每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇一
1、学会生字,正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。
4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时：略。
第二课时（详案）。
一、读题导入：
这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——（板书）齐读：“精彩极了”和“糟糕透了”。
上节课我们初读了课文，谁能根据课文内容说出题目的意思？（精彩极了是巴迪写了一首诗歌，母亲表扬了他，而父亲却批评了他，母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”）那知道题目为什么用引号了吗？（引用人物的语言）其实，学习一篇文章，理解课题很重要，就象我们写作文审题一样，同时，理解了课题也就抓住了文章的主要内容，带着你们的理解，我们再来读一读课题。（朗读强调极和透重音）。
二、抓住重点，总体感悟。
请同学们快速浏览课文，从文中找出答案。
学生读文后汇报：（请同学们跟我看）。
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
教师引读：（对于这两种评价，巴迪是这样认为的：生读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。对这句话，你有问题吗？（引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”（板书：爱？）。
这是一种怎样的爱？带着这个问题我们再一次走入文章，细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
三、交流品读，内化感情。
１、汇报一：——我感受到了来自母亲的爱。读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，不住地称赞。你怎么理解母亲的'评价？这里抓住了母亲的哪些方面来写的？表现了母亲怎样的心情（动作神态语言，表现了高兴的心情）你能读出妈妈高兴的语气吗？还能读出怎样的语气？（惊讶）请你读。听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（得意扬扬），是啊，母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。（板书）。
你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱？
2、汇报二：——我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲，当时是怎样想的？现在你是这位父亲，你来说说这句话。听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）课件出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？如果老师把动词替换成下面的词语，读读，看看感受有什么不同？齐读，加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗？（不理解）。
3、汇报三：那什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？
（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
自由读一读这两句话有什么不同，谈谈自己的理解。
出示语段：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量、、、、、、
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧！齐读。
四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵，读书，不仅要读进去，还要跳出来，现在，你们能理解这段话吗？（出示句子：这些年来，我少年时代、、、、、、这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱）。
请同学们以四人为一小组交流自己的理解。
汇报（板书爱）。
四、联系实际，升华情感。
1、同学们，在作者眼睛，爱有两种表达方式，一种是精彩极了，这是慈祥、鼓励的爱，一种是糟糕透了，这是严厉、批评的爱，我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱，请大家打开记忆的匣子，在音乐中静静地回忆、感受。
五、总结、拓展：
老师也有感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
六、把自己想说的话写下来。
板书设计：
母亲父亲。
鼓励赞扬严格批评。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇二
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。
【教学重点】。
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。
【教学难点】。
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学关键】。
体会父母对巴迪的爱。
【教具】。
录音机。
【教学过程】。
一、导入。
二、初读课文，整体感知。
1、生自由读文。
(注意读准字音，读通句子。)。
2、指名读文，正音。
3、初读课文，你了解到了什么?
(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)。
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
三、再读课文，重点认知。
1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?
父亲是怎样评价的，我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)。
7、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为。
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)。
师：你有什么想说的?
(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)。
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)。
四、总结。
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?
五、拓展阅读。
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
【板书设计】。
爱的方式。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇三
犹记得最初学习这篇课文时，我的兴趣就被勾住了。相信大家对这篇课文也不会陌生，它讲的内容也很简单，很朴实，就是发生在我们身边的一件微不足道的小事——作者在自己很小的时候写出了第一首小诗，他把这首精心创作的小诗拿给自己的母亲看，得到了母亲的大加赞赏，母亲很开心地拥抱了孩子，说着：“这真是你写的吗？精彩极了，我的孩子！”得到了鼓励之后，作者有些飘飘然，于是又做了另外一件事，那就是把这首小诗重新誊抄一遍，放在客厅中央，希望自己下班回家的爸爸能看到。
可是，现实有时候显得十分滑稽，作者的小诗没有得到父亲的欣赏，反而被狠狠批评了一顿：“我看这首诗糟糕极了！”这使我不由得想起了自己的亲身经历，也是这般有意思。
记得从小我也是一个十分热爱写作的孩子，我喜欢写各种各样的东西——蓝的天、白的云，汹涌澎湃的大海……一切的一切都使我着迷。再得到了老师的大力支持之后，我开始更加疯狂地投入到写作中去，甚至到了走火入魔的`地步。但是，我有一个坏习惯，那就是见不得别人指手画脚评论我的作品好坏。记得有一个周末，老师布置了一个小练笔，叫我们写一段写人的文章。我感觉到志在必得，连草稿也没打，立刻写出了一个我自认为很有意思的片段——爱哭的小弟弟。
写完了，我拿起那张薄薄的纸，反反复复品读着，十分得意，恰好这时候，爸爸妈妈回来了。我兴冲冲地将我的大作送上前去，“爸爸妈妈，快看快看，我刚刚完成的作文，只用了十几分钟就写出来的哟！”妈妈显得兴致很高，开心地接过我的习作纸，坐在沙发上，认认真真地看起来。我能看出来，妈妈看得很仔细，从头到尾一个字都没有落下，读完了，意料之中，妈妈果然欣慰地笑了起来，将那张习作纸拢了拢，满脸红光地赞扬我：“小英，真棒！细节描写可精彩了，妈妈为你骄傲！”“那是当然！”我听惯了表扬，显得有些得意洋洋。
“拿过来我看看。”爸爸不动声色地说着，从妈妈手中接过我的习作，坐在一边，面无表情地看着。时间一分一秒地过去，爸爸始终没说一句话，两只黑黝黝的眼睛一动不动地盯在我的习作上，我感到有些紧张。终于，爸爸看完了，可是，他的脸上没有浮现出一丝一毫惊讶的神情，连一点儿惊喜的波澜都没有，爸爸不顾及我的自尊心，将我辛苦完成的习作随手丢在了茶几上，然后一个巴掌拍在桌子上，吼着：“我就奇怪了，你用十几分钟写出来的文章能成什么样？现在看来，就是一个笑话！这能够叫做好文章吗？拖拖拉拉，一点儿中心思想也没有！”爸爸铁青着脸批评了我，我再也忍不住了，回到房间嚎啕大哭，哭过了，我这才细细品味起爸爸的话来，是的，相比起妈妈温柔的鼓励，爸爸的这段讽刺的确令我伤心，但由此我也学到了很重要的一点写作技巧：品鉴，只有反反复复地阅读、修改自己的文章，才能够从中不断进步。这，不也正是我最初写作的真谛吗？还好，爸爸将我把它找回来了。
所以，我们都应该感谢自己的父母，既要感谢他们给予我们的温暖的鼓励，也更要感谢他们一针带血的批评，只有这样，我们才能够在梦想之路上走得更稳、更踏实。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇四
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自主合作的学习方式(或称参与式)进行学习。
四、学习文章中的口语式的语言。
文章内容的理解及重点语句的感悟。
多种形式的朗读。
二课时。
第一课时。
一、初步感知。
1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。
2.小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。
3.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。
通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。
二、深入阅读。
教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：
1.细读课文，想一想：
课文讲了什么故事?
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。
你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗?
从这篇课文中，你还了解到些什么?
2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。
3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述(或轮流讲)。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。
第二课时。
一、朗读悟情。
上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。
1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来?
2.朗读比赛。引入竞争机制，
让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。
二、读后反思。
教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。
三、课外引伸。
1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。
2.为父母做一件事，并把它写下来。
板书设计：
爱
表扬(满怀信心)(沉重)批评。
(慈爱)母亲我父亲(严肃)。
写第一首诗。
(一)积累词句，体会情感。
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛(发亮)。
既(腼腆)又得意扬扬。
有点(迫不及待)。
怀着(一种)自豪感。
实在(等不及)了。
把头埋得(低低的)。
头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我。
2.背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。
(二)朗读全文，内化情感。
1.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。
2.选自己感受最深的部分背诵。
(三)随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗?先说一说，再写下来。
(四)拓展延伸，推荐阅读。
课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。
一、词语积累。
1.歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教导，必然会误入歧途。
2.谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个言行谨慎的人。
3.得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子。如：瞧他那得意洋洋的样子，就知道他准是有什么喜事。
4.一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关心一如既往。
5.灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。如：灵感是不肯拜访懒人的客人。
6.源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。
二、近反义词。
近义词：幸运-走运敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善。
反义词：精彩-糟糕幸运-倒霉。
三、难句讲析。
我越来越体会到我当初是多么幸运。
“幸运”，是称心如意、运气好的意思。巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的'鼓励，使他在写作上有了力量和自信。严厉的父亲的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警策和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多作品，取得了成功。
四、难段讲析。
课文最后两个自然段。
这两个自然段，讲的是作者成年后取得的成就和他的深切感受。取得的成就，只是一语带过，大部分篇幅讲的是自己的体会。他成功了，一方面是因为他有个慈祥的、一直在鼓励他的母亲，母爱的力量成了他灵感和创作的源泉;另一方面，他严厉的父亲的批评是一种“警告的力量”，时刻在提醒他不要误入歧途。他认识到“精彩极了”和“糟糕透了”的出发点都是对他的爱护，他是在这“两种声音”的交替作用下，在不断的鼓舞和警策下不断地前进并取得成就的。
五、篇章学习。
课文按时间先后可分为三部分。第一部分(开头到“父母还在为那首诗争吵”)，讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分(从“几年后”到“那时我还不满12岁”)，讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分(最后两个自然段)，讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。
这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇五
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义（齐读）、谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）
1、快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。
2、想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。
（画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。）
1.找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。
（1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。指名读——齐读。
（2）师生对话：请教你个问题，当儿子把他写的第一首诗拿给你看时，你当时的第一感受是什么？（我非常惊喜，我的儿子竟然会写诗了！）
说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？(不是)
可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？（他需要鼓励）
那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(高兴、充满信心等)
2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。
a.指名男生当父亲读。
课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
(一男生口气比较强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。)
b.请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？（还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！）
c.可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？（我是想让他看到自己的真实水平，这首诗的确写得不怎么样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。）
d.您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。
e.看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。我们一起进入情境读读这部分文字，揣摩人物的心理。（练习朗读、合作朗读）
哪位同学愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？别忘了，我们如果读得好，给掌声啊！（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）
f.你们的掌声中我们听出了“精彩”，我们还需要给一些建议？
是啊，我们既需要精彩极了的评价，也需要糟糕透了的评价。
3.面对不同的评价，我的感受是不同的。从文中找出我听到母亲的评价时是怎样的心情？画出关键词。（得意扬扬）
4、当我等待父亲回来时，我做了些什么？是怎样的心情？圈出关键词
5.听父亲评价后，我有什么样的表现？请你找出有关词语。（沉重）
6.母亲的评价让我登上希望的高峰，父亲的评价让我跌入失望的低谷，找出描写我痛哭的句子。
7.请同学们拿出笔，走进巴迪的内心，去体会他的感受。
（课件出示：我（）冲出饭厅，（）跑进自己的房间，（）扑到床上失声痛哭起来。我在心里对父亲说：“（）。”配乐，生写。
10.是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，他又是如何看待这评价的呢？下节课我们再一起走近成年后的巴迪，去听听他后来的认识。
同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。
咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。
生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。
师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。
生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。
生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”师：母亲发自己内心的赞叹。
生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！
（我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？）
同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？
生：不理解。
才能体会到父母的良苦用心。请同学们读这一段课文，
师：读了这段话，看看有什么新的发现？
生：我知道了作者在母亲的鼓励下，一直在写作。
生：作者一开始父亲评价他“糟糕透了”他还哭了，这次父亲的评价并不怎么样，他没有哭还根据父亲的批语学着修改了。
师：画曲线：一直写作学着修改，指导朗读。
（小结）：几年后，巴迪不仅年龄在长大，对父亲的批评也有了新的认识，因为有了认识的变化，所以在听到父亲糟糕透了的评价时不再是哭，而是学着修改自己的诗。因为母亲一直鼓励他所以他还是一直写作。
生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。
师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇六
1、认识7个生字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意洋洋”等词语。
2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪为什么有不同看法。
3、理解含义深刻的.句子，揣摩其中蕴涵的意思。
4、通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
1、熟练朗读课文。
2、正确书写“糟糕、自豪、奇妙、判断、湿润、出版、歧途、谨慎、一如既往”等词语。
3、思考：课文讲了一件什么事？
1、朗读课题，交流课文讲了一件什么事？
2、检查生字词。
3、朗读、感悟父母爱的不同表达方式。
正像文中他这样说到：“一个作家……提高。”
小结：是啊，父亲实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲，感谢他的爱。
师：“精彩极了”和“糟糕透了”这充满爱的不同评价一直交织在作者的耳际，他把他们比喻成了“两股风”（出示）你怎么理解这句话？可以联系你的生活来谈。（生谈）带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
4、完成获奖感言。（书面）。
5、学生发表获奖感言，师生共同赏析。
6、拓展阅读《父爱，在拐弯处》。
母亲：赞扬鼓励。
两股风爱。
父亲：批评、教育。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇七
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
（1）引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
（2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音
两课时
一．激发兴趣 导入新课
1.展示卡片，一张为“精彩”，一张为“糟糕”。这两个词语有什么关系？（反义词）
2.对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学习一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）
3.齐读课题。这个题目和你平时学过的课题有什么不一样？（有引号）为什么会这样呢，我们读完课文就知道了。自由读课文，注意读准字音，读通句子，标清自然段。
二．初读课文 学习生字
1.课文读完了，生字都认识了吗？我们一起来看一下吧
2.自己读一读
3.请小老师领读
4.排火车读
5.生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）
6.这两个词语分别是谁说的？在什么情况下说出来的？（板书：父亲、母亲）（课件出示：七八岁的时候，我写了第一首诗。）
三．走进母爱
1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。母亲读完后有什么反应？学生读课文中相关的描写，（同时课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）
2.请同学们默读这句话，注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？（兴奋、自豪、赞美）
3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？（一......就......）
4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。此时，我的心情怎样？请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。
5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！
（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。）
7.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。（课件下方出示：七点。七点一刻……我等不及了。）（学生发现用了句号）
8.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。（表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）
9.“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）
四．走进父爱
1.父亲来了，认真地读了我写的那首只有14行的诗，以至于我觉得父亲好像读了半个小时。父亲又是怎样评价我写的诗的呢？（同时课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）
2.请一名学生读句子。
3.父亲认为我的那首诗怎么样？再读父亲的话。
4.怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。
6.父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。
7.从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）
8.可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。
9.父亲毫不退让。（课件出示句子：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”）学生略读。
10.听了父亲的评价，巴迪怎么了？（播放多媒体课件：课本插图配音乐）同学们，这就是刚才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸奖的巴迪，此时，他怎么了？（伤心、沮丧、难过）
11.你还可以读一读课文中的相关描写。
五．讨论交流台
1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）
2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）
3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）
4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！
六．情感升华
1.两种不同方式的爱深深影响着“我”，“我”对自己的人生目标也从来没有放弃，最终，“我”成功了。（课件出示巴迪照片及成就说明文字，教师朗读。）请同学们猜一猜，已经成为著名剧作家的巴迪，当他的作品发表以后，他会听到社会上什么样的评论呢？（了不起、伟大、著作家）
2.事实上……（课件出示最后一个自然段。）请同学们读一读。
3.“小船”是什么？是把哪一方面的生活比作小船了呢？
4.是啊。作者已经深刻地领会到了，这两种极端的态度都是观众或读者的爱。因此，作者说——（学生齐读最后一句。）
5、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天平保持平衡？（父母）
七．拓展延伸
1、同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？最后，送同学们一首短诗：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴。
快乐地享受阳光，
勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮。
板书设计： 母亲 父亲
“ 精彩极了” 和 “糟糕透了”
爱
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇八
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
两课时。
谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：（出示“教育与孩子”，齐读）。
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……。
什么——伴随着您的孩子？！
是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题，生书空。）。
生齐读课题。
（一）师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？
生提问题。（问题可能为：
（二）师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。
（生自由读课文，师巡回）。
（三）检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。
1．出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
指生读。正音。齐读。
2．有不理解的词语吗？
（四）师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。）。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？（一到十四）。
（生自由读课文）。
生交流汇报，师相机指导。
2．巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。
3．书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
（生默读第二部分）。
师：好了，你产生了什么疑问？
生谈自己的疑问。
3．作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）。
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生汇报交流，师相机指导朗读。
（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）。
师：放声读这句话。
（生练读这句话）。
（指名读句子，齐读）。
生谈感受。
师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。）。
师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
板书：两种母亲慈祥赞许兼。
不同（灵感与创作的源泉）而和的。
父亲严厉批评。
爱（提醒，指出不足之处）之。
生自由读课文。
同学们有自己的见解了吗？哪些同学认为批评好，哪些同学认为表扬好？
看来同学们的观点不太一致，想不想说服别人同意你的观点？那我们来进行一场辩论如何？
同学们的见解是不是很完善呢？让我们观点相同的同学精诚合作，把能证明自己观点的内容全找出来。再选出代表参与辩论。
小组合作作辩论准备。每组选四个同学担任主辩，小组同学可为他们出谋画策。注意辩论时可从书上找依据，也可用名人名言，也可以结合实际谈。（要求：一辩从书上找依据陈述自己观点；二辩找理论依据：三辩联系实际谈，四辩总结陈辞。）。
选一个学生担任辩论主席。
主席：大家好！今天参加辩论的两支队伍可说是辩论经验丰富的精英，他们肯定会在今天的比赛中大展辩才，给大家带来场“劲”的（比赛），让大家大饱耳福。我们将在今天的辩论群英会中选出一位最佳辩手。
现在向您介绍参加今天大决赛的两支队伍。在我右手边的是正方的代表，第一位______,第二位_______,第三位_______,第四位________;左手边是反方的代表，第一位________,第二位__________,第三位_________,第四位_________。今天的辩题是慈祥的爱好；反方的立场是严厉的爱好。现在我宣布辩论会正式开始！首先将由正方一辩_______同学表明立场和发言。
正方一辩发言。
主席：谢谢______同学，接下来请反方第一位代表___同学表明立场和发言。
反方一辩发言。
主席：谢谢______同学，接下来请正方第二位代表___同学发言。
正方二辩发言。
主席：谢谢______同学。接下来我们听听反方第二位代表______同学怎么反驳。
反方二辩发言。
主席：谢谢_____同学，接下来我们请正方第三位代表_____同学发言。
正方三辩发言。
主席：谢谢______同学。接下来我们听听反方第三位代表______同学怎么反驳。
反方三辩发言。
听过双方代表对表扬好还是批评好的陈辞，的确是太精彩了。现在是他们大展辩才的时候。在自由辩论开始之前先提醒双方代表，你们每队各有四分钟发言时间，正方同学必须先发言。好，现在自由辩论开始！
自由辩论。
主席：经过了精彩激烈的自由辩论之后，现在进行总结陈辞。
现在我们请反方第四位代表_____同学总结陈辞。
反方四辩发言。
现在我们请正方第四位代表_____同学总结陈辞。
主席：大家好！谢谢两队同学带来的精彩辩论。现在请老师评点。
评选最佳辩手。
师：谢谢同学们的精彩辩论。其实人的一生中，不仅需要母亲的力量——退热请地鼓励、赞扬，还需要父亲的力量——严格要求、警告鞭策。热情地鼓励、赞扬给人以灵感和创作源泉，使人不断向前，而一味只听到赞扬、肯定，容易使人逐渐变得自以为是，是非不分以至走上错误的道路，所以另一种爱的力量，不断地提醒、鞭策也是必不可少的。只有这两种爱同时存在，正确对待生活中的两种力量，人才可以健康、顺利地成长。
爱有许多种，它会产生不同的力量。我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。在生活中，我们要正确地看待父母的爱。
巴迪的成功，与他童年时所受的教育分不开。你们肯定也有和他同样的感受吧。好好翻看一下回忆的匣子，以《爱》为主题写一篇短文。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇九
1、学生自由朗读全文。
2、出示文章第一句话：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话?
(兴奋，激动，平静，轻松。)
3、朗读妈妈的评价：
出示：
巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了!
4、朗读父亲的评价：
出示：
我看这首诗糟糕透了。
1、这首诗到底怎么样?
出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……
2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?
出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?
出示：
难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
你如何理解父亲的这句话?(三百六十行，行行出状元。)
出示：
写得不怎么样，但还不是毫无希望。
你如何理解这句话?如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说?
1、我当时是如何看待父亲和母亲的`评价的?其实我更看重谁的评价?
几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的?
2、出示：
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”
3、讨论：
如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样?
(被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。)
4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样?
(丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。)
5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样?
(光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)
(七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。)
1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种?
如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。
2、赠言：
对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇十
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。
四、学习文章中的口语式的语言。
文章内容的理解及重点语句的感悟。
多种形式的朗读。
二课时。
1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。
2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。
3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的`解释或帮助解答该组未解决的问题。
通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。
教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：
1．细读课文，想一想：
课文讲了什么故事？
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？
从这篇课文中，你还了解到些什么？
2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。
3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。
上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。
1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？
2．朗读比赛。引入竞争机制，
让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。
1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。
2．为父母做一件事，并把它写下来。
精彩极了和糟糕透了表达了感情篇十一
教学目标：1、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程：
课前谈话。
一、检测生字。
这些生字还认识吗？
兴奋誊写谨慎歧途出版腼腆皱眉头。
学生先自由试读，然后指名读，最后齐读。
二、读课文，理解不同的评价都是父母给予巴迪的爱。
师：通过读课文我们知道“精彩极了”和“糟糕透了”是巴迪的母亲和父亲对他写得第一首诗的不同评价。母亲对巴迪说：“精彩极了。”父亲却说：“糟糕透了”。同一首诗，两种截然不同的评价，这是为什么？（出示：课件）。
（学生有举手的，但不多。）。
（学生默读课文，教师巡视）。
师：我们交流交流，母亲读完这首诗的具体表现?
学生：（读第一自然段）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
老师指导朗读：
1）如果这位学生朗读到位：瞧，她读的多好，她知道引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。你再来读一遍好吗？大家读读试一试。我们一起读一遍。
师：面对母亲的表扬，巴迪作何反映？
生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
师：我们交流交流，父亲读完这首诗的具体表现?
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师：猜猜父亲当时的心情？气氛，读出这种心情。
“并不退让”说明父亲与母亲已经争吵，父亲会怎样争吵？
师：这时巴迪的反应？
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
读出伤心失落的巴迪。
师：你们读书越来越有味道了，我想和你们分角色读，我是旁白，其他角色我随意找演员，你们可要准备好！
（师生分角色朗读）。
采访。
师：我来问问巴迪的母亲，你为什么要对儿子说精彩极了？
生：……。
师：澳，你想给予巴迪一种-------鼓励的爱。
师：我来问问巴迪的父亲，你为什么要对儿子说糟糕透了？（父亲是干什么的？）。
生：……。
师：澳，你想给予巴迪一种-------严厉的爱。（警告的爱）。
小结：之所以母亲说“精彩极了”，是因为母亲给予巴迪鼓励的爱。（板书）。
之所以父亲说“糟糕透了”，是因为父亲给予巴迪严厉的爱。（板书）。
大家看，不一样的评价，却有共同的出发点---------父母给予巴迪的爱。
（板书：画心）。
三、两种爱对巴迪来说都很重要。
师：面对父母的爱，他先是得意洋洋，后是失声痛哭。他显然没有理解父母的爱。他是谁？ （回答）。
多大的巴迪？（回答）。
是呀，一个7、8岁的孩子怎么又能理解父母对自己的爱呢？
（板书：小脚丫）。
师：随着年龄的增长，巴迪又如何看待父母对他的爱？
认真阅读15、16、17自然段，在读中总结你的答案。
（学生阅读）。
一步步理解父母对自己的爱。
出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。
师：幸运什么？
出示：我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
师：长大后的巴迪对父母的爱有了正确的认识：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。
师：瞧，巴迪的整个成长过程都在父母爱的包围下。我们也一样呀，孩子们在你们的生活中，像母亲这样的爱有吗？举个例子。
（学生回答）。
像父亲这样的严厉的爱有吗？
师：是啊，在我们的生活中“精彩极了”和“糟糕透了”像两股风不断地向我们吹来。巴迪在告诉我们应这样面对：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
师：面对不断吹来的两股风，孩子们，你们要：我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我们要从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
四、拓展写话。
“糟糕透了”是爱，
……。
《妈妈爱吃鱼头》是爱，
拐角处父亲的回眸也是爱，
……。
师：孩子们在我们的成长足迹中到处充满父母的爱、家人的爱，也许现在你的思绪已经搭上了回忆的班车。拿起手中的笔，写写你心中的爱。
（学生写作）。
……。
（音乐起） 结尾：爱的形式不同，
出发点却相同。
爱是永恒的，
爱让我们走向成功……。
