义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现；设计语文学习任务，要围绕特定学习主题；下面是小编为大家整理的2024年小学语文新课标培训心得体会（精选3篇），希望大家阅读之后有所收获。
2024年小学语文新课标培训心得体会 篇1
学以致用笃行致远
海有舟可渡，山有路可行。2023年新春的喜气还弥漫未散，____市小学语文下期课标解说、教材培训已拉开帷幕。
__月3日，我有幸与众多同行们一起参加了培训，聆听了教研室______老师和市四小的______老师对教材的详实解读。通过培训我深知课程标准的不断更新促使我们不能停止学习的脚步，在学习中把握最新的教育理念，寻找最恰当的教学方法，直面自己的弱点，为今后自己的学习和工作树立更明确的方向。
______老师的讲座《厘清概念轻装前行》主要从两个层面——“课程内容层面”和“课程实施路径层面”对“学习任务群”作了解析。“学习任务群”是新课标中提出的概念，要求以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。赵老师以直观形象的图形，阐述了语文学习任务群的定义、定位和功能，以及在教学活动单元和常规单元中的体现。这样一步步抽丝剥茧，让我们认识到“学习任务群”其实就是一个从宏观到微观、从整体到部分的有目的的学习过程。然后，赵老师又以单篇课文《蜘蛛开店》和《手指》为例，详细展示了教学目标的设定以及教学设计的流程，使我们明白只要立足核心素养立意的课程目标，将每个学习任务群放置于课程标准的整体图景中，才能真正探寻从课程内容、教材内容到教学内容的转化路径，才能基于主体实际有效开展语文学习任务群教学活动，精准体现语文学习任务群的情境性、实践性、综合性等基本特性。
______老师的《看统编教材中的别有洞天》主要针对四年级下册教材进行了解读：一是俯瞰教材，整体把握明方向;二是深入教材，有的放矢重落实;三是统整教材，课标引领提素养。韦老师先用表格的形式汇总出本册书八个单元的人文主题、语文要素、选文内容、知识点梳理和要点分析，内容全面详尽，重点突出，然后又分别从阅读、写作、语文知识三大块总结了教学要点，使我们对整本书的编排目的、内在联系等有了整体了解。最后，韦老师又非常细致地对梳理出每个单元的大观念、核心问题，为每个老师的课堂实操做了切实的指导。韦老师的讲解既高屋建瓴又朴实亲切，既一个探赜索隐又如醍醐灌顶，让我们受益匪浅。
有匪君子，如切如磋，如琢如磨。这次培训，让我深入学习了如何在单元整体框架下建构学习任务群的方法。路漫漫其修远兮，对于教学，我们的交流与研讨只有起点，没有终点;只有逗号，没有句号。
2024年小学语文新课标培训心得体会 篇2
随着20__新课程标准的颁布，让我第一次接触到了：学习任务群、大单元教学、跨学科融合课堂教学这些名词。感觉一时间难以理解，看了张元英老师的六下教材解析后，又感觉对此有了皮毛的认识。
我们应该面向未来看教育，让活泼的儿童学习血肉丰满的语文，我们都知道语文具有工具性和人文性，所以我们教学应是培养创新型的人才，教学时就要避免旧的、机械性的教学。关于学习任务群思想，随着时间的沉淀，我们教学的核心也在70年的时间里，告别了双基时代，迎来了我们现在的核心素养时代，逐步从教书转为育人。我们处在时代发展的节点上，做好教育改革是我们的使命，而我们语文作为一门语言文字运用的学科，为实现让孩子知行合一、有能力愿意去接受知识。我们应帮孩子树立文化自信，这就要求我们把知识教活、把美教出来、把文化教出来，让孩子在积极的语文实践活动中，在真实的语言运用情境中，达到以文化人的目的。为了让语文回归有血有肉的完整面貌，就应把身子扬起来站在高处看风景，大单元的高站位，不拘泥于单篇教学，在育人的高度，凝练单元主题，设计有真实意义、贯穿整个单元、而非拟真的情境，打通儿童的生活联系，以语文的方式做事。并且设计以学习为主线的实践活动，从而解决灌输式、模式化和“学用梳离”的问题，达成教学做合一、学以致用的目的。为了加强课程整合，注重课程的关联，在20__新课程标准里，也出现了跨学科学习的概念，这也充分体现了新时代人才培养的核心是综合素质，我们也应摒弃之前的知识本位，做到以文化人。当下教学观念的转变，更是对老师的教学的挑战，然心之向往，行必能至。思学之道，不索何获!
六下是一个很特殊的学期，对于学生来说尤为重要。承上启下，承接小学六年学习的结束，开启中学学习的开始。所以在进行备课前，我们必须对课标进行学习《20__版课标解读》让我更深入地了解语文课程的发展，这本书从课程标准修订的背景，理念以及目标和课程内容与学业质量分析以及课程实施与展望三大部分进行了阐述和解读，特别是谈到了语文教学研究与教师培训，我深以为然：作为知识的传递者和文化的传播者，我们每个语文老师应该将终身学习作为起家之本，将教学实践作为研究之源，将信息素养作为能力之基。就像顾明远先生所言：唯有教师本身的底蕴深厚、视域宽广、心灵纯净、情趣高雅，才能给予素质教育中的学生最深层次的滋养和最有力的引导;也只有志存高远、知识丰富、悟彻人生的人，才能真正悟出培养人才，促进人生成长的教育的真谛，才能在教育教学中有所创新。
总而言之，要想教的轻松，老师必须提前下功夫先学明白。比起教学成绩，我可能更在意学生的生命状态。有时间专门营造积极的语文学习场，构建听说读写的语文情景。六下的语文教学一定要上钩下联，我们在做一件承上启下的大事。
2024年小学语文新课标培训心得体会 篇3
聚焦任务群赋能新课堂
“学而不思则罔，思而不学则殆”，有幸聆听了______老师和______老师对新课标及四年级教材解读后我也有了新的感受和收获!
一、重新认识学习任务群
在20__版新课标的学习中，我认识了一个新的词汇——语文学习任务群。但它究竟指的是什么，在教学中该如何让操作我却始终不太明白。__月3日的教材培训会上教研员______老师把她自己的学习所得毫无保留的与大家分享，让我对“学习任务群”有了进一步的认识和理解。语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。对于语文教学，既要关注每篇课文、更要着眼整个单元教学目标，既见“树木”、又见“森林”，要做到眼中有教材，心中有学生，“整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性”。
学习任务群的提出是为培养学生的“核心素养”服务的，采取学习任务群的方式，从单元整体入手，明确中心，重点突破，在解决实际问题的过程中整体地提升语文素养。
二、整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属
“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这就明确提醒教师，依托教材单元进行学习任务设计，首先要明确具体单元属于哪个学习任务群，准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。
三、以学生的语文实践为主线来设计
语文学习任务群无疑也是一种单元整合。语文学习任务群的整合以学生的语文实践为主线，这就从教学内容设计走向了教学行为设计与教学内容设计的结合，以行为设计为主线牵动内容设计的变革。
三、创设真实的学习情境和学习任务
例如学习三上第三单元“童话世界”，可以创设真实情境：召开“童话故事分享会”，学习任务是创编童话故事。学习五下第一单元“童年往事”创设真实情境：召开“走进父辈们的童年”主题班会，学习任务是准备主题会议发言稿。学习“四大古典名著”这个单元创设真实情境：“读古典名著，品百味人生”读书交流会，学习任务是撰写读后感。语文课堂教学中，情境教学能够让语文教学的课堂变得更加生动形象，更具有记忆点，还可以增强学生的积极性，推动学生在情境中发挥自主能动性进行学习，提高语文教学的有效性。
四、梳理目标，分解子任务
仅仅有核心学习任务，学生往往不知道如何有步骤有层次地展开学习实践活动。为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的路径，一般需要对核心学习任务进行分解，学生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务。
也就是说，子任务分解的目的既为教师的学习过程设计理清思路，更为学生完成核心学习任务，抵达概念性理解层次明确学习的路径。子任务的分解，还要考虑单元学习内容、方法、资源和评价等如何为了学习目标落实，尤其是实现大概念的理解，而进行有序整合——单元课文怎么整合，口语交际和习作在学习任务中的价值如何定位，语文园地各板块内容应整合在什么环节等等。因此，在语文教学过程中，开展学习任务群教学时要尊重学生的主体地位，为学生创设真实的语言教学情境之中，最大限度的激发学生的参与兴趣。
深入研读新课标，聚焦语文学习任务群的思想已在暖冬沉淀、孕育，作为一名教师将以新课标为标，笃定前行，继续探索语文教学的诗与远方，引导每个学生夯实语文基础，提升语文素养。
