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论文摘要：高职《经济学基础》传统的教学模式难以适应时代发展的要求，无法提高学生的综合素质及实践运用能力。因此，提出在该课程中施行项目教学模式，并对该课程项目教学模式研究的理论基础、内容、方法和实践进行了探讨。
论文关键词：高职；经济学基础；项目教学；实践能力
《经济学基础》已被教育部列为高职院校经济管理类专业基础课程，在课程体系中居于重要的先行地位。然而，到目前为止《经济学基础》这门课程仍然是采用传统的教学模式，主要以“教师、教材、课堂、考试”为中心，强调理论的学习和记忆，忽视了实践的重要性。从实际教学来看，经济学基础目前的这种教学模式难以引发学生的学习兴趣，忽略了学生的主动性和创造性，在培养学生对实际经济问题的分析能力上存在很大的局限性。因此，对传统教学模式进行改革势在必行。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意启发学生的学习主动性和创造性，增强教师和学生之间的互动性，注重培养学生的实践能力。可见，项目教法能够解决目前《经济学基础》中传统教学存在的问题。那么，如何在高职《经济学基础》这门课程中引入项目教学，应该采用什么样的项目教学模式，是目前亟待深入研究的问题。
一、《经济学基础》项目教学研究的意义与价值
国内近几年来不少学者对项目教学进行了理论和实践上的探索研究，并且取得了一定的成果。各职业技术学院在借鉴西方先进经验之上，根据自身办学特色，摸索着不同课程中项目教学法的实现。目前对高职《经济学基础》这门课程的项目教学的研究的文献很少，可供查阅的资料中，仅在“宁波职业技术学院”和“中国环境干部学院”的《经济学基础》精品课程中，涉及了对“经济学基础项目教学”的设想，但只是在项目的选取和考核体系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及项目教学的具体方案、学习环境的建设策略、师生角色的定位、小组分组的原则管理、评价体系等具体方面，更加缺乏任务的展开与控制的实施、成果的评价以及实践中存在的问题及对策等方面的实践总结。因此，深入探讨研究高职《经济学基础》项目教学模式和实践，不仅是适应高职院校《经济学基础》课程改革的需要，而其有助于完善项目教学理论和实践方面的研究，同时也为其它学科项目教学起到一定的借鉴作用。
高职开展“经济学基础项目教学”的研究，在理论和实践两方面都具有重大价值。
从理论上看，当前职业技术教育项目教学的研究仍然十分薄弱，职业教育中的许多问题还没有达成共识，目前的研究成果，大量的原则和方法都停留在感性阶段的总结上，缺乏必要的实践论证，未形成完整的体系。“经济学基础项目教学”的研究，能够丰富和充实职教课程改革的理论，指导实践，并为实践提供理论支持。
从实践上看，本研究最大意义在于它的实践价值。《经济学基础》是高职院校经济管理类专业基础课程，重在培养学生在实践中对经济学原理的理解和运用能力，因此，能否顺应时代发展的要求，培养学生的职业能力，关键在于教学和实践等各个环节能否提高了学生的实践运用能力。而目前所采用的传统的教学方法已经呈现出诸多的弊端，难以适应时代发展的要求和提高学生知识的实践运用能力，因此，“经济学基础项目教学”的研究正是为了解决这个问题出发，研究项目教学的模式和实践，在实施不同教学模块过程中，坚持理论和实践相结合、知识目标和能力目标相结合，由课程的知识目标来确定课程的能力目标，通过学生是否达到能力目标的要求来检验理论课程的教学效果使学生通过本课程的学习掌握经济学的基本思维方式，以体现高职应用型人才的培养要求。
二、《经济学基础》项目教学的界定和理论基础
“经济学基础项目教学”的界定：《经济学基础》项目教学是以高职学生职业能力发展为导向，以素质为基础，以学生为主体，以教师为主导，以典型有效的项目为依托和载体，以培养学生经济学原理的应用能力和实践分析能力为目标，以综合能力鉴定为评价标准的教学策略和教学方法。“经济学基础项目教学”的开展需要在教师的指导和支持下，发现和确定课程学习的主要驱动性问题，围绕问题拟定项目的实施计划，寻求和合理配置项目开展所需要的各种资源，在真实或仿真的工作环境中通过合作、调研、分析、总结等形式开展真实的工作任务，完成具有价值的论文或报告，最终通过教师和同学对项目的进程和成果做出评定。通过“经济学基础项目教学”的模式研究和项目教学的实践，可以帮助学生构建专业基础知识，培养学生的专业技能、工作态度、社会能力、方法思维能力和职业意识。可见“经济学基础项目教学”既是高职教育课程教学适应社会发展对人才培养的一种教学模式，也是高职院校贴近社会需要进行课程改革的一种发展方向。支持项目教学的理论基础主要有以下几种理论：
（一）建构主义学习理论。建构主义学习理论其核心观点是学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义。经验是在实践中总结、提炼形成的。因而，建构主义的认识论是以原有的知识为基础，在主客体的相互作用中，通过人的实践建构而成的。核心理论有以下几个方面：知识、技能不是被动积累的，而是个体积极组织和实践的结果；认知是一个适应过程，它使得个体能在特定的环境中更好地生存；认知对个体的经验起组织作用，并使之具有意义；个体在真实的职业情境中建构知识、能力，易于形成在工作中不断学习的能力和习惯。
（二）杜威的实用主义教育理论。杜威提出“做中学”教育理论，主要包括五个要素：设置疑难情境，使学生对学习活动有兴趣；确定疑难在什么地方，让学生进行思考；提出解决问题的种种假设；推动每个步骤所含的结果；进行试验、证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，检验方法是否有效。这五个要素的实质是从实践中培养学生的能力。
（三）情境学习理论。情景学习理论有心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论两个流派。心理学传统的情境学习理论认为：知识是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的，建构知识与理解的关键是参与实践。人类学传统的情境学习理论认为在学习过程中默会知识对新手的重要性，在实践共同体中，通过合法的边缘性参与获得相应的知识、技能和态度。
此外，还有“多元智能理论”、“人本主义学习理论”和“隐形知识理论”等，项目教学正是从这些理论中不断得以发展和完善的。 "
三、《经济学基础》项目教学研究的内容与创新
（一）研究目标
本研究的目标是基于“经济学基础”项目教学的理论基础，设计出“经济学基础”项目教学的内容，同时分析出项目教学的技术、资源支持、学习环境的建设策略、师生角色的定位、小组分组的原则管理以及项目教学的评价体系，引入项目教学，通过项目教学任务的确定、资源分配、任务的展开与控制的实施，对项目教学的成果进行评价与总结，分析其存在的问题并提出相应对策，为高职院校“经济学基础”课程项目教学的改革和建设提供理论和实践经验。
（二）研究假设
研究假设一：“经济学基础项目教学”的目标面向职业实践能力，更有利于培养学生的动手能力、协作能力、学习能力和创新能力，是一种非常有效的教学策略和教学方法。
研究假设二：“经济学基础项目教学”确定项目教学内容时，既要符合知识能力的需要，也要适应学生学习的需要，适应学生的认知规律和心理特征。经济学基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。
研究假设三：“经济学基础项目教学”整体模式设计上，应把握全面系统的原则，以实用性为目标，以兴趣为引导，专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用经济学知识和技能的能力，强化学生职业能力训练，提高学生解决问题和分析的实践能力。
研究假设四：“经济学基础项目教学”进行实践研究时，通过项目教学任务的确定、资源分配、任务的展开与控制的实施，对项目教学的成果进行评价，分析其存在的问题并提出相应对策，在实践中不断总结经验和调整设计内容。
（三）研究内容
（一）高职《经济学基础》项目教学的优势与理论基础的研究。包括：与传统《经济学基础》教学模式相比较项目教学的优势研究；高职《经济学基础》项目教学的理论基础研究。
（二）高职《经济学基础》项目教学模式的研究。包括：项目教学的设计原则与条件研究；项目教学的技术与资源支持研究；项目教学中学习环境的建设策略研究；项目教学中师生的角色定位研究；项目教学小组分组原则与管理研究；项目教学“项目”的属性与规范研究；项目教学的评价体系研究。
（三）高职《经济学基础》项目教学的实施。项目教学任务的确定；项目教学的资源分配；项目教学任务的展开与控制；项目教学成果的准备与评价；项目教学的总结与反馈。
（四）高职《经济学基础》项目教学的实践意义。项目教学的问题研究；项目教学的对策研究；项目教学的实践意义。
（四）研究创新之处
高等职业院校的项目教学科研工作从总体上看处于起步阶段。目前的研究成果，大量的原则和方法都停留在感性阶段的总结上，缺乏必要的实践论证，未形成完整的体系。探索一套行之有效的项目教学模式是具有现实意义的工作，有利于完善项目教学体系。根据目前可供查阅的资料显示，对高职“经济学基础项目教学”进行较全面系统的设计，探索其可行的项目教学模式，并进行实践研究和总结，在国内尚属于领先研究；它是高职《经济学基础》课程在教学模式、教学方法、教学手段和教学内容的全面创新；对于促进高职院校《经济学基础》课程的改革具有很大的推动作用和一定的指导意义。
四、《经济学基础》项目教学研究的方法与实施步骤
根据本研究的特点，结合实施的实际情况，我们主要采取了以下的研究方法：其一，调查研究法。对高职院校进行调查，了解当前这门课程教学的现状为下一步的深入研究做好准备。其二，讨论研究法。有针对性地定期召开会议，邀请一些专家学者及教学人员参加会议，就实践性教学存在的问题商讨解决对策。其三，行动研究法。在研究过程中，进行广泛的分析研究，科学地设计和策划，边行动边反思，即采用“计划—行动—考察—反思”的模式，及时掌握有关信息、总结经验，并对已有研究作及时反馈，边实践边调整研究方案，确保研究的科学性和研究过程的高效性，以达到研究的具体目标。其四，实践检验法。将所设计好的经济学基础项目教学模式运用于教学实践中，通过实践检验，总结经验，分析问题，进一步加以完善。
综合运用以上的研究方法，本研究将经过以下五个阶段进行实施：第一阶段为研究规划阶段，对研究范围、研究重点、研究的思路和研究方法和技术路线进行分析规划；第二阶段为调查分析阶段，对所需的资料进行广泛地调查，以便获取有价值的第一手资料；第三阶段为构建形成阶段，完成课程项目教学模式的设计，构建项目教学的体系，形成初步研究成果；第四阶段为实践评价阶段，将设计的项目教学模式应用于教学实践，对课程项目教学实施情况进行评价分析，在不断的实践中反思、调整，完成项目教学的实践研究；第五阶段为总结提高阶段，进一步优化经济学基础项目教学的研究，形成最终的研究成果。
五、《经济学基础》项目教学研究的实践总结
通过实施在《经济学基础》这门课程中实施项目教学，不仅增强了学生的经济学理论知识，而且培养了学生自学能力、观察能力、分析和研究问题能力、协作和互助能力，同时也增强了他们的社会意识和社会责任感。为学生创设了发展自我兴趣和开发个人潜能的机会，提供了学习知识、运用知识和培养实践动手能力的机会。学生在经济学项目研究的过程中，可以充分自主的检验自己最初的分析和判断，把所学经济学理论知识放回到实践中进行检验，在检验中发现新问题，拓展新的知识，这种知识的积累和运用又促进了能力的发展，形成良性循环，结果使学生得到真正意义上的全面发展和职业素质的提升。
《经济学基础》项目教学在实践过程中不仅培养了学生的综合职业素质，提高了其综合能力，同时也发挥了教师的创造性和促进了教学改革的深化。教师在实施项目教学时，需要具备较强的创造力和应变能力，教学计划的实施经常需要调整，教师需要突破传统教学模式的一成不变和按部就班，需要在教学活动中创造性的开展项目的设计、实施和监控。经济学基础项目活动的设计不仅要求教师能够把握项目选取的方向，而且要求项目所设的驱动性问题必须与课程的主题紧密相连，项目活动开展要求教师灵活掌握时间，仔细观察学生的进展，并且及时做出调整。因此，项目教学的运用帮助了教师更新教学思维，实施整体教学，推动教研、教改和课程设置改革。
总之，《经济学基础》项目教学的研究需要在实践中不断的探索和改进，尤其是在项目的选取、项目的适用性和可操作性上；这种教学模式的探讨和实践，不仅对《经济学基础》这门课程改革起着重要的作用，对于经管类其他专业基础课程在实践教学方法上的改革也起着一定的借鉴作用。