在撰写心得体会时，个人需要真实客观地反映自己的思考和感受，具体详细地描述所经历的事物，结合自身的经验和知识进行分析和评价，注意语言的准确性和流畅性。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
窦桂梅老师授课的心得体会篇一
窦桂梅是一位深受人们信任和尊敬的中医药学家，她以自己多年的中医药学研究为基础，全方面地解释了中医药学的精髓，为人们提供了宝贵的中医药学知识，许多人从中获益匪浅。在这篇文章中，我将分享我对窦桂梅的经验和体验的理解，她的专业知识和智慧，对我的人生产生了深刻而有益的影响。
第一段。
中医药让生命恢复健康。
窦桂梅在中医药领域已经有几十年的从业经验，她一直坚信中医药可以让人们恢复健康，拥有一种平衡的身体和精神状态。她相信中医药给予每个人良好的生活方式和实现良好生命质量的机会。窦桂梅认为，中医药是通过草药疗法，针灸，推拿等方法，来调整人体内部的和谐的能量和生命力，以达到健康的目的。
第二段。
身体的相互作用。
窦桂梅很重视身体的互动。当你得到一种疾病的时候，你正常的生命力和能量正在承受很大的压力，只有当身体全部得到恢复，才能开始真正地治疗和康复。窦桂梅认为，我们的身体和我们的环境之间存在着密切的关系，我们应该保持身体和生态的平衡，才能确保身体的健康状态。因此，在生活和健康方面，她提倡生态友好，坚持运动锻炼，保持平衡的饮食，保持良好的睡眠习惯。
第三段。
中医与西医。
当谈到中医和西医的差异时，窦桂梅说，中医和西医都是重要的医疗方法。布拉格(MelvynBragg)在他的谈话中说过：“只有健康的人才会知道健康是有多么重要。”患者选择中医和西医之间没有对错之分，重要的是选择适合自己的治疗治疗方法。窦桂梅认为中医和西医的目的是一样的，都是为了恢复和保护健康。中医为个体和疾病提供个性化的治疗方案，而西医有一套标准化的方法。
第四段。
前进中的突破。
窦桂梅致力于将中医药学推向一个更好的阶段，她相信加强医师教育培训，将中医药学带入更广泛的人群。她的目标是把中医药带给世界上更多的人，并成为一个重要和受尊重的医学领域。她在中医和西医之间建立了桥梁，不仅证明了中医药在现代医疗中的价值，还将中医药带到世界不同地区和不同文化。
第五段。
结论。
总之，窦桂梅已经成为一位广受欢迎的中医药学家。她的专业知识和她对中医药学的献身精神，对每个人都产生了深刻影响。中医药学是可以实现人类健康平衡的一种方法。窦桂梅的成功和成就通过一个优秀的医师的例子告诉我们，只有在坚持自己的热情和专业知识的基础上，才能在职业生涯和个人人生中取得成功。
窦桂梅老师授课的心得体会篇二
近来，我有幸参加了一次由窦桂梅老师主讲的学习心理学的讲座。通过听取窦老师的讲解和分享，我的心里受到了很大的触动和启发。在此，我愿意分享一些我个人关于学窦桂梅心得体会的看法。
首先，我被窦老师深入浅出的风格和独特的教学方法所折服。窦老师用通俗易懂的语言讲解了学习心理学的基本原理和方法，使得我这个完全没有心理学基础的人也能够理解和接受。在讲解的过程中，窦老师还深入生活，举例说明，使得抽象的理论变得具体可见。此外，窦老师还采用了互动式的教学方式，鼓励观众积极参与。通过问答、分组活动等形式，窦老师不仅帮助了大家理解知识，还增加了讲座的趣味性和可参与性。
其次，窦老师的讲座让我认识到学习心理学对于我们的学习和生活的意义和价值。学习心理学不仅能够帮助我们了解自己的学习风格和学习困难，还能够提供一些科学有效的学习方法和技能。通过了解不同的学习风格，我们可以找到适合自己的学习方式和策略，提高学习效果。通过了解学习困难的原因和解决办法，我们可以改变学习态度和方法，克服困难，提高学习能力。明确学习的目标和规划，合理安排时间和营造良好的学习环境，都是学习心理学在实践中的应用。这些对我们的学习和生活都具有重要的指导意义。
第三，窦老师在讲座中着重强调了自我调节和情绪管理的重要性。学习是一个长期的过程，其中不可避免地会遇到各种困难和挫折。当我们遇到困难时，往往会产生焦虑、厌学等情绪，这对我们的学习和身心健康都造成了很大的影响。通过调节自己的情绪和建立积极的学习态度，我们可以更好地应对困难和挑战，战胜困难，提高学习效果。因此，学会自我调节和情绪管理，在我们的学习和生活中是非常关键的一环。
第四，窦老师还给了我们很多实用的学习建议和技巧。窦老师提到了提高学习效果、记忆力和注意力的方法，例如规律的复习，创造积极的学习心态，注意力集中的训练等等。窦老师还提到了学习策略的重要性，例如分块记忆，主动学习等等。这些学习建议和技巧都非常实用，并能够提高我们的学习效果和学习效率。
最后，通过学习窦桂梅心得体会，我认识到学习心理学对于我们的学习和生活的重要性和影响。通过学习心理学的知识和方法，我们可以更好地了解自己，优化学习方法，提高学习效果和成绩。同时，学习心理学还能够帮助我们建立良好的学习态度和情绪管理能力，提高自己在学习过程中的幸福感和满足感。因此，我希望能够进一步学习和应用这些知识，不断提高自己的学习水平和学习能力，为自己的人生打下坚实的基础。
窦桂梅老师授课的心得体会篇三
看了窦桂梅老师的教学资料，心中不由自主地升腾起一种力量，相信所有老师都被她的那种为生命奠基的责任感所感动，所震撼。窦老师的教法新，教学形式灵活，教学内容的选择有新意，师生关系宽松、和谐，的确是创新教育的典范，值得我们教育工作者学习和探讨。
窦老师的课堂语言特别自然得体，有亲和力，特别能引起学生的共鸣。如“你从老师的语言中听出了什么”“读自己的书，读出自己的滋味”“你心中的皮斯拉斯是什么样，就读出什么样”“看谁异想天开”“沉淀到我们心里的是什么”这些语言是窦老师的个性语言，跟窦老师的教学特色是分不开的。跟我们每一节课都“似曾相识”的准课堂语言“谁能把这种感情读出来……”相比，她的语言更能启发学生，更能引起学生的共鸣。
总之，我认为窦老师是一位创新型的教师，是一位意识超前的教师，是名副其实的特级教师。在窦桂梅力量的感召下，作为新时代的一线教师，我们要更新教育观念，绝对不能在理论的天空上光打雷不下雨，像她那样，超越教材、超越课堂、超越教师，在实践的土壤上播种、耕耘、收获，像窦桂梅老师那样在平凡的岗位上做出不平凡的事业，为学生的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。
窦桂梅老师授课的心得体会篇四
执教者：窦桂梅（资料整理：沙洲小学青年教师陶花、乔萍、袁新菊、张虹、周凤、陶霞、沈漪、杨叶红）。
师：猜猜我从哪来？生：您从北京来。师：你真有礼貌，加上一个“您”。心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。你怎么知道的？生：我是听别人说的。师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。知道我姓什么吗？生：您姓窦。叫窦桂梅老师。师：你怎么知道？生：我也是听别人说的，而且上面也写着。师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？生：圆明园。师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）。
师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：走近圆明园——走进圆明园）师：同学们看。这个“进”和刚才的“近”有什么不同？生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。（生示意会读）。
师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。（生齐读）师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。圆明园有多大呢？生：347公顷。师：一公顷相当于多少平方米？生：10000平方米。
师：你算一下有多少万平方米？生：3470000平方米。师：估算一下我们听课的教室有多大？生：200多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？生：大约10000多个。
师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。师：再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！用上了一个连接词叫“是„„也是„„”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。（小组讨论）。
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。（生齐读）。
师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？（生自读）（生交流圆明园中曾有的景物）。
课堂实录（2）师：亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？生：大概是2000年。
师：你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400年。
生：想！师：比如刚才同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？生：大概是两千年。师：看你会说话。“大概是”你怎么这么会用词呀！大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就„„是呀！所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——生：数不胜数师：再换个成语。应有——生：应有尽有。师：再换个成语。生：琳琅满目。
师：可以，再换个成语。生：美不胜收。
师：也行，总之，同学们，咱要是用眼睛看，像你说的：琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！（出示图片）。
师：十二属相里我们就看三„„太大了，再看几幅名人字画吧！就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅„„总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是„„，哦，举手了，说吧！不愧是当时世界上——生接：世界上最大的博物馆、艺术馆。
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。师：我知道你读的，你看“不但„„还„„”，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。来！
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！师笑着说：“哇”就不用了！既然是朗读，咱就不用“哇”了！那是自己的随意！请坐！这样讲，谁再来读！
生2：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。生3：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：你怎么这么会读呀！和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”。别人一听，诶！诶！所以她这一读，（仿生3读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”怪不得是博物馆、艺术馆哪！会读，还有吗？再读。
生4：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。师：你不要激动，刚才你读得稍快了一点。是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？那可是不一样的哦！生4再读。
师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！那同学的头都扬起来了！所以全班同学再读这句话！课文里的这句话再读！把刚才那些感受送到这里，来！
生齐读：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！
师：我明白了。他也了不起，他刚才看到这里了，他说的“安澜园”，那是一个地点。我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。叫“四十景”。这样。我先给大家推荐二十景，行不行？生（齐说）：行！（出示）师：我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：正大光明„„开始！生齐读。
师：你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一个景！师：不想回来了！生2：我打算住四个月。平均每三天去一个地方。生3：我打算永远不回来了。全班哄堂大笑。师：因为什么原因呢？用一个词。生3：因为它太美了。
师：哦！一个字。生齐说：美！师归纳板书：有„„也有„„。
有„„也有„„还有„„。
不仅有„„还有„„。
课堂实录（3）师：那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？生齐说：行！
师：准备出发！准备了啊！同学们，第一站来到——（出示图片）生齐说：蓬莱瑶台！师：第二站——（出示图片）生齐说：平湖秋月！师：最后来到——（出示图片）生齐说：雷峰夕照！
师：你在什么地方有这样的感慨？生2：就是在那个平湖秋月。
师：为什么会有这样的感慨？生2：因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！师：美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
生2：（想了一下）还是美。师：我给你建议一下，加个“妙”，连起来！生2：美妙！师：可以不！生2：可以！师：所以你才说“我这是在哪呀？”
生3：我觉得“平湖秋月”很好！在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。师：说个词，你就被——生3：被陶醉了。
师：还有吗？别的呀！不可以聊一聊呀？谁没有发过言？
生4：我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到师：楼顶、峰顶、雷峰塔顶生4：如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照”觉得很美。师：你在塔上看，你在塔下又看，这傍晚的云霞，和这雷峰塔整体感觉那真是——生4接：舒服！师：你是舒服，哈哈！我可能和你感觉不一样。不过，每个人的感受不一样，我尊重大家，总之，一句话，这里的景色，那个同学说“美”，咱再换，说吧！生1：美不胜收。
师：可以。还想说什么。生2：看得让我，目不暇接。
师：目不暇接。这可以再需要斟酌。这是把你激动地不知道说什么好了。生3：妙。师：哟！你看他，人家说一个“美”，他就说一个“妙”。用一个字，再换一个字。“美”、“妙”！生4：棒。师：棒！还有一个字，诶，这个同学说出来了，什么？一起说！生齐答：奇！师：哎呀呀，同学们哪！怎一个“美”，怎一个“妙”，怎一个“奇”了得呀！难怪呀，课文里这样赞叹！读！（出示）。
2、4自然段，这回再读我可问同学们了，你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。你要想让大家感受这里是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”哟！领着大家去读，感受要慢慢地品哟！让大家和真的你一起陶醉进去，发出你刚才“妙”“美”“奇”的赞叹！看，谁来？读哪都行！来，你领着大家走！
生2：我读第2自然段。师：来！生2：读。师：你这样的圆明园、那万春园、那长春园，你说你这样一读，多快呀！别人还没想呢？眼前还没有电影呢？你就过去了，再来试试看！生2：再读。
师：这个词语运用得多好呀，“众星——”生齐接：拱月。
师：再听他读这块。同学们跟着他的体会、陶醉，你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了。此外，就从这——生2：再读。师：你陶醉进去没有？生2不好意思地说：我已经陶醉了。
师：哦！看来你就这性格，即便再怎么陶醉，我会说“众星拱月般的”（仿生语气）。当然，我要陶醉，就和你的表达方式不一样。（师范读）其实你比我读的好多了。谁再领着大家走。生3：漫步园内„„境界里。
师：那是因为，在圆明园中——生3接：有金碧辉煌„„山乡村野。师：这块没有看够。也有着象征着田园风光的——生3接：山乡村野。
生读：请您用大理石„„那就是这座名园。师：这座名园就是——生齐答：圆明园。师：所以雨果这样深深地感慨到，读！（出示雨果的一段文字）生齐读。
师：这座圆明园简直是用言语无法形容呀！所以，亲爱的同学们呀，你们通过读书，获得了圆明园这样的感受。请同学们把这两句话变成一句话，也用上刚才的“是„„也是„„”，会吗？一个词，一段话就概括出来，举手的同学快开始。生齐答。
师：你们多会概括呀，看来，通过同学们的“走进”，我们透过我们用眼睛看到的，我们概括出来了。圆明园里原来拥有的那是“博物馆、艺术馆”，那是“瑰宝”也是“精华”。诶！那我还要问问同学们，你说这“瑰宝”，你说这“精华”都是源于谁的创造？一起说，谁的创造？生：都是源于古代劳动人民的创造。
师：人的创造。我记得雨果有这样一番这样的话（出示）。一起来读读吧！课堂实录（4）生齐读。
师：还可以说是生：结晶。师：还可以说是生：智慧。师：还可以说是生：劳动。
师：等等，等等。把这些都用加法，你看到的这些，你概括出的这些，得出人类智慧、汗水、劳动、结晶，所有的这些加上之后，最后可以浓缩成一个词，圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？生1：奇迹。
师：奇迹，送进去，再送进去。生2：艺术。
师：艺术，送进去。祖国的„„，第一段里边的再读这一段话里边。拥有的是„„生3：损失。师惊讶状：啊！不要太激动！再读读这句话里。生4：是幻想。师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实。祖国的„„生5：祖国不可估量的奇迹。师：奇迹不行，刚才说送进去。怎么？一起说。祖国的„„一生说：文化。师请她大声说一遍，再说一遍：我们都平时说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程的体会，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是„„生齐接：文化。
师：祖国的——生接：文化。师：世界的——生接：文化。
师：但是不是一个阶段的，是上自先秦到清朝，是中国的还有西洋的，所有的这一代一代，我们还可以在文化后边再加上一个字。生：史。
师：原来圆明园里拥有的是——生接：文化史。师：祖国的——生接：文化史。师：世界的——生接：文化史。
师：哎呀！这回，我亲爱的同学们，你再读这句话你该怎么读呀？恩！谁来？（出示）生1读。：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。师：理直——生1接：气壮。
师：谁再来，注意，这句话不要为了朗读而朗读，你把它告诉别人，你该怎么读？生2读。师：虽然后边是个叹号，但是你不像我似的喊，你没有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我们一会咱们中午就要分手了，回家要告诉妈妈，“妈妈呀，圆明园拥有的那是„„”你该怎样告诉妈妈？生3读。
师：你妈妈肯定是个老师，你这样说你妈还能听进去，要不然妈妈要是别的职业的或者是生活中的，我女儿今天真吓人。那么，你要是把这句话告诉妈妈，你该怎么说，还得让妈妈听进去。生4读。师：你想把这句话告诉谁？生4：告诉我妈妈。
师：妈妈一听，我的孩子语文学得就是好。当然我的性格又是和同学们不一样的体会，可能回到家里我会——（范读）。行不行？生齐说：行。
师：对，其实，心里有，感情有，不在于用怎么样的语气。重要的是能送到对方的心里去。好！我亲爱的同学们，你想怎么读你就怎么读，我相信，我相信你们不是傻读，不是呆读，不是装模做样地读，现在这样，你愿意送给后边听课的老师，愿意送给同学们，愿意送给谁，你觉得你应该怎样的向别人传递这样的信息。你就怎么说，开始！生自由读。
师：然而，读生：读“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
师：这不可估量的价值，这样的文化史变成了不可估量的损失，那是因为，读。
师：啊呀，就像同学们说的，你还想说生：我还想说他们是将所有的能拿走的东西全部掠走师：你真会用词。“夺”“抢”“掠”，所有说的这些就叫做“统统”师生：“拿走”
师：你们刚才还说，拿不动的就任意破坏，生：毁掉。
生：就是如果那些名画的话，也可以撕掉师：撕。
师：同学们哪，我这有两份真实的资料，记录了当时他们是怎么样像你们形容的，说明的“统统拿走”“任意破坏”毁掉的叙述这是当年曾经参与抢劫的一位记者写的一段回忆录里的，我把它摘录给大家，谁来读读这段话，他们是怎么抢的，怎么拿的、掠的，这只是其中一小部分的介绍，来，你读给大家听（出示这段话）。
生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。
课堂实录（5）。
师：此时，你的心里什么滋味儿生：不高兴。
师：哦，就一个不高兴，就像你说的，课前，他们真坏生：还有是十分的难过。
生：再读1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
师：谁还想读，你什么滋味儿生：我是心疼师：哦，你是心疼，那你就心疼地表达吧。
生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
师：那你就火冒三丈地读。
生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
师：实在运不走的就师生：任意破坏毁掉。
生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
师：4320分钟，4320分钟相当于多少个半分钟生：8640个半分钟。
师：8640个半分钟，我亲爱的同学们，一个半分钟就刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬，一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬，那么，这8600个这样长的时间里，你想想，烧掉的„„所以现在请同学们抬头，让我们静静地去体会，这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀？生看火烧圆明园图像（半分钟）。
师：也没有了玲珑剔透的生：亭台楼阁。
师：我们还可以这样说，我来问，你来答，圆明园中金碧辉煌的殿堂生：没有了师：玲珑剔透的楼阁生：也没有了师：园中，民族建筑不仅生：没有了。课堂实录（6）。
师：西洋景观生：也没有了师：还可以说是，换一个字儿。
师：根据古代诗人诗情画意建造的景观生：还没有了师：还可以说成是生：都没有了。
师：都没有了。我亲爱的同学们哪，总之一句话，圆明园就是一片。
师：一曲悲笳怎么吹也吹不尽我心中的生：悲。
生：有一天，两个强盗闯进了„„另一个叫英吉利。师：同学们，记住这两个强盗吧，读生：这个奇迹已经消失了，有一天，两个强盗闯进了„„另一个叫英吉利。
师：我听出来了，你这个难过是无奈，圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，我要是也要难过，会多难过呀（师示范读）。
师：就如同学们刚才说的，把这份无奈，这份难过，这份痛恨，一直伴随着我们中华民族一百四十五年了！那圆明园里荒野的风浪，依然在呜咽的讲述着这个故事，我想，我们今天走进了圆明园之后我们获得这样的体会可能还有许许多多，我通过同学们的表情和你的眼神，已经看出来了，但作为我们的语文学习，我们走进去还不完整，重要的是我们还要走出来，这才是我们所要学习的主要目的。因此，让我们走出圆明园。
生：我是一位普普通通的老百姓，我会想，这么好的建筑物，就在三天之内毁于一旦，实在是太可惜了，如果有可能的话，我会再去好好留恋一下，然后再慢慢的回想以前的壮观。
生：假如时间可以倒流的话，我一定会去那边守卫圆明园。师：你为什么那么去做？生：因为圆明园是我国古代人民的心血，智慧的结晶。
师：这是皇家园林，烧不烧跟我有什么关系。生：因为它属于祖国。师：不管怎样的结局，经过岁月的沉淀，它始终是属于人类的。
师：你这位老百姓已经上升到一份历史的责任感和民族的尊严上去了。
生：我是一位普普通通的士兵，我会想，你们销毁了罪证，不过罪证是铁证如山的，我会去学习武功向他们讨回东西。因为他们抢去的东西并不是他们的，是我国人民自己用心血创造出来的。
生：我想当一名百姓。我。
总结。
出来一句话，落后就要挨打，中国必须强大。
生：假如我是一名皇帝，我会为自己的平庸而感到耻辱，我会默默的努力，找机会向英国和法国把他们1860年10月6日夺走的东西给夺回来。
师：重要的不是去夺回来，而是要懂得中国必须强大。
生：假如我是士兵，我会想，为什么火药是我们中国发明的，而它却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具，为什么？为什么？那些侵略者为什么要毁灭圆明园？我要守住这一片废墟，给人们一份沉甸甸的思考。（掌声）。
师：沉甸甸的思考，为什么？
生：如果我是一位大臣，如果我有足够的权利，我会调动北洋水师，去保护圆明园。师：通过同学们刚才说的这些，我明白了一个理，我要为今天同学们而喝彩，看来像圆明园那样的悲剧再也不会发生，因为有了你们的存在。其实历史真的不能假设，这样我留点语文上的作业，下面几个词条，我们来读读文章中的片段，和你们刚才想象的进行对照，你还会有更多的思考。（出示语句：圆明园被烧后，皇帝的表现）。
生读。师：看一下这位皇帝的表现反而使现在的一百五十万平方公里的土地还在外国人的手里。（出示句子：英法联军烧毁圆明园的借口）生读。
师：我们刚才说他是强盗，我们就是恨也得有个借口，在那个时代在欧洲已经诞生了比如：贝多芬、歌德那些大师，如果西方产生了文明的话，为什么在中国他们成了强盗？我想，我们还小，但我们也应该知道他们也找到了借口，原于我们在外交上的失败，可能还有很多很多值得我们思考的。（出示句子：焚毁前）师读。
师：同学们，这些都原于老师看的一些文章，我愿与同学们透过刚才的词条回到下面的课文里去，而不单单就学这两篇文章，去读更多的文字。（出示推荐书名、作者目录）。
师：我要问问同学们，如果说课前我们看到这三个字的时候，请问，现在我再问你，你还能像课前那样你的眼前只是一片大火，一片雄伟的建筑，你的眼前只是风景迷人的景观吗？我再问，圆明园这三个字我们在走近的时候体会的它拥有着世界中国文化使，我们又知道它剩下来的是你的恨，你的这样的滋味，难过，现在就要离开圆明园，要离开它，请问，这三个字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感难道仅仅停留在我自豪那是中国的文化史，是世界的文化史，浓缩的全是精华，我恨，恨的咬牙切齿，你还仅仅停留在一个自豪上，一个恨上吗？请问，现在你的感情会化作一种怎样的滋味，留给你的最后沉淀在你心中的圆明园是什么？生：是失望。悲痛的失望，对龚自珍儿子行为的失望。
生：我认为圆明园这字眼它成了一个警钟，它让我们知道了祖国一定要大力发展。师：那耻辱的柱敲响的是你心中的警钟，你的失望换一个词就是你觉得有一种？生耻辱。生：我也是一种失望，对咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他们没有尽全力保卫圆明园，而是逃跑，而且后来也没有意识到要把自己的国家变的更强大，而是发动老百姓去抵抗，又损失了一百五十万平方公里的土地。
师：一句话，这圆明园三个字成了压在你心头上的？生：圆明园三个字成了压在我心头的一块石头。师：这就是你的失望，对过去的失望，但我从你的眼神里，看出你对今天和未来充满？生：希望。（掌声）。
师：圆明园今天已经作为了遗址，留在了我们的面前，正如同学木们重新对圆明园获得的认识一样，同学们，拥有五千年文明的中国，竟然被三千个英法联军把这样的圆明园代表我们的这样的标志的毁成废墟。在离开圆明园的饿时候，在上完这堂课的时候，我还要对同学们说：同学们，今天你们的学习太好了，我们不光停留在走进恨上，难过上，是因为我们还有一份对未来的希望。所以，亲爱的同学们留给我们心中的思考还要继续。比如课前我们思考的圆明园毁灭了，毁灭的究竟是什么？必须毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？应该把这样的毁灭迁移到你心灵里去，伴随你的一生。这样，我相信我亲爱的同学们。我们的语文学习才是真正的目的，我愿与亲爱的同学们走出圆明园的时候，最终我们获得的就是我们作为一个中国人，作为一个活生生别的这样的人的时候，我们应该怎样的拥有智慧，拥有尊严的活着。下课！
窦桂梅老师上课，每每有新意。这次教《圆明园的毁灭》，更是自出机杼。我听了以后有几点体会。
与残柱并立起来的——窦桂梅《圆明园的毁灭》漫谈薛瑞萍四，关于“课件”的思考。
一直以来，对于课件的使用，我持保留意见。从“家常课”的角度考虑，我更倾向于白纸黑字和素面朝天。窦桂梅的这一课，改变了我的看法。
课堂如战场。我看见，作为教材的《圆明园的毁灭》，象一支不知疲倦的主力军，长驱直入，一战再战；作为扩充材料的雨果《致巴特莱的信》，则如灵活的机动部队，招来挥去，往返穿插；数量众多的图片、词条，又如机智的特种兵，一次次完成漂亮的单兵作战——所有这些材料，它们有韵律、有层次地聚集在一起，在教师与学生的调动之下，一次次次第闪烁，一层层娓娓道来。整堂课，给人的感觉，是海浪般一波波涌起，大气磅礴，然而不乏灵敏细腻。
这让我想起歌德对于哥特教堂的赞叹：那么繁杂的缀饰，那么精致的雕琢，理应造成沉重累赘的效果，却让你感觉到它在半空中飞升起来了。
商友敬：
第四，最困难也是最可贵的是她在放开学生想像和议论之后，能“收”到课文的主旨上来，而且对主旨作了更深一层的理解，甚至可以说是一种突破。这篇课文上完之后，很可能使学生产生一种狭隘的民族主义情绪，甚至会产生“复仇”心态，这是极其错误的。窦桂梅充分地意识到这一点，她摘录了一些历史著作中的句子，让学生自己去体会，这就放大了学生的历史视界，同学们会进一步发现：圆明园在当时并不是我们老百姓的，而是咸丰皇帝搜刮百姓用来寻欢作乐的“皇家园林”，英法联军的入侵，在自身原因上讲同时又是咸丰皇帝违反国际法拘禁外交官而自己造成的祸患，最后，他因战败而割地赔款更是把灾难转嫁到老百姓的身上。所以窦老师适时地向学生提出这一连串的问题：有着五千年文明的强大的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——这不是“拔高主题”，而是克服了教材的局限性，使学生的视角伸向更深更远的地方。
不论是小学的语文课，还是初中的、高中的乃至大学的语文课，教学的最高目标是什么？无非是“立人”二字，使学生在这个世界上站立起来，透过思想与情感的交流在语言文字的环境中站立起来。窦桂梅的课，不论是识字、读句、交流、品赏、引导、启发„„无不是在“立人”二字上下功夫，所以可贵。
薛瑞萍：二，两个“不可估量”
“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”这是文章的开头。窦老师的两个“不可估量”乃是：圆明园具有祖国文化史——世界文化史上“不可估量”的价值。圆明园的毁灭是祖国文化史——世界文化史上“不可估量”的损失。窦老师的两个“不可估量”，来自对课文深刻的、个性化的解读。
文章虽然短，但由于作者的精心策划，在有限的篇幅里传达出异常丰富的信息。第一段，其来突兀，直如石破天惊：圆明园的毁灭是不可估量的损失。
2、3、4段，急转直下，盛道圆明园的规模宏大、奢华惊人、景点众多、藏品丰富。第5段，再度峰回路转，任意的破坏毁灭之后，一场大火，圆明园化为灰烬——事毕言尽，文章到此戛然而止。
“不可估量的价值”乃是“不可估量的损失”的原因。由于这一因果关系的存在，虽经两度急转直下，文章却丝毫没有断裂之感，呈现出一个逻辑完备的整体。
对应小学生的认知能力，窦老师“提”出了这条逻辑暗线，于第五段的教学中回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有„„有„„有„„还有„„”中，推出“没有了„„没有了„„没有了„„也没有了„„”，一读再读，一悟再悟，对比所带来的震撼效果于是产生——而这一过程，又是和语言训练紧紧融在一起完成的。在语言训练过程中，“价值”和“损失”这两个“不可估量”之间的逻辑关系，教师不着一字，却让孩子了然于胸。
朗读也好，分析也好，叹赏也好，悲愤也好——到此为止，教材规定的教学任务已经圆满完成。课，似乎也该“事毕言尽，文章到此戛然而止”了。
但是，就在别人行将“圆满结束”的地方，窦老师却又往前迈了一步。
前不久，我校有幸请来了全国著名特级教师、清华附小校长窦桂梅老师做课。听了她执教的主题教学《圆明园》一课，我颇有感触。
一、充分体现了主题教学思想的精髓窦桂梅老师基于这样的思考：教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？因此提出了主题教学。她将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整，然后进行教学。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
《圆明圆》一课教学很好地体现了主题教学的思想。在教学中窦老师紧紧围绕“圆明圆”这一主题，以三大版块构建主题教学，即“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明圆的毁灭》推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力，在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，如引入李大钊关于圆明圆的诗句：“圆明两度昆明劫，鹤化千年未思归。一曲胡笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”以及窦老师本人所做的诗：“圆明园里，荒野的风，呜咽地吼着„„”还有雨果的文章，圆明园毁灭的相关历史资料、文字记载等等，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，在重视过程的生成中，实现真正主题意义建构的一种开放性教学。其优势是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。从而让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去。
二、体现了工具性和人文性的统一《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”窦老师的《圆明圆》一课充分体现了语文课程的这一基本特点，实现了工具性和人文性的有机统一。在教学中窦老师通过去词、加词、合并句子等方式落实语言文字的训练。如：她要求学生把“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”一句中的“损失”拿掉，把“价值”一词加进去，保持句意不变。这样学生通过变句既加强了语言文字的训练，也为挖掘文章内涵作好铺垫，让学生认识到“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中窦老师也是这样实践的。如窦老师要求学生将“圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。”和“圆明园是„„”用关联词“是„„也是„„”合并后问学生：“你有什么样的感受？”学生或自豪，或激动，或神往„„窦老师都给予肯定，并让学生读出自己的感受来。
三、
巧妙地指导学生朗读。
在窦老师《圆明圆》这一主题教学中，给我印象最深的是对学生朗读的指导巧妙而不牵强。
一些老师在对学生进行朗读指导是往往陷入一种误区，经常听到老师这样对学生说“请你带着高兴地语气读”“请你读出难过的语气来”„„窦老师的课也在对学生进行读的训练，她通过齐读、分男女生读、师生对读、引读等方式让学生读得充分，读得有层次。如在指导学生朗读“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句时，窦老师的指导非常巧妙。她让学生齐读后，要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范。而且进一步引导学生“读”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？你告诉的是父母你又怎么说？„„可以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。使文本的语言成了学生自己内心的发抒。
四、在“无字书”阅读中涵育人格语文人格语文总是弥漫在生活的角角落落，溶解于心灵的一呼一吸。然而，“学科中心”“教材本位”导致传统的语文教学视野愈益窄化。这一方面，窦老师的实践无疑是有着开拓性意义的。在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，她引入了圆明园毁灭的真实史料如：皇帝因为外国使者不行跪礼而斩来使，由此激怒了外国人，导致英法联军火烧圆明园，并且是大诗人龚自珍的儿子龚橙带路。火烧圆明园之后皇帝为了复仇反而损失了150万公顷的领土，把学生引向了另一番广阔的天空：看了这些词条，你的自豪、愤怒仅仅停留在对外国人身上？由此引发了学生更深层次的思考：怎么正确对待历史，怎么面对历史做反省、反思？都说语文是人学，是精神之根，此时此刻，在这种既广远又深沉的超越了教材的学习中，孩子们在认识获得推进的同时，灵魂不也得到了洗涤吗？就这样，窦老师犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次深刻的心灵之旅。关于“圆明园”的感悟，乃至关于诸多人生、历史的话题，都将伴随着大家一道慢慢走远。——这就是语文的力量！这才是语文，这才是新课程！
窦老师之所以把这么多的材料融合在一节课堂之中,体现了大语文观.新修订的小学语文教学大纲指出："小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。"这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。
何为"大语文观"？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使"个个学生善于使用（语文）这个工具"（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以"大语文观"来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
固而，小语《大纲》强调"学生是语文学习的主人„„引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力"，强调"从整体上提高学生的语素养"，强调"努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系"，强调"拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力"。
聂在富认为“这次上课是连堂，共用去100分钟，也就是两节半课的时间。在这么长的时间里，学生没有静静的默读，没有深入的思考，没有动手写一写，没有处理课后练习，也没有针对课文内容和形式进行合作、探究学习。除了过多的齐读、齐答，学生没有完整地读一遍课文，而为了“超越教材”的扩展补充却占用了大量的教学时间。”
而我觉得恰恰相反,正是因为这些材料的补充,促使学生对文本有了更深入的理解,有了更深入的体会.意在让学生感受到西方人眼中的圆明园:在世界的某个角落,有一个世界奇迹,这个奇迹叫圆明园.有一座言语无法形容的建筑,某种恍若月宫的建筑,这就是圆明园.突出了圆明园在世界的价值,世界文化史上的价值,学生为此感到骄傲、自豪、兴奋，为以下的圆明园的毁灭作了情感的铺垫。当一切都没有了，生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”。
生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。
生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。什么都没有了！
学生们沉默了，伤心了，痛苦了，愤怒了，心疼了，在读中释放自己的情感：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！这时候出示了李大钊的诗：“圆明两度昆明劫,鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽,残灰犹共晚烟飞。”是顺其自然，学生的情感得到了倾泻。
尤其是最后走出圆明园的设计，更是精彩！学生们在静静地思考，而我们也同样在静静的思考着、感慨着„„怎么才能走出圆明园，带着问题离开课堂。
“教材是最基本的、最重要的教学资源，对于资源有限的地区，更是如此。教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读。”没错！但对于高年级的学生来说，难道仅仅停留在这些最基本的训练上面吗？为什么教师就不能纳入更多的东西，让学生在课堂上学到更多的知识。
窦桂梅老师授课的心得体会篇五
窦桂梅，中国当代散文名家，以其深刻的思考和独特的表达方式而广受赞誉。在我的大学课堂上，我有幸聆听到了窦桂梅老师的讲座，不仅让我对她的作品有了更深入的了解，也让我受到了很多启发。在听窦桂梅心得体会中，我将分享我从她的讲座中所吸取到的宝贵经验。
首先，窦桂梅的作品给我留下了深刻的印象。介绍她的作品时，老师选择了几篇代表作品进行讲解，并朗读了其中的一些段落。这些作品以真挚的情感、细腻的描写和饱满的内涵引起了我的共鸣。尤其是她对生活中的琐碎细节的关注，让我意识到了写作的力量。我认识到，观察生活中的细节可以让作品更具真实感，更能打动读者的心灵。因此，我决定在写作中更加注重细节的描绘，使作品更加引人入胜。
其次，听窦桂梅的讲座让我懂得了准确的表达非常重要。在她的讲座中，她强调了作家要思考清楚自己想要表达的意思，并通过准确的语言将其传递给读者。通过她的讲解，我感受到了语言的巨大力量。一个恰到好处的词语可以让读者感受到作者的真挚情感，也可以让作品更加生动有趣。为了提升自己的写作水平，我决定多读一些经典的文学作品，学习他们的用词和句法结构，提高自己的表达能力。
第三，窦桂梅的作品传递了积极的生活态度。在她的讲座中，她说到了自己的人生观和价值观，并通过她的作品表达了对生活的热爱和对人与人之间情感的关注。她的作品充满了希望和正能量，让人感受到了生活的美好。这让我意识到，作为一个作家，不仅要关注社会问题和人类的苦难，也要传递希望和正向的力量。因此，我决定在我的作品中注入更多的积极正能量，将自己对美好生活的向往传递给读者。
第四，听窦桂梅的讲座使我认识到写作是一个持续学习的过程。她提到了自己在写作过程中的探索和犯错误，以及不断修正和改进的态度。这给了我很大的启发，让我明白了作家并不完美，他们也需要学习和进步。因此，我对自己的写作要有更高的要求，并时刻保持学习的心态。我将积极参加各种写作培训和比赛，以提升自己的写作水平，并通过不断的实践和反思，不断完善自己的作品。
最后，我要感谢窦桂梅老师的讲解和分享。她的作品和经验对我有着深远的影响，让我对写作有了更深入的理解和认识。通过聆听她的讲座，我深切体会到了作家的责任和使命，明白了作为一个作家，需要关注社会问题，传递积极的人生态度，并不断学习和进步。我将以窦桂梅老师为榜样，继续努力学习和提升自己的写作水平，希望有一天能够用自己的作品感动更多的人。
总之，听窦桂梅的讲座给了我很多宝贵的启示和体会。她的作品让我感受到了写作的力量，她的经验让我明白了准确表达的重要性，她的积极生活态度激励着我向前。通过自己的努力和学习，我相信我会在写作的道路上不断成长，用我的作品传递更多美好和希望。
窦桂梅老师授课的心得体会篇六
学窦桂梅是我国古代传统教材《三字经》中的一则故事，以窦桂梅兄弟为主要人物，讲述了他们通过努力学习，取得了优异成绩的故事。窦桂梅的学习方法和心得体会让我们受益匪浅。在日常学习生活中，我认真研究了他们的学习经验，并进行了总结与体会。
段二：刻苦努力。
窦桂梅之所以能够取得优异成绩，首先归功于他们的刻苦努力。在学习中，他们不怕困难，始终保持积极的学习态度，一丝不苟地钻研每一个知识点。而且，他们时常进行复习，加强对知识的记忆和理解。通过这样的刻苦努力，窦桂梅除了掌握了基本知识，还培养了自己的思维能力和创新能力。
段三：适应环境。
除了刻苦努力外，窦桂梅还能够灵活适应学习的环境。无论是学校、家庭还是社会，他们都懂得善于借鉴、学习和运用。在有限的条件下，他们能够积极主动地利用一切资源，不断进行学习与实践。正是因为适应环境的能力，窦桂梅才能够在各种困难和挑战面前，始终保持自信和积极向上的态度。
段四：激发潜能。
在学习中，窦桂梅兄弟激发自己的潜能，充分发挥自己的能力。他们在学习中不仅注重知识的学习，还注重培养自己的综合素质。他们善于思考，善于总结，懂得发现问题，并独立地解决问题。更为重要的是，他们在学习中勇敢地面对挑战，不怕犯错误，勇于接受别人的批评和指导。正是通过这样的努力，窦桂梅不断提高自己的学习水平和能力。
段五：坚持追求。
窦桂梅的学习之路并不是一帆风顺的，他们也经历了挫败和困难。然而，他们从不放弃，坚持不懈地追求自己的目标。他们懂得，学习是一项持久的事业，需要付出辛勤的努力和长期的坚持。正是因为他们的坚持追求，窦桂梅最终才能够取得令人瞩目的成绩。
总结。
学窦桂梅的心得体会，我们可以从中学到许多关于学习的经验和智慧。刻苦努力、适应环境、激发潜能、坚持追求等，都是我们学习的好方法和好态度。窦桂梅的学习之路告诉我们，只要我们拥有正确的心态和方法，坚持不懈地努力，就一定能够取得成功。所以，我将学窦桂梅的心得体会融入到我的学习中，相信一定能够在学习中取得更好的成绩。
窦桂梅老师授课的心得体会篇七
能够有幸去鄂尔多斯市康巴什参加小学语文名师课堂教学观摩活动，参加了此次的听课活动，我受益匪浅。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：
在两天紧张的听课中，给我印象最深的是来自南京的郭学萍老师和窦桂梅老师的讲课。
郭老师气质优雅，和蔼可亲，最让我难忘的是她那富有感染力的声音，像电台主持人。郭老师讲的是一篇《观察》作文课，从头到尾，郭老师让学生观察自己，把自己让学生从头到脚细致观察，教给了学生怎样观察的方法，每个人把观察到的部位用词语描写出来，最后按顺序把自己写出来的连起来，按总分总的顺序把观察到的写下来。郭老师一再强调观察时抓住特点，发挥想象这是写作的方法。
其后紧接着听了郭老师的讲座娓娓动听，创意写作------给心灵一个说话的机会。
一、潜“心”的引导，首先重视教师的示范；
二、随“心”而动，鼓励学生真实的表达；
三、匠“心”独特，唤醒孩子内心所需；
四、沉“心”静气，构建自己的阅读版图；
11号上午为我们做课的老师是来自北京示范附小的校长、全国特级教师窦桂梅老师我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。
1、体现“主题教学”的特色。
2、凸显浓浓的语文味。
3、涌现别具一格的“师情话意”
极踊跃，窦老师并不急着评价孩子们的对错，只是一味的鼓励，赞美，表扬。孩子们虽然说的范围较广，但句句在理，最后窦老师巧妙地利用孩子们的诉说为本节课的精彩亮点。首先让大家读文，读完以后问大家：“阿长是一个怎样的人？”学生们各执一词，提出了阿长的缺点大于优点，用一种坐标形式把阿长的优点与缺点分开；然后继续让同学们读，让同学们去扮演、深情并茂地去读，感受到阿长是一个诚实、善良、关心他人、乐观开朗的一个人，让作者心存感激，感到愧对阿长。整节课中真正体现了以学生为主体，老师完全就是只起引导作用，而且教师语言的巧妙的运用，精湛的文化底蕴，是我们值得学习却又学不来的。总之，我们在课上更多的是感到教师教的精彩，激情四射，才华横溢。尽管学生也不时会有精彩的表现，可是这种精彩却往往淹没在教的强势表现之中了。而今天我们在课上看到的却是另一番景象，教师的教被大大地弱化了、淡出了、隐没了，而学生的学则相应地被突显了、发扬了，这样的变化主要体现在这些方面：
一、以学为主，先学后教。
通过课前的预案，在教师的引导下，让孩子充分地预学、自学，给孩子的自主学习以充分的时间和空间，课上和孩子共学，课后让孩子延学，整个教学过程由教师的.教转为孩子学的过程。
二、以学定教，顺学而导。
课上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。上课伊始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷纷发问，提出了二十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及表达形式。这些就是窦老师教的基础，具有很强的针对性。
从孩子的质疑出发，窦老师顺学而导，第一步，安排学生尝试在小组合作中自己解答问题，并生成新的问题。第二步则重点围绕写了什么，引导学生抓住人物的关系来共同学习，初步读懂课文内容，概括课文的主要内容。第三步，组织学生学习讨论课文是“怎么写的”，抓住课文的语言、情节、情感、线索，悬念设置、神奇的想象，领悟民间故事在写作形式、表述方式上的基本特点。第四步，，组织学生学习讨论课文“为什么这么写”。这样的安排每一步都立足于学生的学，落实到学生的学，顺学而导，逐步深入，可谓简约有致，学生学得丰富，学得扎实。
三，以“学生的学习增值”为中心，教师适当隐退，彰显学生学的精彩。在今天的课堂上，窦老师从以往的“自编，自导，自演”甘心退居二线，专心做好“编”和“导”，为学生让出舞台。让孩子在课堂上积极自主、充分地进行“学习语言运用”的综合实践，展示学生静心读书艰苦探索的历程，让学生在阅读文本中，不断地思考发现体验领悟，是学生与文本之间达到情感的共鸣。让学生更想学，更会学，学得更多，获得更为丰富多彩的增值。总之，整堂课不时逆发并彰显的是学生学的精彩。而“学习语言运用”恰恰也是我们现在分散研修学习的主要内容。
两天的活动让我受益匪浅，让我对创新“主题教学”的理解更加深刻，再回来的车上，我们都在评论课，一起讨论在今后的教学中如何优化课堂教学，使我们的课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生轻松学，相信这也是我们在今后共同讨论的一个永远值得我们深思的话题吧！
1、一个人的高度不重要，重要的是你向上的姿态。
2、语文要让孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。
3、小学是研究艺术的课堂，让你的文字变成你的第二容颜。
4、让学生超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。
5、任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望。
这次鄂尔多斯之行，时间虽然有些紧张，但我们一路比较顺利，心情比较愉快，希望以后有更多的机会出去锻炼自己，提高自己！
窦桂梅老师授课的心得体会篇八
窦桂梅是近年来备受关注的教育界新星，她以育儿专家、心理学家等多重身份在社会媒体上普及教育知识。通过学习窦桂梅的课程，我深感其独到的观点和方法给我带来了很多启发和帮助。以下是我对学窦桂梅的心得体会。
首先，学窦桂梅使我认识到教育需要个性化。在窦桂梅的教育理念中，她主张注重培养孩子的特长和个性，而不是过分追求成绩和标准化的教育。我曾为我的孩子的学习成绩而焦虑，而通过学习窦桂梅的观点，我意识到，每个孩子都是独特的个体，他们有不同的兴趣、天赋和潜能。教育的目的不仅仅是为了让孩子掌握知识，更是为了开发他们的潜力，让他们为社会做出更大的贡献。因此，我开始在教育中更加注重我的孩子的特长和个性发展，鼓励他们追求自己的兴趣，并且尊重他们的选择。
其次，学窦桂梅帮助我认识到教育需要情感交流。在教育中，与孩子建立良好的情感联系是至关重要的。窦桂梅认为，父母应该成为孩子的榜样，并与孩子建立起信任和尊重的关系。在过去，我常常把孩子的学习成绩作为评判孩子的唯一标准，而通过学习窦桂梅的观点，我意识到，这样的做法很容易让孩子感到压力和焦虑。于是我开始关注我的和孩子的情感交流，和孩子一起做一些有趣的活动，在日常生活中亲情满满，让孩子感到被真正关心和爱护。
第三，学窦桂梅激发了我的创造力。创意教育是窦桂梅一直强调的一项重要内容。她认为，创造力是培养孩子综合素质的有效途径，可以提高孩子的问题解决能力和创新能力。学习窦桂梅的知识让我重新审视了我对教育的认识。我开始鼓励孩子进行创造性的思考和实践，提供更多丰富多样的学习资源和机会，让他们有更多机会发挥想象力，解决问题，并创造出属于自己的东西。这不仅可以培养孩子的创造力，还可以帮助他们更好地适应未来的社会。
第四，学窦桂梅让我明白了教育需要耐心和时间。在教育孩子的过程中，往往需要花费大量的时间和精力。窦桂梅强调了教育的时间观念，她认为，教育是一个长期的过程，需要在日常生活中不断培养。我深有感触，过去我常常期望孩子能够立即理解和掌握所教授的知识，结果不仅没有达到预期的效果，还给孩子带来了沮丧和抵触情绪。通过学习窦桂梅的观点，我明白了孩子的学习需要时间和耐心，我开始和孩子一起制定长期目标，并且耐心引导他们前进。
最后，学窦桂梅让我认识到了家庭教育的重要性。学窦桂梅的知识，使我认识到，教育不仅仅是学校里的事情，家庭对于孩子的成长起着至关重要的作用。家庭教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养孩子的价值观和生活态度。通过学习窦桂梅的教育理念，我逐渐改变了自己在家庭教育中的方式，更加注重与孩子的交流和互动，积极培养他们的责任感和独立思考能力。
总之，通过学习窦桂梅的课程，我深刻地认识到，教育是一个需要全方位发展的过程。个性化、情感交流、创造力、耐心和家庭教育是构建良好教育环境和培养具有综合素质的孩子的重要因素。我会在以后的教育中继续运用窦桂梅的理念，不断提升自己的教育能力，为孩子的成长和未来铺平道路。
窦桂梅老师授课的心得体会篇九
整本书给我的感觉是实用，温和，真诚。虽然是育儿书但对于我们在教学中常遇到的困难也有很大的帮助。
首先说实用。虽然这本书是按照孩子六年成长的顺序来记述，但内容又可以相对独立的按照生活篇阅读篇等来组织。如阅读篇，要使孩子爱上读书，家长是有很多工作要做的，如自己爱读书，书要出现在孩子容易拿到的地方等。这些理念我觉得很实用也会很有效，所以我读起来倍感亲切。同时，刘老师通过详细的分析和介绍还有自己孩子的真实案例，让人心悦诚服。
其次说温和。书中说道，刘老师很喜欢带孩子爬山。爬山的过程中对孩子讲：爬到山顶能看到不一样的风光。其实教育就是这样，你得一点一滴把这样的想法和观念不断地教给孩子，不断的提醒孩子，孩子在爬升的过程中自然会看到常人看不到的风景。而且学会了胸有成竹对前景有所期待。这就不是漫无目的的爬山了，而是有动力有心劲有享受的爬山了。这样的爬山必然不会觉得累。我相信这样一句话绝对比“你快点爬啊你快点爬啊!”这样的话有用多了。这样善于激发孩子的积极性，在我们的教育教学上也尤为突出。
最后真诚。书中记录的很多经历非常艰苦，令人落泪。孩子的成长过程并非一帆风顺，刘老师像一个长者诉说她的苦恼和无奈，让我们感同身受，也让我们为动容，更让我们精神振奋的是他那毫不气馁决不放弃的大无畏精神。正是因为这种精神我们才能成长，我们的孩子才能成长。
这本书作者把育儿的方方面面都说到了，都做了详细的分析。我觉得读这本书不仅让我们拥有教育培养孩子的诀窍，也对我们的教育工作有很大的启发。
以上就是我的读书心得体会。谢谢大家的倾听。
窦桂梅老师授课的心得体会篇十
第一段：引言（200字）。
窦桂梅，这个名字或许在很多人心中并不熟悉，但对我来说，她是一个非常特殊的人物。我在一次社交活动中结识了她，听她讲述了自己的人生故事。从那以后，我被她的勇敢和坚韧所打动，她的经历给我留下了深刻的印象，并带给我很多启示。在与她的交谈过程中，我深切地感受到了她对人生、对梦想的热爱，以及她对困难和逆境的积极应对方式。下面我将分享我的一些心得体会。
第二段：对人生的热爱（200字）。
在我与窦桂梅的交谈中，我深刻地感受到了她对人生的热爱。尽管她一个人在外打拼，面对生活的困难和压力，但她总是能够以乐观的态度面对。她说：“人生不能总是顺顺利利的，要学会用坚强的心态去面对困难。”她经历了许多挫折，但她从未放弃追求自己的梦想。她热爱着自己的事业，也热爱着自己的家人。她从不把困难视为阻挠，而是把它们当作成长的机会。正是因为她对人生的热爱使得她能够克服一切困难，勇往直前。
第三段：对梦想的追求（200字）。
窦桂梅对自己的梦想有着坚定的追求。当我问她为什么要做这个行业时，她毫不犹豫地回答：“我从小对这个行业充满了兴趣，我希望通过自己的努力，让更多人看到我所喜欢的事物。”她坚信只要自己努力不懈，总会有一天可以站在人们关注的中心。她的坚持和努力也换来了回报，她的作品多次参展并获得了许多奖项。窦桂梅的追求梦想的精神给予了我巨大的鼓舞，让我意识到只要我坚持不懈，付出努力，就有可能实现自己的梦想。
第四段：正面应对困难（200字）。
在与窦桂梅的交流中，我深感她的积极面对困难的态度。她告诉我，面对困难，关键是要保持积极乐观的心态。她说：“每个人都会遇到困难，但关键是你如何看待它们，如何应对它们。”她总是努力找到解决问题的办法，从不被困境击倒。她的这种心态不仅让她在工作中得到了突破，也帮助她在个人生活中克服种种挫折。我深受她的观点所启发，开始改变自己的态度来应对困难，从而获得更好的结果。
第五段：总结（200字）。
与窦桂梅的交流让我深受启发。她对人生的热爱、对梦想的追求以及她积极面对困难的态度，都给我留下了深刻的印象。她的故事告诉我，只要我们对人生充满热爱，勇敢追求自己的梦想，以及保持积极乐观的心态去面对困难，就一定能在人生的道路上取得成功。我对窦桂梅这个勇敢而坚韧的女性心存敬佩，并将她的故事作为激励自己的动力，努力追求自己的理想，实现人生的价值。通过与这位女性交流，我也深信，只要用心去追求，不论年龄与境遇如何，依然可以收获成功和快乐。
窦桂梅老师授课的心得体会篇十一
一、自立。
（一）一个朴素的愿望。
（二）一封勇敢的“书信”
（三）一次特别的公开课。
（四）一种幸福的积淀。
二、自觉。
（一）实现课堂教学的“三情共振”
（二）追求教学艺术的“三种审美”
（三）尝试语文教学的“三个超越”
（四）探索主题教学的“三个维度”
三、
自省。
我的教育主题——为生命奠基。
一、“二个超越”的实践经验。
（一）学好教材超越教材。
（二）立足课堂超越课堂。
（三）尊重教师超越教师。
二、“三个超越”到“主题教学”
（二）如何确立主题。
（四）主题教学的操作。
三、主题教学的分项实践及推展。
（一）主题教学质量目标的确定。
（二）主题教学探索的三条路径。
（三）主题教学行动研究的策略。
（四）主题教学的未来展望。
（一）做一名有专业尊严的语文教师。
（二）关于人文性与工具性之议。
（三）试问内容与形式间的行走。
（四）且看学生的生动与心动。
（五）教学的觉醒：拥有面对文本的力量。
（六）返璞归真、返本开新、反躬自省。
五、读书，点亮人生的主题。
（一）教师不应是“贩卖人”
（二）读书，我心灵的呼吸。
（三）乘着诗文的翅膀飞翔。
（四）且从这样的港口出发。
（五）光合作用与化学反应。
六、通信，倾听“对话”的主题。
（一）期待着你跨入中学的那一天。
（二）永远喜欢你的微笑。
（三）你将飞得更高更远。
（四）语文教学的弹性。
（五）关于汉字教学。
我的课堂主题——温度·广度·深度。
点评——由《再见了，亲人》一课感受窦桂梅教学追求。
二、突破、突破、再突破课文——《圆明园的毁灭》实录——《圆明园的毁灭》。
我的社会反响——激励与鞭策后记。
窦桂梅老师授课的心得体会篇十二
窦桂梅是我在大学里的一位非常优秀的同学。在与她相处的两年里，我深深被她的人格魅力和努力奋斗的精神所感染。窦桂梅的优秀不仅仅体现在她的学业成绩上，更体现在她对待生活和他人的态度上。通过观察和与她的交流，我对窦桂梅所展现出的人格特质和成功之道有了自己的一些体会和见解。
首先，窦桂梅给我留下最深刻的印象是她的坚韧不拔和勇于追求梦想的精神。在大学期间，她经历了许多挫折和困境，但从不气馁。相反，她总是坚持努力，勇敢面对困难，并从中不断成长。曾有一次，她参加了一个实践项目，但期间遇到了许多技术问题，导致进展非常缓慢。然而，她没有放弃，而是积极主动地向老师请教，并主动与团队成员讨论解决方案。最终，她们成功克服了困难，取得了优秀的成绩。窦桂梅用自己的行动证明了，只要拥有坚定的信念和持之以恒的努力，就能够战胜困难，取得成功。
其次，窦桂梅的真诚和善良给我留下了深刻的印象。她总是对他人真诚地微笑，并且乐于助人。无论是同学还是陌生人，只要遇到问题，她都会耐心倾听并提供帮助。在学习上，她总是乐于与他人分享自己的经验和知识。她不仅愿意与同学一起探讨问题，还经常主动组织学习小组，共同攻克难题。她的善良和真诚使她成为了许多同学心目中的榜样，她的存在给我们带来了温暖和力量。
此外，窦桂梅非常注重自我提升和不断学习的精神给我留下了深刻的印象。她总是保持着对新知识的渴望，并利用各种学习资源不断充实自己的知识库。不仅如此，在个人能力的提升上，她也毫不松懈。她积极参加各种社团活动和志愿者工作，并且努力锻炼自己的领导和组织能力。通过不断地充实和提升自己，窦桂梅为自己的未来打下了坚实的基础，也为他人树立了榜样。
最后，窦桂梅的成功之道给我启示良多。我认为，成功离不开坚韧不拔的努力和奋斗精神。无论前方有多少障碍和困境，只要敢于面对并努力解决，成功就会悄然而至。此外，真诚和善良也是一个人成功的重要品质。真诚的对待他人，善良的乐于助人，不仅能够赢得他人的尊重和信任，也会为自己带来更多的机会和成长。最后，永远保持学习的态度，并不断提升自己的能力和素质，是实现成功的关键。
总的来说，与窦桂梅相处的两年给了我很多宝贵的启示和体会。坚韧不拔、善良和不断学习的精神，是她成功的核心。正是通过这些优秀的品质，她不仅在学业上取得了卓越成绩，也在自己的人生道路上走得更加坚定和自信。通过和她的交流和观察，我深刻感受到了她作为一名大学生应该具备的品质和态度。相信在未来的人生道路上，窦桂梅一定会继续取得更加辉煌的成就。同时，我也将她的成功之道融入到自己的生活和学习中，为自己的梦想努力拼搏。
窦桂梅老师授课的心得体会篇十三
窦桂梅告这段时间是我人生中最充实、也是改变最大的时期。通过对自己的反思，我意识到了改变的重要性。告被理解成为“宣告”，而我所宣告的并非是失败，而是我对自己过去的行为进行深刻的反思和思考。从这次告中，我学到了如何去欣赏和认识自己的不足，以及如何积极迎接变革。
第二段：认清自己存在的问题。
这次告不仅让我认识到了自己存在的问题，也让我看到了自己的潜力。我开始关注自己的想法、行动和与他人的交往方式，并且意识到我在某些方面的不足。我很感激这次机会，因为它让我有了意识到自己需要改变的勇气和决心。告是一次自省的过程，通过告，我更加深刻地认识到自己需要改变的地方。
第三段：迎接挑战的勇气。
当我意识到自己存在的问题后，我决心迎接变革的挑战。这个过程充满了困难和挫折，但我不曾放弃。我学会了坚持，并且明白了任何改变都需要时间和努力。这次告让我重新审视了自己的内心，也让我明白了改变只有通过内在的力量才能实现。如今，我已经在人际关系中有了很大的突破，我更加自信地面对困难和挑战。
第四段：提升个人价值的重要性。
通过这次告，我意识到自己的行为、想法和言语对他人的影响是非常巨大的。我越来越明白自己作为一个个体对于整个社会的重要性，并努力提升自己的价值观与道德品质。告让我懂得了珍惜每一个相遇的人，学会关心他人的感受和需求，以及如何在相处中保持自己的独立性。通过告，我学到了如何扩展自己的视野，拓宽自己的思维，从而提升自己的个人价值。
通过这次告，我发现了自己内心的潜能和力量。告让我认识到，只有不断改变，才能不断进步。告使我明白了人生是一个不断前行的过程，每一次告都是一个新的开始。我学会了积极面对挑战，追求自己的梦想，坚持自我价值的追求。告让我在成长中看到了更广阔的天地，明白了坚持的重要性。通过窦桂梅告这个过程，我重新获得了自信，也找到了自己的人生方向。
总结：
通过窦桂梅告，我从内心深处感受到了改变带来的力量。告是一个点亮人生的火花，让我看到了自己的不足，也让我意识到了不断进步的重要性。告让我明白了自己的人生并不是被动的去接受，而是要积极地去探索，去改变。告让我成为了一个更好的自己，让我在面对困难和挑战时能够坚持，让我不畏惧失败，勇敢地去追求自己的梦想。窦桂梅告对于我来说是一次非常宝贵的经历，让我从中学会了如何面对和解决问题，也给我带来了不一样的人生。
窦桂梅老师授课的心得体会篇十四
教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基?因而提出了“主题教学”。
这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
“主题教学”是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。在研究过程中，我注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。基于这些思考，2002年窦桂梅为海淀中学区的教师上了《朋友》两节课，就以“朋友”为主题，自选古今中外关于友情的四篇文章，本着以上思考展开教学。
深入成就深度。
窦桂梅。
这是我在课前的思考，也是课堂上我和学生努力追逐的目标。于是，围绕信赖，确定教学思路：第一步品味人与小鸟的信赖；第二步：探讨人与大鸟的信赖；第三步：思考人与鸟类的信赖。题目是《珍珠鸟》，课堂教学主题的“线”就围绕“鸟”展开了。
鸟怕人。
和孩子开门见山——朗读课文第一句，用欣喜的语气道出心声——“真好！”，接下来让学生感受，珍珠鸟有哪些特点。从整体入手，通过读文，探讨珍珠鸟的特点。
“身小”——比如和孩子们体会文中“小嘴儿、小脑袋、小红爪子„„”，然后送到句子中体会珍珠鸟的小。在老师和学生也就用手势比量中，学生切身体会到珍珠鸟“小”的程度。关于“小”字，要让学生体会其中的美好，如珍珠鸟的小巧玲珑，也可以有一种“小家碧玉”的感觉，还能体会人面对这种弱小的鸟的“小心翼翼”与小中见大。小心翼翼说明作者为了让小鸟信任的一种表现和心情，小中见大呢，说明作者或教者想提出的是更大的问题——涉及人与自然人与人的关系。信赖中的小心翼翼，这是大人对孩子说得最多的话。因此，一说这个“小”就让我们对珍珠鸟顿生怜爱之情、之心——真好。
“胆小”——从身子的娇小、还有叫声的好听，引发到课文重要的一句话“这是一种怕人的鸟”这句话上。让学生联系生活，以及珍珠鸟生活在澳洲东部的密林深处等生活习性，大胆想象鸟为什么怕人。这种鸟怕在哪里？自然界有食物链，弱肉强食，本来没有问题，这种鸟必须怕人或者怕其它，否则无法生存，但，绝对不是完全针对人的。可人出现后，破坏了自然界本来的平衡，大肆扑杀动物，动物急剧减少，这对人也不利，人是否出于自身的利益考虑才要保护动物？这是一种理性的态度，但出于理性，人也可以以这种方式诱扑动物。
想到这些，教学时我引用唐朝白居易的“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”的诗句，强调千百年来，那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟。以此铺垫。在交流中，我话锋一转，俗话说本性难移，所以也可说“鸟性难移”。怕人的鸟，却“渐渐，它胆子大了”，从怕人，到胆大，甚至亲近了人，怎么反差这么大呢？于是，课堂充满张力，学生们开始讨论，自然引出下文。
鸟依人。
人如何赢得小鸟的信赖的？
让孩子细读：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„也就格外轻松自在了。”——体会作者如何营造了一个幽静、安全的“巢”的。
让孩子体会作者用细腻的笔法如何将珍珠鸟的样子描摹得娇憨可爱的——比如对珍珠鸟称呼为小家伙的描写。把“小家伙”换成“珍珠鸟”，这是对人的称呼。帮助学生品味：为什么这样称呼珍珠鸟？而且，称呼小家伙的时候，语气和感情是不同的，让学生读读看。
让孩子通过朗读文中作者的几个带有“不”的句子，通过比较的方法，体会作者按捺住自己的好奇心，不因为喜爱而打扰小鸟儿的生活，所以我们一点点熟悉了。我用莫大的爱心来关爱小鸟，按时添食加水，为他们营造了一个温馨的环境。目的就是让小鸟相信“我”。
我们付出这么大的努力，那鸟是如何渐渐产生了对人的信任？
由于“我”的“良苦用心”，小珍珠鸟起先对笼外的世界充满了好奇，在屋子里飞来飞去。
和学生抓住句中描写小珍珠鸟的三个“一会儿”反复体会珍珠鸟的“神气”乃至“十足”，以至小家伙竟然跳到画框上去了。和画框一起打秋千，真有趣。由此可见小珍珠鸟是多么可爱、调皮——“神气十足”的程度可见一斑。
学生们发现：渐渐地，小鸟熟悉了环境，也有了自己的“行动”。小鸟与“我”相识，有了胆大的举动。于是，教者要想办法让学生眼前有一个顽皮的“孩子”形象。体会作者充满温柔的爱意，用诗意的语言描写的人与鸟的第一次亲密接触：
“它居然落到我的肩上„„睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住„„它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”
进一步引深，让学生说说小珍珠鸟趴着的样子。全身依附，完全的放松。一般情况下，鸟是站着睡觉的，那是要保持警惕；要趴也是趴在“巢”那是能保证安全，可是小珍珠鸟却“趴”在我的肩上睡着了。让学生想象可爱的小宝宝趴在母亲的怀里睡觉的样子，这小家伙就像母亲怀中的小宝宝一样，就连“我轻轻抬一抬肩，它都没醒，睡得好熟！”这还没完，还呷呷嘴，难道它在做梦？这一个叹号一个问号的对比突出对“我”太信任了！我们有理由相信，珍珠鸟会梦见蓝天，梦见森林!这不因小鸟没有见过蓝天而不能梦见，这是印在它的生物遗传密码里的信息；没有见过森林，可能使它淡忘或者暂时把此家当真正家园，但它一定会梦见。
在配乐朗诵中，师生通过美妙的朗读，一起分享了小家伙的美梦。如果说小家伙一点一点的和人亲近，由淘气变得放纵，至此，趴在我肩膀上睡觉是彻底的放松，而能做样的美梦，可是完全的放心啊。用一个成语概括——“小鸟依人”。难怪，此时作者笔尖一动，流泻出一时的感受：信赖往往创造出美好的境界。
从刚才细致入微的品味中，让孩子们感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——信赖。那小鸟对人信赖的原因是什么呢？通过句式训练：“信赖，就给它——”，学生会说出安全、快乐、自由之类许多。可见，人和鸟之间的信赖是多么富有情趣。
鸟疑人。
大鸟与小鸟的不同是显而易见的。大鸟有这样的快乐和自由吗？你可别忘了，本来应生活在“巢”中的，小鸟还能在房间飞来飞去，它的父母一直呆在笼子里从来没出来过呢。
课前我们说“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母规”，此时却是“劝君赶快让儿回，母在笼中盼子归”。人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。放音乐让学生感受，同时交代一份资料：鸟市上一只活着的观赏鸟，在抓捕、运输、驯养过程中，大约死掉20只鸟。这是怎样的代价啊，养鸟，多么惭愧，甚至可以说多么残酷的爱好。
我们改写诗句，就是告诉大家：即便我们在笼子里，也盼子归啊。这笼中的父母会对它“再三呼唤”是一番怎样的情景？师生提供关在笼中鸟的话外音（古代诗人描写的鸟的“呼唤”的诗句，见实录），给画面配音。代替大鸟的心声，表达心中的呼唤。
播放大鸟的“呼唤”声，并让学生用这些诗句作为大鸟的呼唤是有原因的、由于学生对“呼唤”中的“诗意”理解不一，在几次试教的过程中，我让学生们扮演珍珠鸟三口，让“父母”呼唤“孩子”回笼，结果学生的语言不是一种呼唤的“诗意”，而是用一种太过通俗的话逗得大家哈哈大笑——没有了一种沉思与悲凉的感觉。稍好的话语也只是“赶快回来，你不要命了。”“你这个不听话的孩子，看你回来怎么收拾你。”还有的“你知道吗，再不回来就被人类像对待鹌鹑一样给你烤了„„”这样一来，不但“呼唤”理解不到位，更重要的是对作者的不尊重，作者爱鸟的那颗柔软的心被“蒙尘”了。
想到用鸟声让学生在“听”中感受呼唤的气息；在吟诵中体验呼唤的滋味。不仅仅体现了一种创造运用语言的积累，而且，“笼中”，“笼樊”，“金笼”的呼唤，让学生们的思考走向深处：再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这漂亮的笼子回到属于自己的地方。作者认为“简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”——可是笼和巢是不一样的，鸟儿们很清楚这一点的，不然怎会再三呼唤？那么，它们呼唤的巢应该在哪里？放课件演示象形字“巢”。（通过副板书“笼”的几个变化：先写出笼，再加框——笼。）。
从而，孩子们认识到，人与自然，人与动物，人与人生来就不平等，在不平等的前提下能讲“仁慈”、“人道”就很不容易了。这也可以，但，人类的信赖是应该建立在动物的痛苦之上吗？作为同是动物属性的人类，和自然和动物同在一个蓝天下的时候，难道人仅仅只为了人自身的满足而说是信赖？如果说，刚才我们理解的“信赖，就给它„„”。那么，这个“给”应该换成什么？（“还”）于是，句子就变成“信赖，就还它„„”学生呼唤出——“信赖，就还它自由、幸福„„”。这一字之差境界是多么不同。
鸟“离”人。
那么，鸟与人真正“美好的境界”是什么？真正的“信赖”是否有可能？让我们试一试吧.。
改变行动的从改变想法开始。想法的改变，从文字的改写就可以表现。
首先二度开发教材，把刚才描写“我”表现的句子改写，其次教学生创作改写——“„„它最在窗框上站一会儿，就飞出去„„”
其实，“人和人，社会与社会，国家与国家，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！”（冰心）。
感谢这一家珍珠鸟给我们的启发，感谢作者细致的描写，还如冰心所说，开头真好读着带劲，结尾一句体会有味。因此学生们体会出“信赖”这新的意味。创造出了一篇新的《珍珠鸟》。然而，学生创造的信赖的美好境界毕竟是写在纸上的。
放还是不放？飞走还是不飞走？这的确是个问题。有教师说这个命题抛给学生真是太妙了，有老师听课后认为，前面所有的深入是画龙，最后的思考是点睛，突破了单纯的技术思考，上升到这一哲学命题，于是问题就不是放不放这么轻松和简单。这关系到人与人，动物，甚至人与自然以及整个世界之间等很复杂的哲学问题。因此，人与鸟的“离”，如果理解成距离，那就说，地球不只是我们人类的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享甚至互不干涉？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。
钻研的深入，成就教学的深度。你认为呢？
窦桂梅老师授课的心得体会篇十五
假期读了两本关于教育的书以下是我的读书。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。通过假期阅读《窦桂梅与主题教学》这本书让我深深地感受到了这句话的含义，并且深受感动与教育。是窦老师的执着让我敬佩，是他的刻苦让我感动，她的勇敢与睿智将我深深的折服。窦老师在小学语文教育领域中取得的辉煌成绩与他的努力奋斗是分不开的。对于窦老师的辉煌成绩我很羡慕，但是她持之以恒坚持不懈的精神更值得我去学习。
从吉林是一个普通的教师到吉林省的特级教师，从名扬全国的特级教师到清华附小的副校长，他做出了比常人还要多几倍的努力。为了能够当语文教师他毛遂自荐；为了能够得到更多的机会他把每一节课都当做示范课去准备，随时等候领导的到来。为了能够打磨好每一节课，他让自己的爱人和孩子做自己的学生，一遍又一遍的练习。她展现在我们面前的成功是辉煌的耀眼的，但背后的艰辛与辛酸我们却看不到。通过阅读这本书，我看到的不光是一个努力不断进取的语文教师，更是一个把理论与实践结合的开拓者。
窦老师的成功不是偶然的，他是有自己的独到之处的。首先，作为一个语文教师，他不是一成不变固步自封的。他善于开放自我，加强自己的涵养。在30多岁取得这样辉煌的成绩很容易让部分人浮躁，窦老师的率真与充满激情的个性也很容易如此。但是他没有，反之，他广交朋友，对这个世界充满了极大的热情去探索发现。其次，她广泛读书，积淀学养。教师的素质对于教育事业来说是非常重要的语文教育最重要的教育目标之一应该是培养学生的阅读的兴趣和能力，而偏偏这一点更是语文教师应具备的能力。语文教师本身的阅读素养的缺失就是导致学养的不足。具备充分的学养并热爱自己的事业，是语文教师取得胜利的关键因素。第三，他勇于探索，视角敏锐。窦老师有着独立的思想。他始终保持着自己的敏锐视角。边结合自己的阅读和实践，边阅读边实践边研究。力求不断进取，将理论的思考大胆与实践相结合。他以主题为线把听说读写、人文性与工具性自然的串联起来。以主题充实了课堂，让学生自然高效的接触了更多的文本，扩大了阅读量的同时也提高了学生的阅读质量。
窦老师在语文教学的路上不断探索追求，她自己建构的主题教学模式，鲜明地体现了他对语文教育的理解。
窦老师取得了成就，但她仍然执着追求。作为青年教师的我们也要学习窦老师的这种精神。因为她说过：我是重要的，我是能干的，我是快乐的。
这是我假期读的第一本书。第二本也是关于教育的，但不同的是，这本书是关于我们自己教育孩子的。我觉得教育自己的孩子和教育自己的学生是一样的，同时对于我们小学教师在教育学生方面来说也有一定的帮助。第二本书名叫《陪孩子走过小学六年》。
读陪孩子走过小学六年》心得。
整本书给我的感觉是实用，温和，真诚。虽然是育儿书但对于我们在教学中常遇到的困难也有很大的帮助。
首先说实用。虽然这本书是按照孩子六年成长的顺序来记述，但内容又可以相对独立的按照生活篇阅读篇等来组织。如阅读篇，要使孩子爱上读书，家长是有很多工作要做的，如自己爱读书，书要出现在孩子容易拿到的地方等。这些理念我觉得很实用也会很有效，所以我读起来倍感亲切。同时，刘老师通过详细的分析和介绍还有自己孩子的真实案例，让人心悦诚服。
其次说温和。书中说道，刘老师很喜欢带孩子爬山。爬山的过程中对孩子讲：爬到山顶能看到不一样的风光。其实教育就是这样，你得一点一滴把这样的想法和观念不断地教给孩子，不断的提醒孩子，孩子在爬升的过程中自然会看到常人看不到的风景。而且学会了胸有成竹对前景有所期待。这就不是漫无目的的爬山了，而是有动力有心劲有享受的爬山了。这样的爬山必然不会觉得累。我相信这样一句话绝对比“你快点爬啊你快点爬啊!”这样的话有用多了。这样善于激发孩子的积极性，在我们的教育教学上也尤为突出。
最后真诚。书中记录的很多经历非常艰苦，令人落泪。孩子的成长过程并非一帆风顺，刘老师像一个长者诉说她的苦恼和无奈，让我们感同身受，也让我们为动容，更让我们精神振奋的是他那毫不气馁决不放弃的大无畏精神。正是因为这种精神我们才能成长，我们的孩子才能成长。
这本书作者把育儿的方方面面都说到了，都做了详细的分析。我觉得读这本书不仅让我们拥有教育培养孩子的诀窍，也对我们的教育工作有很大的启发。
以上就是我的读书心得体会。谢谢大家的倾听。
窦桂梅老师授课的心得体会篇十六
第一段：引言（100字）。
窦桂梅是一位普通的职工，但她却因一次诚恳的告心而被大家所赞扬和尊重。她的告心给我们带来了深刻的启示和思考。在这篇文章中，我将分享窦桂梅告心的心得体会，希望能够给读者们带来一些正面的影响。
第二段：坚守诚信的重要性（200字）。
窦桂梅在告心中提到，诚信是一个人最基本的品质，也是一个社会最重要的纽带之一。诚信是人与人之间建立起的信任和合作的基础，没有诚信的社会将无法正常运转。窦桂梅以自己真实的经历告诉我们，无论我们做什么，都要坚守诚信，不仅对他人负责，更要对自己负责。只有以诚信为准则，我们才能顺利地与他人相处，并取得共同的进步。
第三段：主动反思与勇于改变（300字）。
窦桂梅在告心中提到自己曾经的犯错经历，并坦诚地承认了自己的错误。她深刻地意识到自己之前的行为给单位和同事们带来了不良影响，因此她主动反思，勇于改变。正是由于她的坦诚和自省，她得到了单位领导和同事们的理解和帮助，并最终获得了自我救赎。这让我明白，只有敢于正视自己的错误，勇于改正，我们才能受到他人的宽恕和帮助。
第四段：诚信的价值与催生（300字）。
窦桂梅告心的事迹引发了人们对诚信的深思。我们都明白诚信的价值是无法估量的。它不仅可以帮助我们在工作和生活中赢得他人的信任和支持，也可以让我们建立良好的人际关系。而一个诚信的社会，不仅有利于个人的发展，更是整个社会的福祉所在。窦桂梅的告心事迹也催生了更多的人行动起来，以自己的实际行动来弘扬诚信的精神，通过这种积极向上的力量，我们可以建设一个更美好的社会。
第五段：个人对诚信的思考（300字）。
窦桂梅的告心让我深感自省。作为一个普通人，我也应该注重自身的诚信。无论是在工作上还是生活中，我都要尽量做到言行一致，言出必行，时刻保持内外一致的态度。同时，我也要勇于正视自己的错误，勇敢地面对并改正，不断提高自己的素质和道德修养。只有通过自己的努力，我才能成为一个真正有诚信的人，为社会的进步和发展，贡献自己的力量。
总结（100字）。
窦桂梅告心的经历给我们带来了对诚信的深刻思考和启示。在社会中，只有坚守诚信、勇于改正错误、注重个人修养，我们才能赢得他人的信任和支持，也能让自己成为一个对社会有用的人。让我们共同学习窦桂梅的告心，以其为榜样，不断提高自身的诚信意识和行动力，为创造一个更美好的社会做出贡献。
