对于学生作文的评价，除了一个分数外，老师的评语也是评价学生作文的重要组成部分。长期以来，老师的评语似乎是有固定模式的：中心（不）突出，语言（不）生动，情感（不）丰富，层次（不）清楚……这种公式化的评语，已给学生留下了不可磨灭的印象，以致于只要看一眼分数，就知道了评语的内容：分数高的就没那个“不”字，分数低的就多了那个“不”字。这样的评语使学生在一次作文之后点滴未获。
自实施素质教育以来，有关部门要求教师给学生写“操行评语”使用第二人称，内容以鼓励为主。那么作文评语是否也可为之一试呢？把评语看作是与学生交流、沟通、相互了解的渠道，而不是简单的说教、训服。那么老师的评语应该是什么样的？应该是这样的：
1、具有点明主题的作用。
小学生写作文时，往往不考虑自己的文章要表达什么思想，反映什么问题，说明什么道理……只是一些随随便便、无拘无束、充满稚气的话，就在这些近似闲谈的内容中往往又蕴含着深刻的哲理与寓意。那么教师的评语就可为之“点明主题”。
2、回应学生的心灵。
学生喜欢谦和的老师，也更喜欢在作文的评语里看到老师谦和的语言。在肯定优点的同时，用亲切的语言入情入理地指出他的不足，改变他的错误认识……这种语言的说服力、渗透力、感染力是那些“公式化”的语言无法比拟的。
3、感情的延续。
当读到一篇充满感情的作文时，老师不应只停留在夸学生的水平上，更应写下自己的感受，让他们觉得他们高兴的时候，老师在为他们鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。中老师的评语要真能达到文字相通、情感相通，那么学生再也不会讨厌作文了，而能把作文当作朋友。
总之，小学生是天真的一群，他们的作文是一方净土，他们用童眼看世界，用纯真去写世界，只要语句通顺，表达的是真情实感，就可以称之为好作文。
