在国培影子学习期间，我有幸听了一节金水区纬五路一小王海荣老师的《卫星运行时间》。这节课是北师大版四年级数学上册内容，讲的是三位数乘两位数的笔算乘法，从这节课学生回答问题中能看出王老师平时教学特别重视学生双基的训练。课堂上每个学生对两位数乘两位数、两位数乘三位数的笔算乘法的基本算理的讲解，令在场听课教师赞叹不已，可以看出这绝非一朝一夕训练的结果。课堂上，王老师任意指明一位学生，他都能用非常完整的语言把算理表达的清清楚楚。这在王老师看来也许是很平常的事，因为他经常这样做，在众多的听课教师中也许认为这节课太平淡，很一般。也有人认为好课要有个性，有“看点”，有新颖独到之处，“不唯书、不唯上”，“不唯课堂”。尤其随着社会一个热词——“生成”的出现，数学课应构建充满着“动态生成”，数学课因生成而精彩的呼唤声得到了极大的呼应。我想：一堂优质的数学课最根本的生成是什么？如果生成的是情感态度价值观而淡化“双基”，这样学生连“保底”的知识和能力都不能获得，这样的数学课是不是优质？
几年来，一直令我困扰的问题：为什么九几年的时候，我所教的学生无论智力差异有多大，他们个个计算能力却不差，计算准确率都很高，尽管有些孩子应用题一窍不通。2000年以来，我们注重培养学生的创新精神、实践能力，发现问题、解决问题的能力，可我发现，我们的孩子这些能力虽略有提高，但大多数孩子的计算能力却大打折扣，有些孩子已经上到六年级了，连基本的口算还要动笔在演草纸上算半天，甚至还有的孩子算不出来。其根本原因是连算法都没掌握。很多同行为此而苦恼。难道是我们的孩子笨了？
我们不得不静下心来思索我们的课堂，认真学习我们的《课标》，吃透课标精神。不要顾着这头，丢着那头。结果是两头都没抓住。我很佩服王老师的学生，个个语言表达能力都那么强，算理都讲得那么清，比老师说的都好。当然我更佩服王老师。“冰冻三尺，非一日之寒。”“强将手下无弱兵”，我觉得这样的课最真实，最实在。绝非试讲几遍就能出的效果。这样的课功底在平时，这样的课谁说不是优质课？
