对于小学生来说，语文不仅仅是说话认字那种简单的程度。小学语文中往往运用到很多生活中并没有接触的知识点和语句表达。所以课后复习是对课堂所学知识和老师所讲解的一个更深层次的理解。特别是我们贵州农村教学需要更加的注重方法教学，使孩子们能够轻松的学习到相关的知识，所以课堂灌输知识也是教师授课的必不可少的环节之一。老师要引导学生进行有效正确的课堂学习方法。根据学生的反应情况和对学生课堂效率质量进行一个简单的分析，制定一个适合学生轻松学习与教学的方案。如果只是简单地将已经教授过的知识进行讲解，一方面无法发现和弥补学生在课堂学习过程中的缺漏，另一方面也会造成学生对知识的“审美疲劳”，怠于接受。
一、创建学习氛围
在农村小学语文教育方面为了帮助学生掌握语文精髓的金钥匙，掌握解题的思想方法。情境意识不是只在初次课堂教学时需要建立的，复习时也同样重要。在复习过程中明确出一个情境，可以轻松地将本次将要复习的有关联的知识统一纳入其中。在情境意识下复习，能够使数学复习更具系统性与完整性。美国著名数学教育家波利亚说过，掌握数学就意味着要善于解题。而当我们解题时遇到一个新问题，总想用熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来，只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时，才能提出新看法、巧解法。通过建立一个合理的复习氛围，让学生的思维有效聚拢起来了。将原本零散的数学知识点在同一个情境范围内被有效整合起来，对学生的理解和记忆帮助很大。
例如：在小学语文五年级下册的课文中，《拉萨古城》一文中文章字里行间写的格外形象生动，同学们熟悉环境又能很快融入教学，记忆深刻。根据老师对课文的精彩讲解，同时也可以和同学们进行互动，模仿课文中的句子还描述自己的家乡。同学们会思考，这样的语句用的是否恰当和语句的完整，同时巩固了在课文中所学的知识。以互动的方式激起同学们的兴趣和踊跃性。
创建学习氛围可以通过对阅读材料内容和学习主体进行分析，为学生们提供一个完整有故事情节背景，以激励学生们学习主动性、创造性，主动完成知识框架。在创设情节中复习巩固语文阅读内容，学生们调动思维，锻炼了学生们的语言运用能力。通过阅读材料，把课本中的知识融到教学情景中，利用情节线索，使学生们理解课本中文章的意思，同时发散思维，进行泛读及深层次理解。激发学生们表达欲望，使他们积极进入学习环境中，转变思维也使得他们在脑海里积极搜寻和所给的知识和相关事物，思维活跃的理解阅读材料，对学生们今后长远的语文阅读有着重要作用。
二、突出学习重点
无论是小学的试题还是以后将要面对高考试题都是十分重视对于语文思想的考查，特别是突出考查能力的试题，其解答过程都蕴含着重要的语文思想方法。很多教师在课堂中将课程内容简单对知识点的罗列过程，其实效果并不显著。所以我们要有意识地应用语文思想方法去分析问题解决问题，形成能力，提高学生语文素质，使自己具有语文头脑和眼光。在这一点上，需要教师对教学过程进行有效控制，突出复习重点。语文教学的实质就是交流，如果毫无交流和互动，那么语文教学就变得毫无意义，形成良好的教学结构，构建和谐的学习交流环境，让学生真正参与到课堂教学之中，才能让学生真正将知识为我所用，成长为一个有用之才。
三、进行知识讨论
老师在课堂当中绝不能一下子全部铺开给学生尤其是对于农村孩子。在解答某些语文问题时，有时会遇到多种情况，思维深度和广度都会进行一定扩展，需要对各种情况加以分类，并逐类对问题进行解答然后综合描述，这就是分类讨论法。分类讨论是一种逻辑方法，是一种重要的语文思想，同时也是一种重要的解题逻辑思维策略，他对于一个整体部分的知识板块，虽然这些知识学生们已经接触学习过了，还是要充分考虑学生的接受能力的。于是，便需要教师在设计课堂教学思路时采用分步策略，分类进行教学。
例如：在小学语文五年级课文《故事两则》中，我在语文课堂中，采用了“一语多配，一句多型” 利用思维转变，使学生思维变通、灵活掌握课堂知识进行发散思维训练。首先对课本故事情节展开，我让同学们分组回答，说出自己心里对故事的想法，通过不断的联想逐渐的同学们思维已经开始活跃了，真正做到了知识的迁移，这种训练符合求知欲望、联想思维。这种思维转换的阅读模式，更有利于长远的学习，可以逐渐融入课堂阅读中，即扩大了学生们的阅读量，又使他们懂得了语言的搭配，巩固了句子的应用。本着“扩充理解，加深记忆”的原则，将阅读材料中的内容融入教学，激发了学习兴趣、开拓了思维。
教师应当做学生学习语文时的“良好互动者”，通过教师的课堂引导来向学生提出问题，创设思考机会，与学生进行平等而和谐的互动，学生才会觉得和老师之间是没有距离和隔阂的，才能更加用于表达自己，提高学习语文的热情。
多年以来，我始终坚持在积极的方向之下进行课堂教学方式的创新与深化来促进学生的课堂效率。明确了课堂教学的主体范围，即学生必须积极参与到课堂教学当中来。这是有效教学开展的前提。要求指出了当前全新教学思维之下的学习方式。这种方式彰显出了让学生自主学习语文的初衷。探究则是对语文学习提出的更高要求，为学生预留出了更多自由未知空间。