作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
精打细算教案北师大版数学篇一
1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2.利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。
3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。
除到小数部分仍有余数时添0继续除;商的小数点与被除数的小数点要对齐
一、情境引入，发现问题
师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：(白板)出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售情况。
师：从图中看到什么了?发现了什么问题?
预设：
生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易会提出：买哪家商店的牛奶便宜呢?这一问题。
生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱?等问题(课堂生成)
师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶便宜呢?”板书课题：精打细算——小数除法(一)。
明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学习的相关知识是什么
吗?
预设：生：可能会回答：学习除数是整数的小数除法方法。
从生活情境引入，激发学生的兴趣，拉近数学与生活的距离，让学生喜欢数学成为可能。能根据数学信息发现问题，提出问题，巧妙落实、体现了数学课程标准“四能”的要求。学生在这一环节，容易提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要积极引导，有效利用课堂生成的资源。积极发展学生的问题意识、目标意识。
二、自主探究，解决问题
谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导”。(白板课件出示自学指导)
自学指导：
1.阅读学习过程中的第1-4题。
2.根据导学问题，先尝试自主完成。
3.然后组内交流，解决存在的问题。
4.小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好展示准备。
在自主学习之前给大家一个温馨提示：请你在梳理时，用最简洁的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?”做上标记。
预设：学生大约用6-8分钟时间自主学习。(独学与对学)
导学1：观察教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题?要解决这个问题你打算怎么办?说一说。
预设:
生2：哪个商店的牛奶便宜?
生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行比较。
生4：学生可能会“估计”出两个商店牛奶每袋约多少钱。(虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价鼓励。)
……
虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍然建议学生要经历这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学习、同桌对学、经历完成阅读文本，读懂教材，发现问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的能力，创造学生的自主学习空间。
精打细算教案北师大版数学篇二
1, 我母亲是个好管家，用一分钱几乎都要精打细算。
2, 精打细算够半年，遇到荒年不受难。民谚
3, 只有精打细算才能有条不紊地生活。
4, 思前顾后，吃穿常有。精打细算，油盐不断。
5, 我们的收入虽然增加了，但生活上仍需要精打细算，不能铺张浪费。
6, 企业发展也要精打细算，盲目投资，弄不好就会落个鸡飞蛋打，钱赚不到，还得赔上老本。
7, 精打细算，有吃有穿；大吃大喝，当屋卖锅。民谚
8, 过日子要精打细算，细水长流，千万不可铺张浪费。
9, 对聪明人来说，每一天的时间都是要精打细算的。
10, 幸运的是，我身边总有不少人比其他人更加会精打细算。
11, 成功需要一个转弯，精打细算则是你的方向标。
12, 他的爸爸失业后，他们家一直精打细算过日子。
13, 他们花了几年的时间，精打细算，省吃俭用，终于使航海度假成为现实。
14, 人生如浮云，何必精打细算。
15, 人最难受的心情是当钱包空了才想起原来自己忘了精打细算一番。
16, 李明和张华每天如饥似渴的赚钱，加上平时精打细算着过日子，没几年他们俩不约而同成为了我们村的致富能手，过上了富人的生活。
17, 喜欢精打细算的人会说那是过日子，反之成了小肚鸡肠子。
18, 精打细算，它不经过小脑。
19, 妈妈持家的理念就是精打细算，细水长流。
20, 王爷爷经济不宽裕，买东西时总是精打细算。
21, 你还要学会精打细算地安排我交给你的钱。
22, 妈妈精打细算，从不花错一分钱，这一次却很慷慨，我感到莫名其妙。
23, 做人做事精打细算也没什么错，谁的钱也不是大风刮来的。
24, 作者辞去工作后，收入大不如以前，但全家还是精打细算，渡过难关。
25, 屈丽娜一向就是这么个精打细算的人。
26, 妈妈说，过日子要精打细算。
27, 卷材地板可以零售，需要多少购多少，拼幅的应精打细算，避免浪费。
28, 他精打细算的性格是由于他在拼打这么多年中养成的习惯，一个人的习惯是很难改变的。
29, 精打细算，是战胜自己的一种体现。
30, 妈妈向来精打细算，所以家里从来不曾发生入不敷出的情形。
31, 我们得精打细算，不然很快就会没有吃的了。
32, 父亲常说是多亏祖母精打细算、省吃节用才使这个家庭免于挨饿。
33, 不过，在我看来，港府不大可能对这些钱精打细算。
34, 她从来不迟到、不早退、不请假、不吃零嘴、不花零钱，真是个会精打细算的小姑娘。
35, 她是连半个钟头的工都不肯耽误的人，也从没见她吃过一口零食，一看就知道是个会精打细算、会过日子的人。
36, 五代十国战乱时期，百姓每天都忧心忡忡，期盼的安定美好的生活几乎是海市蜃楼，再用心的精打细算都还是吃不饱。
37, 公司全体员工都十分敬业务实、虚心学习、踏实工作；在产品开发上只争朝夕；为客户精打细算，以一流的品质、一流的服务取信于客户。
38, 在场的所有人都在对他的行动交口称赞，因为他用了自己那精打细算的心思，并花费)(了大量的物力和才力，终于在昨天如愿以偿的完成了所有人的期望，这个结果让每个人都感到心花怒放，也证明了他并非言而无信之人。
39, 对于上千万身价的养猪专业户小王来说，他的成功并非一帆风顺，而是从节约每包饲料做起，处处精打细算。
40, 尽管有些留学生的确生活很富足，无需为每日开支而伤神，但更多的中国留学生却是感慨高昂的生活成本，每日精打细算地过日子。
精打细算教案北师大版数学篇三
断开展学生的推理能力。这一过程也正是表达教师是学生学习过程的指导者的一个好契机。
在教学中联系现实创设了生活情境，在理解算理过程中能结合单位让学生体验、感悟算理，这是非常有价值的教学。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的根底。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此时机在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。但是关于“是先点上小数点，还是最后再点上小数点。〞我却没有作为一个重点进行讨论，这一点很遗憾。
结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义这是较好的，但是在教学时没有更多的借助课题中的元、角、分的知识去教学，如果那样学生理解起算理来就更清楚了，但是如何帮助学生从具体情境中抽象出商的各数位的意义，理解算理还是值得思考的问题。我认为，还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生讨论如何计算11.5÷5时，如果有学生能够用计数单位来解题，教师也应当给予肯定，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟十分位上的5合起来，就是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，先在个位的右下角点上小数点，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错，这一点是值得快乐的！
教学中的一些缺乏是我今后课堂教学要努力的方向，我争取在今后的教
学中深挖教材，灵活运用教法与教材，作好学生的引导者、组织者、参与者，使教学质量越来越好！
精打细算教案北师大版数学篇四
课堂教学中，直接让学生列竖式计算12.96。学生出现了三种竖式情况。
1、第一种情况。显然学生没有理解什么叫做当成整数除法计算。指导学生先当成整数除法计算，再确定商的小数点，得到第二种情况。
学生回答不是。此时，引导学生从余数的角度思考，12.9元没有分完，所以每袋牛奶的价钱多于2.1元。怎样分完呢？继续引导学生从小数组成的角度思考怎样平均分。
（1） 余数3表示什么？（表示3角）
3角被6平均分不够分怎么办？（变成30分）
30分平均分成6份，每份几分？（5分）
5商在哪个数位上？为什么？（百分位，百分位上表示分）
分完了没有？（分完了）
所以乙商店每袋牛奶的价钱是2.15元。
这是从学生的经验解释算理。
（2）引导学生从小数的组成、除法的意义领会平均分的全过程，理解除到小数部分有余数补上0继续除的道理，体会商的小数点与被除数小数点对齐的必然性。
3、完善列竖式计算小数除法法则。
（1）当成整数除法计算。
（2）确定商的小数点位置。（与被除数小数点对其）
（2） 除到小数部分有余数时补上0继续除。
整个环节在老师的引导下，突破了抽象性强的难点，学生不仅理解了算理，而且积累了演绎推理的经验。从小数的组成和除法意义的角度理解小数除法的算理，抽象性很强，突破难点的关键是引导学生一步步去想，想每一步分什么、分多少，每一步分的结果应该写在哪个数位上等。学生自然而然就理解了算理，自热而然就明白了商的小数点与被除数小数点对齐的必然性。
全课总结：
通过今天的学习，你学到了什么数学知识？列竖式计算小数除法要注意什么？应用了什么数学思想？用到了什么数学规律？还有什么收获？（依据学生的回答追问）
小数除法（一）
问题1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？
11.55=
问题2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？
12.96=
11.5元5= （2.3）元 11.55=（2.3）
（单位换算） （商变化规律）
115角5= 23角 1155= 23
精打细算教案北师大版数学篇五
这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。教学时首先创设“精打细算”的情境，贴近现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。
我在教学时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。同时值得注意的是，在教学中，反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生比较，并发现用竖式计算小数除法比较方便；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生借用刚才学习的经验，自己尝试用竖式计算此题，从而探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。这一过程也正是体现教师是学生学习过程的指导者的一个好契机。
在教学中联系现实创设了生活情境，在理解算理过程中能结合单位让学生体验、感悟算理，这是非常有价值的教学。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的基础。在用竖式计算小数除法的过程中，小数点的位置是关键，课堂上我是以一名学生汇报，之后有提问谁认真听了，让学生说汇报学生什么时间点的小数点。形式单一，学生没有深化理解。之后我进行了反思，应让学生先比较与竖式计算整数除法的相同与不同点，抓住商上小数点的'位置，点的时间，为什么要点，让学生展开讨论，之后再进行汇报，或许这样学生对小数点的位置确定会理解理解的更全面、更深刻。
练习的环节，设计的有梯度，而且每一道题都有一定的目的性，但在教学过程中，我一定要细心学生的书写，数位一定要对齐，而且没总结完一题后就互查，说问题，分析出现问题的原因。
教学中还存在着许多不足的地方，以后我会及时反思，进一步修改。在以后的教学过程中，我要深挖教材，灵活运用教法，逐步提高自己的教学能力。
精打细算教案北师大版数学篇六
1、他精打细算的性格是由于他在拼打这么多年中养成的习惯，一个人的习惯是很难改变的。
2、作者辞去工作后，收入大不如以前，但全家还是精打细算，渡过难关。
3、你还要学会精打细算地安排我交给你的钱。
4、王爷爷经济不宽裕，买东西时总是精打细算。
5、对于上千万身价的养猪专业户小王来说，他的成功并非一帆风顺，而是从节约每包饲料做起，处处精打细算。
6、人生如浮云，何必精打细算。
7、在场的所有人都在对他的。行动交口称赞，因为他用了自己那精打细算的心思，并花费了大量的物力和才力，终于在昨天如愿以偿的完成了所有人的期望，这个结果让每个人都感到心花怒放，也证明了他并非言而无信之人。
8、喜欢精打细算的人会说那是过日子，反之成了小肚鸡肠子。
9、屈丽娜一向就是这么个精打细算的人。
10、我们得精打细算，不然很快就会没有吃的了。
11、她是连半个钟头的工都不肯耽误的人，也从没见她吃过一口零食，一看就知道是个会精打细算、会过日子的人。
12、妈妈说，过日子要精打细算。
13、李明和张华每天如饥似渴的赚钱，加上平时精打细算着过日子，没几年他们俩不约而同成为了我们村的致富能手，过上了富人的生活。
14、卷材地板可以零售，需要多少购多少，拼幅的应精打细算，避免浪费。
15、五代十国战乱时期，百姓每天都忧心忡忡，期盼的安定美好的生活几乎是海市蜃楼，再用心的精打细算都还是吃不饱。
16、精打细算，它不经过小脑。
17、储存在这里的煤油太少了，他们必须精打细算地使用这最为必需的用品——燃料，他们必须尽量节省热能，而热能恰恰是他们防御严寒的唯一武器。
18、他们花了几年的时间，精打细算，省吃俭用，终于使航海度假成为现实。
19、人最难受的心情是当钱包空了才想起原来自己忘了精打细算一番。
20、他的爸爸失业后，他们家一直精打细算过日子。
21、做人做事精打细算也没什么错，谁的钱也不是大风刮来的。
22、尽管有些留学生的确生活很富足，无需为每日开支而伤神，但更多的中国留学生却是感慨高昂的生活成本，每日精打细算地过日子。
23、幸运的是，我身边总有不少人比其他人更加会精打细算。
24、精打细算，是战胜自己的一种体现。
25、成功需要一个转弯，精打细算则是你的方向标。
精打细算教案北师大版数学篇七
《精打细算》是北师大版五年级上册第一单元第2-3页的内容，是本单元的起始课。本节课教学重在让学生借助生活经验和已有知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中注意我做到了以下几点:
一、注重与生活实际的紧密联系。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。通过创设淘气妈妈去甲商店和乙商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。
二、组织学生自主探究、合作交流。新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。在学习算理，掌握商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分有余数添零再除的过程中，将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论。通过“元、角、分”知识和小数意义的提示，帮助学生理解在小数末尾添0继续除及商的小数点一定要和被除数的小数点对齐。
三、巩固应用，内化提高。本课设计了2个练习题，第一个是计算题，紧扣被除数是小数的除法的竖式计算题，巩固刚学的知识。第二个是关于竖式计算的辨析题，旨在帮助学生辨明对错，找出出错原因，进一步巩固所学知识。
精打细算教案北师大版数学篇八
众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。在教学时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生都经历探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。
反思本课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标应该是：让学生通过上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感受到数学知识无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的基础。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。但是关于“是先点上小数点，还是最后再点上小数点。”
还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生讨论如何计算11.5÷5时，如果有学生能够用计数单位来解题，教师也应当给予肯定，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟十分位上的5合起来，就是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，先在个位的右下角点上小数点，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错。
这节课的内容是这一单元的起始课，商的小数点处理好了，对后面的学习至关重要。所以在课堂上我特别注意了一下几点：
1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。
2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
3、整数部分不够商一要写商零的道理。
4、除不尽的时候一定要补零继续除。
课堂只要是真实的就是有缺憾的，但我们宁要有缺陷的真实，不要虚假的完美！只有坚守诚信的数学教学,才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的教师，真实的课堂，真实的数学和真实的自我。
精打细算教案北师大版数学篇九
《精打细算》是北师大版小学四年级下册数学第5单元的第一课。本节课教学重在让学生借助生活经验和已有知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中注意做到以下几点：
一、课前复习除法和小数的相关知识虽然学生经历过整数除法的学习过程，但由于时间相隔太久，学生在不同程度上都有了知识上的遗忘；而通过复习小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，新课前的复习是很有必要的'。
二、注重与生活实际的紧密联系现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。通过创设去学生所熟悉的百佳超市和供销商场购置牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶廉价，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。
三、组织学生自主探究、合作交流新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。在学习算理，掌握商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数局部有余数添零再除的过程中，将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论。但学生经过努力后，依然对小数除法算理的理解有障碍。这时候，教师就应该转变角色，参与到学生的讨论中。通过“元角分〞知识和小数意义的提示，学生看到了前进的路标，快要停滞的航船再次展开风帆，破浪而行。老师此时就悄悄退居后台，欣赏学生的智慧的碰撞。
扣精打细算的主题，稳固刚学的知识。第二个是关于今年旱灾的开放题，既能拓展学生的思维又能够到达爱心教育的目的在本节课的教学过程当中。
我还有很多的缺乏。特别在调控课堂和深挖学生的思想方面，还需要更多的提高。
