不尽的快乐、自由……
五
生：因为小姑娘在祖父的园子里是快乐的，所以祖父园子中的所有的一切都是快乐的。
生：借物抒情。
生：寄情于物。
轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高有远”？
生：在祖父的园子里，作者是快乐的，所以在她的眼里一切都是美好的，连天空都是 “蓝悠悠的”。在祖父的园子里，作者是自由的，所以她觉得这里的天空都比别处的更加高远。
师：课文中像这样的句子还有很多，很多……
生：齐答不是。
师：它是一个——
生：充满爱的园子。
师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一部回忆性的长篇小说《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”，推荐同学们在课后找来这本书读一读。
这位北国才女在1942年1 月22日这样一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花 我就栽花
祖父拔草 我就拔草
祖父铲地 我就铲地
祖父种菜 我就溜平
祖父浇水 我就“下雨”
要做什么 就做什么
要怎么样 就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了 鸟飞了
虫子说话 倭瓜上架
玉米上天 黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头 不用席
只有一顶小草帽
……
师：好！下课，谢谢同学们。
祖父的园子教案第二课时篇三
1.有感情地朗读全文。
2.精读全文，在祖孙二人相关联的情境中感受我的淘气以及祖父对我的宽容、引导，细致挖掘祖父言行对“我”的影响。
3.学习作者表达情感的两种方法：借物抒情和叙事抒情。
教学流程：
课前交流：
同学们，自由地看看，你看到了什么？看来，你们的眼睛很敏锐！老师想来考考你们的反应是不是很快？好，听口令：起立、坐下、微笑、大笑，希望在我们的课堂能听到这爽朗的笑声。
伸出你的左手，再伸出你的右手，拍一下，拍两下，想拍几下就拍几下。真诚为别人鼓掌的人是最智慧的人，希望在我们的课堂上能多听到这样的掌声。
我所教的学生都说在我的课堂上很自由，你认为这种自由的状态是什么样儿？是啊，想说就说，想笑就笑，想读就大声读，倘若你不愿意也可以轻声地读。
一、回忆课文，质疑导入。
1.师：这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！再读题。
2.师：在《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）
1.同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）
2.眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
4.总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！
借物抒情的表达方法
1.读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？
2.师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）
3.你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。
根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
a、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）
d、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！
4.同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）
b、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
5.还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）
b、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。
6.是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7.同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）
叙事抒情的表达方法
1.古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！
3.让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读：祖父……，生接……
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
…………
4.你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。
交流咀嚼，预设如下：
（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
（抢水瓢浇菜）
把这份自由、快乐大声喊出来！
（第11节）
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
6.师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）
三、批注释疑“爱之园”
1.什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2.同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）
3.是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）
4.现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？
5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！
四、回忆课文，拓展阅读
1.同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）
20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）
3.在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ppt出示）
孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不一样的滋味！
附：板书
自然之园
叙事抒情
19.我和祖父的园子 自由之园
借物抒情
爱 之 园
教后反思：
在大家关心的目光里，我于4于22日参加泰州市课堂教学比赛，执教了《我和祖父的园子》这一课，取得了较好的效果。这精致的课堂凝聚着周主任、沙主任、以及大家的智慧，我和孩子们一样在姜堰小语的园子里快乐、自由地呼吸着、成长着！痛苦并快乐着的磨课经历，让我在文本解读、教学设计、细节打磨方面又向前迈出了一步。
一、关注自由与关注语言表达并重。
舞蹈家邓肯有一句名言：最自由的身体里蕴藏着最高的智慧。文本中大量诗意的景物与事件的抒写，彰显着自然、自由的意义。五年级的学生能够读出字里行间流淌的自由情愫，重要的是要引导学生揣摩作者如何表达这种情绪的。在教学中，抓住两处景物描写，让学生在朗读想象质疑，赏读体悟情趣的基础上，联系上下文揣摩两处景物描写的异同，渗透借物抒情的表达方法。教学时自然流畅，不着痕迹。
二、关注人物个性与人物关系并重
“我”与祖父不是永远交叉的两条平行线，祖父智者般地带领一个好奇的孩童触摸未知的世界。是祖父庇佑着她那稚嫩的心灵，点燃她烂漫自由的梦想，启蒙她的文学之梦。在教学中，引导学生默读3—12自然段，找出表现我自由调皮的事件，在细读体味中，感受“我”的无忧无虑。在此基础上引导学生思考：是谁给了我自由？学生凝神静气地默读3—12自然段中描写祖父的细节，咀嚼中明白祖父是给我自由力量的赐予者。祖父守卫并呵护着这颗种子的生长，而“我”的血液里流淌着祖父的智慧和品格。教学时根据学生的实际深入浅出，不过分架空拔高！
三、关注课本节选与小说全景并重
在课文节选的文字中，我们看到了一个自由自在的萧红，纵观自传体小说《呼兰河传》中萧红的一生来看，我们可以看到她用毕生的能量捍卫自由。在教学的最后，引导学生结合萧红人生的历程，回忆童年的美好生活在她生命中的影响，温情的后园在她一生中的精神寄托。既还原了小说的真实原型，有为学生课后阅读《呼兰河传》做了铺垫，点到为止，不喧宾夺主。
课毕，回忆，反思。祖父关爱的园子给萧红以生命的韧性，这何尝不是我们的课堂教学需要带给学生的呢？作为学生学习引导者的我，在一些教学细节上还缺少一些耐心与等待，好在我有一股勤学之劲、一群良师益友、一个凝聚力强的团队，相信我会走得更从容！
祖父的园子教案第二课时篇四
1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。
2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
教学重难点：
1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。
教学过程：
一、歌曲导入，激发兴趣。
播放《童年》歌曲
师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
二、读课文
1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）
生大声读课文
3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）
生自由读课文并交流
4、师：你觉得什么事最有趣呢？
师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）
师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？
师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）
师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）
师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）
谁来读？读出她的调皮！
师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？
师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！
师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）
师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。
师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）
男生读祖父，女生读小姑娘。
交换读
师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？
生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！
生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
生：(读)
生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！
生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。
师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
生：(读第一自然段)。
师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
生读课文
师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！
三、作业：
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。
a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。
b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。
祖父的园子教案第二课时篇五
教学目标
1、知识与技能方面：在朗读中理解课文内容、体会思想情感，感受水的不同形态和对人的利弊关系，通过展开丰富的想象，训练学生形象思维与逻辑思维。
2、情感与态度方面：
（1）了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系。
（2）知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。
教学过程
第一环节：创设情境，直奔主题
1、直观感受水变化的过程，教师导语：瞧！多可爱的小水珠呀！它还会变呢！我们一起来看看奇妙的变化过程吧！（播放动画）
2、结合课文内容，深入了解水的多变性
教师导语：动画片中的小旅行家来到了课文中，请小朋友们自由地读一、二自然段，小水珠都变成什么。
3、感悟水变成云，培养孩子想象能力
（1）教师导语：小朋友，你们就像可爱的小水滴。小水滴小水滴，现在你们升到空中变成无数的小点儿，连成一片变成了云。我看到身穿不同颜色衣服的云飘过来了，（ppt展示朝霞），早晨，我变成美丽的朝霞，晚上我是美丽的晚霞（ppt展示晚霞），晴天，我穿着白衣服（ppt展示白云），阴天，我穿着黑衣服（ppt展示乌云）。你们想穿什么衣服打扮自己呢？读句子。
花朵了，你的名字叫“雪”。
出现的地方
（1）教师导语：小水滴，你们完成了这么多的变化，一定很累了吧？你们平常喜欢到什么地方休息一下？（生朗读第三段，读完指导，再读）
1、阅读关于水的文章，拓充知识面
在我们资料城里还有许多快乐的小水滴，我们看看他跟大自然发生过哪些有趣的事情？学生按要求进入资料城自主学习。
2、出示题目，明确打写要求
祖父的园子教案第二课时篇六
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点：
1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
第二部分 过程设计
一、激情导课
师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！
预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。
有谁带着问题读课文的？
会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。
同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。
学习任务：这是一个怎样的园子呢？
二、民主导学
课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。
1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：
自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？
这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。
2.让我们继续在园中漫步。
在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。
这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。
有一句话，概括地写出了这一点。
这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。
这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。
你有什么发现？
还有什么发现？
这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。
谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。
读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。
预设：
文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
“祖父笑了，我也笑了”
“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”
这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。
（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园）。
三、检测导结
这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
第三部分 辅助设计
教具：课件
板书：
19、我和祖父的园子
乐园 爱园 家园
作业：
回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。
祖父的园子教案第二课时篇七
生：八班的。
师:现在可以上课了吗？
生：可以。
师：好，上课!
生：老师您好！
师：问个好 还搞这么复杂？说“老师好”就可以了。说话越简洁越好，哪怕就一个字，再来一次。
生：老师好！
师：同学们好！
一、导入新课
1.板书课题“我和祖父的园子”
师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄的他，依然蹲着马步写板书。）
2.齐读课题，谈预习
生：是。
师：课文读了几遍？
生：五遍。
生：四遍
师：真自觉，一定要预习，至少可以自学生字，自学课文。
二、朗读——感知文章主要内容
1.引导朗读
师：让我们再走进这个故事，朗读课文。看看祖父的园子有什么。看谁看得清、看得全、记得住。
（生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。）
2. 反馈，说说在祖父园子里看到了什么
师：你一眼看到祖父的园子，有什么呀？
生：我在园子里看到了蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：他记住了三种动物。
生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶。
师：多了蝴蝶。重复的不说。
生：还有小白菜、黄瓜……
师：他又有新发现。读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。
生：还有韭菜、谷子……
师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？
生：除了植物，还有花、鸟。
生：还有倭瓜
师：什么是倭瓜？
生：就是瓜，弯弯曲曲的瓜。
生：就是南瓜。
师：对，倭瓜就是南瓜，记住了吗？你还记住了什么？
生：倭瓜还开谎花
师：什么叫谎花？
生：南瓜上的花
师：南瓜的花很多都是谎花吗？
生：只开花不结果的花。
师：是的，只开花不结果的花，叫谎花。花有雄花、雌花，雄花不结果，人们便叫它谎花。
师：我把你们说的概括一下，无非是两种：植物、动物，还有别的吗？
生：还有祖父、萧红。
师：有人还有事？什么事？
生：吃黄瓜，追蜻蜓
生：玩累了，找个阴凉的地方睡大觉
生：还写了祖父和萧红铲地、浇水、种菜。
（板书“物”“人”“事”）
三、默读——读懂文字背后的意思。
1.默读，写感受
师：同学们，让我们读了作者笔下的物和事，你又读出了什么？用心去默读课文。
师：把你用心读书之后的感受写到第106页下面，可以是一个词，也可以是一句话，几句话，如果没有读懂，就再读几遍。
（师巡视）
2.交流感受
师：于老师读完之后，读出了两个字，不知你们读出了什么？
师：你们很会读书，当我们再次走进祖父的园子，又读出这么多感受！
师：这么多的词，你认为哪个词最重要？
生：有趣。
师：还有哪个词最重要？
生：童真。
师：对！我们从萧红写的物和事中，读出了童真、童趣四个字！这四个字书上没有，是我们读出来的！于老师读来读去，也读出了这四个字：童真、童趣！
四、指导朗读——读出童真童趣。
师：你认为哪一段写得天真、有趣，你就去读哪一段，看谁能读出童真童趣。
（生自由练读，刚开始就有一生举手。）
师：准备好了？手放下，再练习，朗读出感情来可不那么容易。
（指生读自己喜欢的段落。效果不好，生流利但没有情感。）
师：锄草这件事真有趣，他没读好，可惜没读完，谁再来读读锄草这件事。
师：一生读，但说实话你读得也没趣。咱们班谁读得最好？还有谁画了这段？（学生大部分起立）你们从中推荐一位。（大家一直推荐一名女生）
（女生读书，比较动情。）
师：果然很不错，可惜你的表情我不满意，大家听老师读，看我的表情。虽然于老师脸上的皱纹纵横交错，但是表情丰富。（笑声）
（于老师声情并茂地范读。很有感染力，博得一片掌声。）
师：同学们一起练读，看谁练得好，看谁练得投入。
（生练读, 再指刚才读过的女生读。）
再指刚才读过的女生读。
师：友情提示，看见于老师的表情了吗？你也要笑，要有表情。
（女生笑眯眯地读，比刚才有很大的进步。）
师：还有哪些写得有意思的事情？
（生读，“浇水”部分。该生音色很好，但语速较快。一位同学又读，很有味道，于老师让他再读。该生扬着手洒水的样子，欢呼着“下雨了，下雨了。”很到位。）
师：有趣，作者写的植物、动物有趣吗？
生：有。
师：哪一段？
（指生读“黄瓜愿意……”一大段，但不理想。师范读。）
师：大家再练读，（指刚才的男生），好好练，等一会儿我还找你。
（指该生读，该生读得很有趣味。）
师：同学们，有趣的事情多的是，连睡觉都有趣呢！——谁读读？
（指生读）
师：我还是不太满意，听我读。好吗？
（师范读）
（生练习，指读，再领读，读得很有味道。）
好，同学们学习课文，最重要的是读——朗读，默读；还有，要思考。
（下课休息十分钟。）
祖父的园子教案第二课时篇八
a4号选手：顾文艳（江苏省兴化市实验小学）
上课内容：五下《我和祖父的园子》
地点：南京市金陵河西会场
实录：仓山一粟
学生：南京致远外国语学校五（3）班
一. 回顾园子，导入新课。
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子，----
师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？
生：多彩的园子
生机勃勃的园子
师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
二.品读课文
师：同学们读得真投入，能与大家分享吗
生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样
踢土，萧红的开心
师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？
生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉
生：给我十分活泼的感觉
我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢
生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀
生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。
祖父把锄行
三.感受自由
师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，
喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的
生：自由的，自豪的
师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀
生：十分轻松快乐，
师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么
生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。
学生默读课文。
师；好，先请你来说一说
生：看第九节，自以为自已是对的。抛，
看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。
我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。
耐心讲解给她听。祖父笑了。
师：仅仅一次笑了吗？
生：读读看。笑了三次
师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。
师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。
学生互相读课文。
师：园子显然特别大，花开了就像——
师领读。
师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到
生：六个愿意
看第十三节，以景写人。
师：还有吗？她的语言？天空蓝——这种句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
师：这样的句子呀宁静得像一首诗。
四，出示小诗。
师：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找个阴凉的地方睡着了
不用枕头
不用席子
就睡着了
师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。
配乐朗诵最后一篇。
写下这段话，萧红是什么样的心情呢
生：沉重，哀伤的。
五.推敲课题。
生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方
师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。
下课。
祖父的园子教案第二课时篇九
1、 有感情的朗读课文。
2、 理解课文内容、体会作者心情。
3、 感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、 感悟作者的表达方式。
教学重点：
理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：
学习作者真实表达自己感情的写作手法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入
有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。
今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。
复习词语
二、复习词语
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎话）
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
这三组词有什么规律，你们发现了吗？
第一组：昆虫 第二组：植物 第三组：“我”和祖父在园子里干什么。
三、精读课文，认识园子
1、 这是一个怎样的园子呢？
（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。
（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。
（3）这是一个样样都有的园子。
（4）这些昆虫是什么颜色的呢？
有白、黄、大红、金、绿。
（5）这是一个色彩斑斓的园子。
（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。
这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。
（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？
（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？
是衬托手法。
（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？
用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。
师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。
2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。
（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。
（2）一切都活了，谁活了？
出示
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？
这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。
（4）它们活了吗？活了。老师引读。
师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。
（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。
（6）出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（7）这段文字写了什么？
写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。
师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。
（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？
愿意 ，就 ，
愿意 ，就 ；
（10）那作者在这个园子里自由吗？
写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。
四、精读课文，感悟“我”的快乐
1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重点赏析3-12自然段。
（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？
栽花、拔草、下种、铲土、浇水。
（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。
（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？
祖父。那祖父是一个怎样的人？
（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。
祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。
师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
五、作业布置
推荐阅读《呼兰河传》
板书设计：
我和祖父的园子
园子 样样都有 快乐
五彩斑斓 自由
充满生机
衬托 比喻 排比 拟人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可爱 天真 淘气
祖父 宽容 耐心 慈祥 爽朗
