第二次参加千课万人活动了，记得三年前刚毕业初出茅庐的我对于听课只知其好，但不知其为何好。但是拥有四年教龄今天的我而言，这次的杭州之行明显有了更多的收获。以下就对我比较有感觉的课谈谈自己的感受：
张莉与生态课堂——《秒的熟悉》 本节课是在学生已初步建立时、分观念的基础上进行顺势延伸教学。张老师恰当把握“时、分、秒”存在的联系，并针对学生生活中对“秒”体验不足的客观因素，设计多角度，多层次的数学活动：
一“估”多法：为突破选择合适方法，估计较短的时间，建立“秒”的时间观念的教学难点，张老师设计了自由选择方法估1秒、闭眼定量估计10秒、不定量估测若干秒、排除干扰因素估测时长等活动，组织形式活泼，层次清楚，是学生经历了多层面的估时练习，估计能力与意识得以不同次层次的培养。
一“材”多用：同一个素材，巧妙地挖掘其蕴含的数学价值，比如短跑情景题目预设，（1）根据短跑成绩给小运动排名次（2）许静小朋友是第3名，猜猜她的成绩是多少？（3）假如许静成绩是整秒数，那她成绩可能是多少？(4)假如她的成绩更接近成红，你能确定她的成绩吗？期间包含灵活比较数的大小，根据名次猜测成绩范围，假设条件确定成绩等，预设题目句句有心，层层有意，相同素材学生获得不同层次的发展。
丁杭缨与生态课堂——《1000以内数的熟悉》 丁老师“大气、扎实、深刻”的教学风格，在与学生同等***的交流中完美展现出来,其中有两处教学设计让我印象颇深：
对于一个数，丁老师让学生通过拨计数器的珠子、摆小棒、在数位表上写数；从“小棒——计数器——数”由形象到抽象熟悉千以内数的组成，揭示这三种不同表示方法之间的共同本质，让学生理解每个数位的意义，使“位置值”得到有效落实。
丁老师的练习的设计上也非常出色，可等考虑到二年级的学生对三维空间的理解有一定的跨度，因此把它作为学生获取新知后的一次强化巩固。订老师首先让学生猜想1000个立方体会是什么外形，然后动态演示“要一成十，要十成百，聚百成千”的过程，使“数”与“形”有机结合，再次强化“满十进一”的十进制规则，并通过看“形”与“数”，巩固“位置值”的意义，又一次让学生经历了从猜想到验证的过程，培养了学生的数感。
吴正宪与生态课堂——数学广角《搭配》 一堂课要做到有味道并不轻易。它需要以深刻与醇厚为调料，和着聪明与洞见，方能带给我们不同平常的体验和高人一筹的概叹。没有出彩的设计，没有炫目的课件演示，吴老师俯下身往，往感受，往体悟，往移情，焦虑着儿童的焦虑，快乐着儿童的快乐。学生的快乐，是随着吴老师的课的层层推进而递增着的。起——从学生都熟知的生活中如何搭配衣服而展开话题；承——鼓励学生独立开展研究，一共有多少种不同的搭配？并将这些方法进行充分展示；转——为什么我们探索的结果各不相同呢？用什么样的方法才能既不重复也不遗漏呢？合——增加上衣的件数，搭配的种树会怎样变化呢？改变了情景，如何分析搭配的情况呢？环节的安排层层递进，拾级而上，这就与学生的学习心里吻合起来，从而也给学生带来了良好的学习体验。吴老师向我们阐释了这样一个道理：“痛并快乐着”的快乐是美好而可持续的！
许卫国与生态课堂——《熟悉小数》 在课堂教学中，学生是学习的主题。教学需要引导学生主动地进行思考、探究，让新的内容与头脑里已有的认知结构相互作用，感受新内容的形成过程，天生新的熟悉，完成新的意义建构，并从中获得数学学习的活动经验和天生数学情感。小数的初步熟悉，一般教法经常是把一个计量单位均匀分成10份得到它的十分之一和十分之几，再采用“告诉”的方式说明十分之一是0.1，十分之几i是零点几，让学生了解它的含义。本节课则是着重安排了学生的探究活动，引导学生直接面对一位小数，探寻它与已有知识之间的联系，获得对小数意义的体验。教学时，许老师先直接出示小数，让学生说说“哪长的特别”，感受小数的“外形”特征。然后着重呈现出一些一位小数，启发学生通过画图、交流、讨论等活动，依次思考、研究商品价格情景中的每个小数表示什么，借助直观来体验、熟悉这小小数表示的意思，又通过长方形里涂色、丈量长度等活动获得相应的小数，不断积累熟悉，逐步体验小数的含义，让他们亲历小数意义的探究、建构过程。这样的安排，不仅又助于学生深刻感悟新的学习内容，构造自己的认知结构，也有助于学生积累联系旧只是探究新内容的学习经验，体会相应的数学思想。
四天高负荷的听课活动是辛劳的，但是也是快乐的。当所有的课逐一在眼前浮现时，也许我们该静下心来往思考往反思：我们可以向名师学什么？比较、对比，名师的课有以下几大共性：
——都是又思想的课堂。
——饱含数学味的课堂。
——关注“生本”，***发展的课堂。
名师的课堂总是弥漫着浓郁的人文情感气味，洋溢着教师的理性与机智，让学生在学习数学的同事，爱上数学，爱惜人生，学会做事，学会做人。
——展现恢弘大气的课堂。
恢弘大气源自名师具有的深厚只是，理***底，以及千锤百炼形成的教学技能和教学艺术。因此他们总是布满自信，总能收敛自如、灵活驾驭课堂。
假如说，名士们的共性源于他们又共同的使命感和正确的教育观、教学观、学生观，那么，名师的个性则源于他们有明确的人生目标：根据个人特点，形成独特魅力，做最好的自己！
